高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的日益重視，繪本教學(xué)在幼兒園教育中的地位日益凸顯。繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能促進(jìn)其語(yǔ)言能力發(fā)展，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)行審美教育和情感教育?！?一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》已經(jīng)明確將繪本閱讀列為語(yǔ)言領(lǐng)域核心內(nèi)容之一。然而，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)并未開設(shè)獨(dú)立的繪本教學(xué)課程，學(xué)生的繪本教學(xué)能力明顯不足，這將直接影響著未來(lái)幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪本教學(xué)能力整體水平有待提高。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在繪本教學(xué)方面存在以下問(wèn)題。

首先，學(xué)生的繪本理論知識(shí)和繪本教學(xué)認(rèn)知不足。許多學(xué)生對(duì)繪本的概念、特點(diǎn)和發(fā)展歷程了解不深，難以準(zhǔn)確把握繪本的教育價(jià)值，對(duì)繪本教學(xué)應(yīng)遵循的原則知之甚少。比如，艾瑞·卡爾的《好餓的毛毛蟲》是一本頗具美感和創(chuàng)意元素的繪本，對(duì)幼兒極具吸引力。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師既可以將其當(dāng)作色彩教育的好素材，又可以通過(guò)它的拼貼手法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)作。同時(shí)，其還具備多元的教育元素，如在毛毛蟲破繭成蝶的過(guò)程中，可以讓幼兒體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程的艱辛，同時(shí)理解食物營(yíng)養(yǎng)多元化的重要性。然而，許多學(xué)生甚至部分幼兒園教師往往簡(jiǎn)單化處理，把這個(gè)繪本當(dāng)作飲食教育讀本，只引導(dǎo)幼兒不能貪吃。

其次，學(xué)生的繪本教學(xué)實(shí)踐能力欠缺。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往缺乏有效的教學(xué)策略和方法，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。比如，在教學(xué)《猜猜我有多愛你》的時(shí)候，學(xué)生起初缺乏根據(jù)封面去設(shè)計(jì)問(wèn)題的意識(shí)，或者只能提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，你們喜歡這只小兔子嗎？”這種問(wèn)題的導(dǎo)向性并不突出，和主題的關(guān)聯(lián)也不大，并不能很好地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入故事情境。

最后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在課堂上演練繪本教學(xué)時(shí)，往往以模擬教學(xué)的形式呈現(xiàn)，多采用單向講述的形式，缺乏真實(shí)情境中的互動(dòng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在繪本教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，與幼兒園期望的引導(dǎo)式互動(dòng)需求有所差距。

究其原因，主要在于以下幾點(diǎn)：課程設(shè)置不合理，繪本教學(xué)相關(guān)課程課時(shí)不足；教學(xué)方法單一，無(wú)法有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生缺少足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)；評(píng)價(jià)體系不完善，難以全面評(píng)估學(xué)生的繪本教學(xué)能力。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本教學(xué)能力的提升，也將影響未來(lái)幼兒園繪本教學(xué)的質(zhì)量。

二、繪本教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

繪本教學(xué)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展繪本教學(xué)活動(dòng)的核心能力素養(yǎng)，也是其未來(lái)從事學(xué)前教育工作不可或缺的專業(yè)技能之一。它包括繪本理解與解讀能力、繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力、繪本教學(xué)實(shí)施能力、繪本教學(xué)評(píng)價(jià)能力、繪本教學(xué)創(chuàng)新與拓展能力五個(gè)構(gòu)成要素。

（一）繪本理解與解讀能力

繪本理解與解讀能力是繪本教學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對(duì)繪本主題、藝術(shù)特色及教育元素的深度挖掘能力。一方面，需要從繪本的文本與圖畫中提煉出核心主題和教育元素，理解作者通過(guò)繪本傳遞的情感與價(jià)值觀。另一方面，需要具備藝術(shù)鑒賞能力，分析繪本的繪畫風(fēng)格、色彩運(yùn)用及構(gòu)圖設(shè)計(jì)，并能準(zhǔn)確對(duì)圖文關(guān)系進(jìn)行解讀。比如，在繪本《母雞蘿絲去散步》中，學(xué)生需要理解圖畫含義，并通過(guò)補(bǔ)充、擴(kuò)展內(nèi)容，講述狐貍想吃母雞的故事。

（二）繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力

繪本教學(xué)設(shè)計(jì)能力是繪本教學(xué)的核心，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)方案。學(xué)生需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)，選擇適宜的繪本，再結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒發(fā)展需求，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。

比如，小班幼兒適合情節(jié)簡(jiǎn)單、圖畫鮮明的繪本，如《好餓的毛毛蟲》；大班幼兒則可選擇情節(jié)復(fù)雜、主題深刻的繪本，如《活了一百萬(wàn)次的貓》。再如，繪本《猜猜我有多愛你》的教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)定為“培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”與“增進(jìn)親子情感”等。在此基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如講述、討論、表演等，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。

