物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力現(xiàn)狀與提升策略研究

為規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，教育部于2017年10月印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其中規(guī)定“學(xué)會(huì)發(fā)展”是師范生畢業(yè)要求之一。2021年，教育部印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，“自主發(fā)展能力”是中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力之一，即要求師范生注重專業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)交流合作。其中專業(yè)成長(zhǎng)包括發(fā)展規(guī)劃、反思改進(jìn)和學(xué)會(huì)研究三個(gè)方面，交流合作包括溝通技能和共同學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。

一、物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)于物理學(xué)師范生而言，其自主發(fā)展能力既是國(guó)家政策導(dǎo)向和人才培養(yǎng)的要求，也是師范生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵因素。同時(shí)，中學(xué)生受教師非權(quán)力性影響較大，自主發(fā)展能力強(qiáng)的中學(xué)物理教師更善于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（一）國(guó)家政策導(dǎo)向和人才培養(yǎng)要求

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“人才是第一資源”。中學(xué)教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展具有決定性作用。物理學(xué)師范生是中學(xué)物理教師的預(yù)備人才，培養(yǎng)其自主發(fā)展能力是對(duì)國(guó)家相關(guān)政策的響應(yīng)和落實(shí)。除師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師職業(yè)能力相關(guān)文件外，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件，均規(guī)定了師范生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)要求，從政策層面對(duì)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了要求。

（二）師范生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵因素

教師的自我價(jià)值是指教師不僅能通過自身的職業(yè)行為有效地促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的發(fā)展，自身也能從中獲得職業(yè)幸福感，滿足自身的生活需求、精神需求及社會(huì)需求。師范生是中學(xué)教師的預(yù)備人才，其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)持續(xù)的過程，涉及知識(shí)的積累、技能的提升、情感的成熟，以及價(jià)值觀的塑造。具有自主發(fā)展能力的師范生，在學(xué)習(xí)中能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)，適應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)；在教學(xué)中能積極進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，從而不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。

（三）物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的要求

物理學(xué)是一門持續(xù)發(fā)展的學(xué)科。激光、核能、半導(dǎo)體等眾多技術(shù)領(lǐng)域均基于物理學(xué)基本原理，而物理學(xué)的不斷發(fā)展又推動(dòng)著現(xiàn)代科技不斷進(jìn)步。中學(xué)物理教師作為物理學(xué)工作者，必須及時(shí)了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)及相關(guān)應(yīng)用，并將其融入教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到最新科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)原理和應(yīng)用，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。具有自主發(fā)展能力的物理學(xué)師范生，在未來的中學(xué)物理教學(xué)工作中能更從容地應(yīng)對(duì)未知問題，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力。

（四）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師實(shí)施能力要求

物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，是落實(shí)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求。在此課標(biāo)下，教育部明確規(guī)定高中物理課程目標(biāo)是進(jìn)一步發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其細(xì)化為形成物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、提升科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。此目標(biāo)的達(dá)成，需要

基金項(xiàng)目：2024年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2024-JSJYYB-042）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育類）（編號(hào)：2023SJGLX309Y）

作者簡(jiǎn)介：胡要花（1979—），女，教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃土孔庸鈱W(xué)；陶亞萍（1980—），女，副教授，研究方向?yàn)槲锢斫逃臀锢韺W(xué)史；韓禮剛（1981—），男，講師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)。

高中物理教師把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首位，這不僅要求教師具備較高的物理學(xué)科核心素養(yǎng)和精湛的教學(xué)實(shí)踐技能，還要求教師具備終身學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的自主發(fā)展能力，如此才能適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求。

（五）中學(xué)教師對(duì)學(xué)生的非權(quán)力性影響要求

中學(xué)物理教師不僅是物理知識(shí)的傳授者，也是中學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和人格發(fā)展的引導(dǎo)者。就師范生而言，其自主發(fā)展能力的強(qiáng)弱直接關(guān)乎他們未來成為教師后，能否通過非權(quán)力性影響有效促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。只有具備較強(qiáng)自主發(fā)展能力的教師，才能通過自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)，向?qū)W生樹立積極向上的榜樣，建立和諧的師生關(guān)系。因此，培養(yǎng)物理學(xué)師范生的自主發(fā)展能力，是確保他們未來能夠以非權(quán)力性影響引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

