初中階段體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐探索與反思

在教育體系持續(xù)改革的當(dāng)下，初中階段作為青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，家校合作共育模式的優(yōu)化至關(guān)重要。家長(zhǎng)會(huì)，作為家校溝通的傳統(tǒng)核心渠道，正面臨從形式到內(nèi)涵的深度重塑。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，突破了傳統(tǒng)模式的桎梏，秉持體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)親身參與、深度體驗(yàn)，旨在創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓家長(zhǎng)在模擬教育場(chǎng)景、角色扮演、互動(dòng)研討等活動(dòng)中，直觀感受學(xué)生的校園生活狀態(tài)，深度理解教育理念與方法，進(jìn)而增強(qiáng)家校間的情感共鳴與教育協(xié)同。這一創(chuàng)新模式不僅為解決家校溝通難題提供了新思路，也成為促進(jìn)初中階段教育質(zhì)量提升、學(xué)生全面發(fā)展的有力杠桿。

一、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)賦能家校共育新生態(tài)

（一）傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的局限性剖析

目前，多數(shù)班級(jí)召開的家長(zhǎng)會(huì)以學(xué)術(shù)報(bào)告型、學(xué)習(xí)成績(jī)匯報(bào)型為主。這類家長(zhǎng)會(huì)的關(guān)注點(diǎn)較為單一，隨著參會(huì)次數(shù)的逐漸增多，家長(zhǎng)們往往會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。加之，考試失利的學(xué)生比較避諱談?wù)摮煽?jī)，使得這樣的家長(zhǎng)會(huì)又會(huì)成為親子矛盾的導(dǎo)火索。當(dāng)前，家長(zhǎng)會(huì)面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題：形式內(nèi)容單一、缺少落實(shí)、主體錯(cuò)位等，因此，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，豐富家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，提高家長(zhǎng)會(huì)參與主體的積極性，成為新時(shí)代班主任的必備能力。

（二）體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的創(chuàng)新價(jià)值解析

《體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的源起、特點(diǎn)及運(yùn)用策略》一文指出，體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)源于體驗(yàn)式培訓(xùn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參與到班主任精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)以“體驗(yàn)”為核心，強(qiáng)調(diào)參與主體通過(guò)親身經(jīng)歷、親自驗(yàn)證，在實(shí)踐中獲得啟發(fā)，感受教育理念，從而達(dá)到增進(jìn)親子理解、推動(dòng)家校共育的目標(biāo)。本文雖針對(duì)幼兒園家長(zhǎng)會(huì)展開研究，對(duì)初中體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)也有一定的參考價(jià)值，但實(shí)踐者也應(yīng)注意區(qū)分研究對(duì)象，探索不同教育階段的體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的規(guī)律。

初中體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)出主體轉(zhuǎn)移、親身經(jīng)歷、互動(dòng)共情三個(gè)特點(diǎn)。主體轉(zhuǎn)移是指家長(zhǎng)會(huì)的參與主體發(fā)生了變化：首先，單個(gè)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w，即家長(zhǎng)會(huì)主體涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任等。其次，在家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)程中，參會(huì)主體會(huì)隨機(jī)轉(zhuǎn)換。以往的家長(zhǎng)會(huì)多是班主任傳達(dá)學(xué)校精神、分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、總結(jié)或展示學(xué)期成果，參會(huì)主體較為固定，而體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的參與主體會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)展而變化，某一環(huán)節(jié)可能由班主任主導(dǎo)，而另一環(huán)節(jié)，參與主體就有可能轉(zhuǎn)移到學(xué)生和家長(zhǎng)身上。親身經(jīng)歷是體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)最顯著的特點(diǎn)，家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任在活動(dòng)中具體感知其背后蘊(yùn)含的教育理念和意義，促進(jìn)參與主體自我反思，激發(fā)他們“擇其善者而從之，其不善者而改之”的意識(shí)。互動(dòng)共情是指班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生在活動(dòng)情境中產(chǎn)生輕松、愉悅的心情，彼此愿意互動(dòng)、交流、分享，產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共情。

二、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的實(shí)踐

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)要立足于班主任的教育理念、家長(zhǎng)的認(rèn)知能力、學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在日常家校交流中，筆者通過(guò)觀察、交流和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分家庭的親子現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：有的父母與孩子溝通困難，有的孩子無(wú)視家庭規(guī)矩，家長(zhǎng)也無(wú)計(jì)可施。親子關(guān)系的好壞，直接關(guān)系到教育的成敗。作為班主任，筆者不斷嘗試各種方式，以幫助家長(zhǎng)構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。為此，筆者首先廣泛征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，之后與家委會(huì)共同協(xié)商，將家長(zhǎng)會(huì)主題定為“總想走近你”，嘗試通過(guò)“欣賞一交流一體驗(yàn)一審視”四個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)親子互動(dòng)，促進(jìn)情感交流。