（三）繪本教學(xué)實(shí)施能力

繪本教學(xué)實(shí)施能力是繪本教學(xué)的關(guān)鍵，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種策略與方法，有效組織繪本教學(xué)活動(dòng)。首先，學(xué)生需要具備講述的技巧。比如，在講述繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化與肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)故事的感染力，借助輕柔的語(yǔ)調(diào)、伸展的肢體動(dòng)作傳遞故事中蘊(yùn)含的愛意。其次，學(xué)生需要設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒思考。比如，在繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)中，可設(shè)計(jì)提問(wèn)：“毛毛蟲吃了哪些食物？這些食物對(duì)它的成長(zhǎng)有什么幫助？”引導(dǎo)幼兒理解食物的多樣性與營(yíng)養(yǎng)全面的重要性。最后，學(xué)生需要與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，關(guān)注幼兒的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（四）繪本教學(xué)評(píng)價(jià)能力

繪本教學(xué)評(píng)價(jià)能力是繪本教學(xué)質(zhì)量提升的保障，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過(guò)程，并不斷改進(jìn)教學(xué)策略。學(xué)生需要通過(guò)觀察與記錄幼兒的表現(xiàn)，評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。例如，通過(guò)觀察幼兒在繪本《好餓的毛毛蟲》教學(xué)活動(dòng)中的參與度，評(píng)估其對(duì)食物多樣性與成長(zhǎng)的理解。在教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果與反思，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）繪本教學(xué)創(chuàng)新與拓展能力

繪本教學(xué)創(chuàng)新與拓展能力是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠在傳統(tǒng)繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多元化的教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。比如，在繪本《好餓的毛毛蟲》的教學(xué)中，可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)，講解毛毛蟲的生命周期，也可以鼓勵(lì)幼兒自己創(chuàng)作《毛毛蟲的故事》，并通過(guò)繪畫和故事表達(dá)出來(lái)。這樣就將繪本融入科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、音頻、視頻等，增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

總之，繪本教學(xué)能力的構(gòu)成要素是一個(gè)有機(jī)整體，理解與解讀能力是基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心，教學(xué)實(shí)施能力是關(guān)鍵，教學(xué)評(píng)價(jià)能力是保障，而創(chuàng)新與拓展能力則是提升。高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重這些能力的全面發(fā)展和有機(jī)整合，通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)置、多元的教育方法、豐富的實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的繪本教學(xué)能力，為其未來(lái)的幼兒園繪本教學(xué)奠定

堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生繪本教學(xué)能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建系統(tǒng)化的繪本教學(xué)課程

1.增設(shè)繪本教學(xué)專門課程

當(dāng)前，在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，繪本教學(xué)相關(guān)內(nèi)容往往分散在兒童文學(xué)、語(yǔ)言教育等課程中，缺乏系統(tǒng)性。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)專門的繪本教學(xué)課程，如增加經(jīng)典繪本閱讀指導(dǎo)、繪本賞析與教學(xué)等課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握繪本的理論知識(shí)、藝術(shù)特色及教學(xué)方法，借助這些課程中的具體案例，提高學(xué)生對(duì)繪本的鑒賞水平和綜合分析能力。

2.跨學(xué)科整合，強(qiáng)化繪本教學(xué)的綜合運(yùn)用

繪本教學(xué)不僅涉及語(yǔ)言領(lǐng)域，還與藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域密切相關(guān)。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將繪本教學(xué)與其他專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，形成跨學(xué)科的課程體系。比如，在幼兒語(yǔ)言教育課程中融人繪本教學(xué)模塊，幫助學(xué)生掌握如何通過(guò)繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

3.引入前沿理論與研究成果

繪本教學(xué)相關(guān)研究不斷深人，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)及時(shí)引人最新的理論成果和實(shí)踐案例，豐富學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容。比如，邀請(qǐng)繪本研究專家、兒童文學(xué)作家或幼兒園一線教師開展專題講座，分享繪本教學(xué)的最新趨勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