二、物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力現(xiàn)狀及原因分析

為了解物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力水平，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)洛陽師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并訪談了5位新人職的中學(xué)物理教師?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)查與訪談結(jié)果，對(duì)物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析。

（一）從發(fā)展規(guī)劃角度—職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有 26.87% 的師范生制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃， 64.18% 的師范生有初步規(guī)劃但沒有認(rèn)真制定。師范生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)業(yè)壓力大，其主要精力集中于修滿畢業(yè)學(xué)分。此外，即便學(xué)校開設(shè)有職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程，但師范生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是遠(yuǎn)期目標(biāo)，而未來有太多不確定性，制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃沒有意義，因此缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。

（二）從反思改進(jìn)角度——改進(jìn)行動(dòng)懈怠

大四師范生已經(jīng)經(jīng)歷過半年的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)習(xí)，在面對(duì)調(diào)查問題“你是否能夠及時(shí)反思中學(xué)物理教學(xué)中的不足，并分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”和“你是否能夠?qū)χ袑W(xué)物理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的自我診斷，并提出改進(jìn)思路”時(shí)，回答“完全能”和“基本能”的師范生超過 90% ，說明接受調(diào)查的師范生多數(shù)具有反思和改進(jìn)能力。在中學(xué)物理教學(xué)能力綜合訓(xùn)練課程中，師范生完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后，指導(dǎo)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)和互評(píng)等方式進(jìn)行反思，提出改進(jìn)思路，并要求學(xué)生在課后實(shí)施改進(jìn)行動(dòng)。實(shí)際上，師范生往往不夠重視，經(jīng)常需要指導(dǎo)教師跟進(jìn)才能完成，這就導(dǎo)致一些師范生雖然進(jìn)行了教學(xué)反思，但缺乏深入總結(jié)和后續(xù)再實(shí)踐，使得反思效果大打折扣，從而影響反思改進(jìn)能力的提升。

（三）從學(xué)會(huì)研究角度——思維存在惰性

關(guān)于學(xué)會(huì)研究方面的調(diào)查，結(jié)果顯示有 10.45% 的師范生認(rèn)為自已不具備撰寫中學(xué)物理教育研究論文的能力。接受調(diào)查的學(xué)生表示已經(jīng)學(xué)過邏輯和批判性思維、中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等課程，進(jìn)行過教育研習(xí)，并且撰寫過與中學(xué)物理教育研究相關(guān)的本科畢業(yè)論文，具有一定教育研究能力。但教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生更傾向于接受現(xiàn)成的知識(shí)和答案，而不會(huì)主動(dòng)探究和深入思考。這種思維上的惰性限制了師范生物理教育研究能力的提升。這種現(xiàn)象源于師范生對(duì)物理教育研究的認(rèn)識(shí)不足，雖然他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到問題也會(huì)反思，但沒有進(jìn)一步將其提煉為教育研究問題。

（四）從溝通技能角度—表達(dá)能力不足

針對(duì)“你是否能夠在實(shí)踐中與同事、同行、專家等進(jìn)行有效溝通交流”這一問題，回答“完全能”和“基本能”的物理學(xué)師范生分別為 46.27% 和 47.76% ，但也有 5.97% 的人回答“不能”或“不確定”，這說明并不是所有師范生都具有良好的溝通技能。在中學(xué)物理教學(xué)能力實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練中，少數(shù)師范生表達(dá)能力不強(qiáng)，有些是普通話不好，有些是表達(dá)不流暢，這在一定程度上影響他們的溝通能力，也影響其教學(xué)實(shí)踐效果和職業(yè)發(fā)展。

（五）從共同學(xué)習(xí)角度 一合作意識(shí)薄弱

對(duì)共同學(xué)習(xí)方面的調(diào)查顯示，幾乎所有參與調(diào)查的物理學(xué)師范生都表示具有或者基本具有小組互助、合作學(xué)習(xí)能力，但仍有 5.97% 的物理學(xué)師范生表示不知道學(xué)習(xí)共同體是什么， 7.46% 的物理學(xué)師范生不知道團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本策略有哪些。結(jié)果表明，少數(shù)物理學(xué)師范生在共同學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)素養(yǎng)有待提升。原因在于物理學(xué)師范生培養(yǎng)過程中，可能對(duì)共同學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)教學(xué)和評(píng)價(jià)不夠重視，師范生通過學(xué)習(xí)共同體協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多。

三、物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力提升策略

根據(jù)物理學(xué)師范生自主發(fā)展能力現(xiàn)狀和原因分析，現(xiàn)從發(fā)展規(guī)劃、反思改進(jìn)、學(xué)會(huì)研究、溝通技能、共同學(xué)習(xí)五個(gè)方面提出提升策略。

（一）從發(fā)展規(guī)劃角度——明確職業(yè)規(guī)劃

物理學(xué)專業(yè)一般開設(shè)有專業(yè)導(dǎo)論和職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程，常因不考試而未給學(xué)生留下深刻印象。但作為大一年級(jí)的關(guān)鍵課程，其重要性不容忽視。職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程主要介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、職業(yè)能力等內(nèi)容，同時(shí)需要結(jié)合專業(yè)近些年就業(yè)情況和趨勢(shì)，指出師范生在大學(xué)階段需要做的準(zhǔn)備，并立足往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的故事和經(jīng)驗(yàn)，展示物理學(xué)師范生的職業(yè)發(fā)展路徑，增強(qiáng)師范生的專業(yè)認(rèn)同感，以更加積極地規(guī)劃大學(xué)生活與未來職業(yè)。

在優(yōu)秀畢業(yè)生和中學(xué)物理教學(xué)名師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)上設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過現(xiàn)場(chǎng)解答幫助學(xué)生消除疑惑，幫助他們建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)，從而強(qiáng)化其制定職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)定期與師范生溝通，指導(dǎo)他們依據(jù)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細(xì)的大學(xué)四年及畢業(yè)后五年的階段性發(fā)展目標(biāo)，從學(xué)業(yè)成績(jī)、實(shí)踐能力、教研能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，并跟蹤評(píng)估實(shí)施情況。建立定期評(píng)估機(jī)制，每學(xué)期或每學(xué)年對(duì)師范生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行回顧和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃內(nèi)容，確保學(xué)生始終沿著正確方向前進(jìn)。

（二）從反思改進(jìn)角度——強(qiáng)化改進(jìn)行動(dòng)與效果

物理學(xué)師范生課程設(shè)置有邏輯和批判性思維、中學(xué)物理教學(xué)能力綜合訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)等，但這些課程都側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，而對(duì)師范生反思改進(jìn)和學(xué)會(huì)研究能力的培養(yǎng)不夠重視。師范院校需加強(qiáng)反思方法訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生掌握反思方法，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)反思改進(jìn)能力的提升。同時(shí)，任課教師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師需指導(dǎo)師范生制訂教學(xué)實(shí)踐后的反思改進(jìn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)師范生反思之后改進(jìn)計(jì)劃的跟蹤和監(jiān)督，并給予反饋和指導(dǎo)，確保反思改進(jìn)行動(dòng)落到實(shí)處。此外，鼓勵(lì)物理學(xué)師范生定期閱讀教育類論著、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解最新的教育理念和教學(xué)方法，特別是物理學(xué)教育相關(guān)的改革動(dòng)態(tài)。結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)要求，幫助師范生明確自身在物理學(xué)教育中的定位和目標(biāo)，理解反思和改進(jìn)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要性。對(duì)于在反思和改進(jìn)方面取得顯著成效的師范生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如設(shè)立“教學(xué)反思之星”等，增強(qiáng)其成就感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）從學(xué)會(huì)研究角度一提升物理教育研究意識(shí)