4.注重繪本教學(xué)的系統(tǒng)性和有效性

一方面，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生抓住繪本構(gòu)成的重要元素。繪本構(gòu)成的三大元素是圖畫、文字、圖文關(guān)系。繪本是用圖畫講故事，從某種意義上說(shuō)，圖畫是繪本的核心元素。閱讀繪本，先要抓住圖畫，站在幼兒的角度去看圖畫是怎樣講故事的，再站在成年人的角度去領(lǐng)略插畫家的藝術(shù)作品帶來(lái)的審美愉悅。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本不光圖畫精美，其文字表述往往也極具文學(xué)性，在節(jié)奏、押韻、呼應(yīng)和暗示等方面也符合幼兒的審美心理和接受特點(diǎn)。比如，在《我的連衣裙》中，不斷出現(xiàn)“我的連衣裙好看嗎”這樣反復(fù)的句子，同時(shí)運(yùn)用了三拍子的節(jié)奏，展現(xiàn)了文字韻律與幼兒語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的內(nèi)在呼應(yīng)。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做好三個(gè)設(shè)計(jì)。第一，設(shè)計(jì)好重點(diǎn)畫面的講讀。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)畫面為封面，因?yàn)榉饷嫣崾玖死L本最重要的信息，甚至預(yù)示了主要故事情節(jié)。比如，繪本《第一次上街買東西》的封面，就十分清楚地展現(xiàn)出主人公是一個(gè)小女孩，她買回來(lái)了牛奶。第二，設(shè)計(jì)好提問(wèn)與互動(dòng)。以繪本《咕嘰咕嘰》為例，可將有些圖畫設(shè)計(jì)成猜測(cè)性的提問(wèn)。比如，當(dāng)“咕嘰咕嘰”被三只壞鱷魚嘲笑，并且受到威脅時(shí)，可以設(shè)計(jì)假設(shè)性、開放性問(wèn)題：“小朋友，如果你是‘咕嘰咕嘰’，你會(huì)怎么做？”第三是設(shè)計(jì)好主題解讀。精準(zhǔn)把握繪本的主題是挖掘繪本教育元素的關(guān)鍵切入點(diǎn)。優(yōu)質(zhì)繪本之所以具有持久的教育生命力，是因?yàn)槠渫N(yùn)含著深厚的人文精神與思想內(nèi)涵。這些價(jià)值內(nèi)核不僅體現(xiàn)在故事表層的情感傳遞中，更隱含在情節(jié)設(shè)置、角色塑造乃至細(xì)節(jié)隱喻里，成為滋養(yǎng)幼兒精神成長(zhǎng)的重要養(yǎng)分。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

1.案例教學(xué)與情境模擬相結(jié)合

案例教學(xué)法能夠通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例幫助學(xué)生理解繪本教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。教師可以選取經(jīng)典繪本教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施策略。同時(shí)，結(jié)合情境模擬教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬的幼兒園環(huán)境中進(jìn)行繪本教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)其教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力。比如，結(jié)合具有中國(guó)元素的繪本《團(tuán)圓》開展教學(xué)設(shè)計(jì)和模擬實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。

2.工作坊與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

工作坊是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和參與熱情?？梢越M建繪本創(chuàng)作工作坊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)作繪本，或?qū)?jīng)典繪本進(jìn)行改編。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，如“生命教育”“科學(xué)教育”等，設(shè)計(jì)系列繪本教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷完善。

3.信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，繪本教學(xué)的形式也日益多樣化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)豐富繪本教學(xué)的形式。例如，引導(dǎo)學(xué)生利用DeepSeek、Kimi等AI工具創(chuàng)作繪本動(dòng)畫文案，再運(yùn)用可靈、剪映等小程序制作動(dòng)畫視頻，從而增強(qiáng)繪本教學(xué)的趣味性和吸引力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“校一園”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.建立繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與優(yōu)質(zhì)幼兒園合作，建立繪本教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行繪本教學(xué)的觀摩、見習(xí)和實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也可以參與幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，觀察幼兒園教師的教學(xué)過(guò)程，并嘗試獨(dú)立開展繪本教學(xué)。

2.實(shí)施“雙導(dǎo)師”制

在實(shí)踐教學(xué)中，可以采用“雙導(dǎo)師”制，即由高職院校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)學(xué)生。高職院校教師負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，幼兒園教師則提供實(shí)踐支持。通過(guò)“雙導(dǎo)師”的協(xié)同指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升繪本教學(xué)的綜合能力。

3.組織繪本教學(xué)研討會(huì)與競(jìng)賽定期組織繪本教學(xué)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家、教師和學(xué)生共同探討，解決繪本教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。此外，可以舉辦繪本教學(xué)微課比賽、繪本創(chuàng)作大賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。比如，通過(guò)設(shè)計(jì)一節(jié)10分鐘的繪本教學(xué)微課活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示繪本教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本教學(xué)的興趣。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生能力提升

1.多元化評(píng)價(jià)方式

繪本教學(xué)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元化的方式，包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、高職院校教師評(píng)價(jià)和幼兒園教師評(píng)價(jià)等，以全面反映學(xué)生的繪本教學(xué)能力。比如，開展“同上一節(jié)繪本課”活動(dòng)，在校內(nèi)的繪本教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思，同伴則可以從教學(xué)效果、互動(dòng)性等方面提出改進(jìn)建議，高職院校教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，幼兒園教師可以進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)。

2.具體化的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體化，涵蓋繪本選擇能力、活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、講述技巧、互動(dòng)引導(dǎo)能力等多個(gè)維度。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的繪本選擇能力時(shí)，注重考查其能否根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣選擇繪本；在評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力時(shí)，則可以考查其教學(xué)目標(biāo)是否明確、活動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性。

3.建立能力培養(yǎng)檔案

給每個(gè)學(xué)生建立繪本教學(xué)能力培養(yǎng)檔案，記錄其能力培養(yǎng)的過(guò)程。檔案可以包括學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)反思、實(shí)踐成果等，教師可以根據(jù)學(xué)生的檔案，發(fā)現(xiàn)其在繪本解讀或教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的不足，并提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)是提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生繪本教學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等策略，全面提升學(xué)生的繪本教學(xué)能力。這不僅有助于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也將為幼兒園繪本教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力支持。

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