學(xué)會(huì)研究方面，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)師范生在學(xué)會(huì)研究方面的能力明顯欠缺。根據(jù)上述分析，原因是師范生對(duì)中學(xué)物理教育研究意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極主動(dòng)的深入思考。針對(duì)這種情況，可以從多方面提升師范生的教育研究意識(shí)，培養(yǎng)他們深人思考的習(xí)慣。首先，設(shè)置教育科研設(shè)計(jì)與論文寫作、中學(xué)物理教育研究方法等課程，系統(tǒng)介紹物理教育研究的基本原理和常用方法，使學(xué)生掌握選題、設(shè)計(jì)研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫研究報(bào)告等基本方法和技能，并通過課程論文提升其教育研究能力。其次，定期布置物理教育研究論著研讀任務(wù)，要求學(xué)生閱讀并撰寫讀書筆記，鼓勵(lì)其將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)問題相結(jié)合，引導(dǎo)他們對(duì)物理教育問題進(jìn)行多維度深人思考。最后，在實(shí)習(xí)過程中，引導(dǎo)師范生在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并嘗試解決問題，激發(fā)他們的思維活力。學(xué)生常常覺得物理教育研究很“高大上”，是“牛人”才能做的事情，離自已很遙遠(yuǎn)，因此需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類教育科研項(xiàng)目，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀校友或一線物理教師分享他們的教育研究經(jīng)歷和成果，讓學(xué)生感受到教育研究并非遙不可及，而是可以通過努力實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而幫助學(xué)生克服對(duì)教育研究的畏懼心理。

（四）從溝通技能角度 強(qiáng)化表達(dá)與溝通能力

針對(duì)少數(shù)物理學(xué)師范生溝通能力較弱的情況，可以通過日常朗讀、交流活動(dòng)等方式提升其表達(dá)溝通能力。鼓勵(lì)師范生堅(jiān)持每天朗讀，掌握停頓、重音、語速等基本技巧，做到口齒清晰、語速適中、重點(diǎn)突出，有效提升其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度。鼓勵(lì)師范生參加讀書會(huì)并進(jìn)行交流，通過分享與討論拓寬視野、加深理解，同時(shí)鍛煉口頭表達(dá)和傾聽溝通能力。鼓勵(lì)師范生積極參加演講比賽和辯論賽，讓師范生在準(zhǔn)備和展示過程中鍛煉自己的邏輯思維、語言表達(dá)和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。鼓勵(lì)師范生積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議和相關(guān)論壇活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)與同行交流學(xué)習(xí)，拓寬視野，增強(qiáng)溝通能力。

（五）從共同學(xué)習(xí)角度—增強(qiáng)合作意識(shí)和能力

根據(jù)調(diào)查，物理學(xué)師范生對(duì)于共同學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)掌握不夠，合作意識(shí)和能力不強(qiáng)。對(duì)此，師范院校可以根據(jù)培養(yǎng)要求開設(shè)相關(guān)課程，介紹合作學(xué)習(xí)價(jià)值與方法、學(xué)習(xí)共同體的建立與作用等，讓師范生掌握相關(guān)理論知識(shí)；同時(shí)可以通過集體備課等方式加強(qiáng)對(duì)合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。要求物理學(xué)師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練準(zhǔn)備階段進(jìn)行集體備課，共同研究教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況等，集思廣益，分享自身經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，增強(qiáng)其合作意識(shí)和能力；鼓勵(lì)物理學(xué)師范生撰寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在集體備課中進(jìn)行展示和交流，通過相互點(diǎn)評(píng)提升溝通能力，增強(qiáng)其合作意識(shí)和能力；師范生在集體備課的過程中，難免會(huì)遇到一些難題和困惑，這就需要導(dǎo)師引導(dǎo)師范生在遇到困難時(shí)及時(shí)向同學(xué)或教師求助，并通過團(tuán)隊(duì)合作共同解決問題，如此可以有效提升其合作意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：勉耘