（一）欣賞：揭開“最熟悉的陌生人”面紗

家長(zhǎng)會(huì)前，筆者將本學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、班會(huì)課、春游等，制作成電子相冊(cè)。在家長(zhǎng)會(huì)上，特意安排孩子和家長(zhǎng)并排而坐。從家長(zhǎng)與孩子坐在一起的狀態(tài)中，便能清晰觀察出親子關(guān)系的和諧與否，其中，有的家長(zhǎng)和孩子仿佛是最熟悉的陌生人。

家長(zhǎng)會(huì)的第一個(gè)活動(dòng)是家長(zhǎng)呈現(xiàn)的《歌曲串燒》。隨著音樂(lè)響起，四位身著酷炫黑衣的父親閃亮登場(chǎng)，瞬間引發(fā)全場(chǎng)轟動(dòng)?！队H親我的寶貝》等歌曲，經(jīng)由這些非專業(yè)的父親真誠(chéng)演繹，化為對(duì)孩子的溫情告白?！奥牳枳R(shí)曲一同演唱”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與，音樂(lè)響起，家長(zhǎng)搶答極為踴躍?，F(xiàn)場(chǎng)氣氛活躍，除了歌聲外，還有因?yàn)閾尨鸲Э氐臍g笑聲，現(xiàn)場(chǎng)還出現(xiàn)搶到話筒卻唱不出來(lái)、記住曲調(diào)卻忘記歌詞等情形。此外，學(xué)生們還演唱了《野狼DISCO》，家長(zhǎng)們演唱了《青蘋果樂(lè)園》，70后、80后與00后的互動(dòng)和諧融洽。觀察家長(zhǎng)與孩子的表現(xiàn)，起初時(shí)的尷尬已經(jīng)消失。學(xué)會(huì)欣賞、彼此靠近與耐心傾聽，才是親子相處的理想狀態(tài)。

（二）交流：親子默契深度大考驗(yàn)

家長(zhǎng)會(huì)期間，我們邀請(qǐng)15個(gè)家庭參與親子問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子各自填寫相同的問(wèn)題：（1）家長(zhǎng)和孩子的生日分別在哪一天；（2）寫出家長(zhǎng)和孩子最喜歡的三道菜肴是什么；（3）在家里，家長(zhǎng)和孩子最常說(shuō)的一句話是什么。完成問(wèn)卷后，我們通過(guò)投影公布事先設(shè)置的問(wèn)題，問(wèn)題如下：孩子對(duì)父母生日的知曉情況、父母對(duì)孩子生日的記憶、父母與孩子對(duì)對(duì)方喜好的了解、親子間的默契度等。這些問(wèn)題揭示了親子關(guān)系中存在的一些問(wèn)題：孩子對(duì)父母的付出理解不足、缺乏對(duì)父母的尊重、父母過(guò)度包辦導(dǎo)致孩子被動(dòng)依賴等。這些發(fā)現(xiàn)提醒家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變家庭教育方式，既要學(xué)會(huì)正確關(guān)愛(ài)孩子，也要培養(yǎng)孩子愛(ài)父母的意識(shí)。隨后，我們組織了“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的活動(dòng)，以展現(xiàn)親子間的默契程度。活動(dòng)中，小珊和爸爸默契度良好，而小展和爸爸則存在需要加強(qiáng)溝通交流的問(wèn)題。最后，筆者對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了陪伴在家庭教育中的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思自己是否做到了有效陪伴。

（三）體驗(yàn)：傳遞愛(ài)的抱抱

家長(zhǎng)會(huì)接近尾聲，全體學(xué)生起立共唱班歌《夜空中最亮的星》，筆者提議學(xué)生將這首歌獻(xiàn)給父母，感謝他們一路相伴。大家一起打開手機(jī)燈光隨著節(jié)奏輕輕晃動(dòng)，家長(zhǎng)們則為孩子們打著拍子，現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，仿若一場(chǎng)溫馨的演唱會(huì)。此刻，家長(zhǎng)和孩子完全融入這溫暖的氛圍中，彼此感動(dòng)著、溫暖著。情緒的高潮即將到來(lái)，《父親寫的散文詩(shī)》音樂(lè)緩緩響起，所有家長(zhǎng)和孩子起立，擁抱1分鐘?！澳卸嗑脹](méi)和孩子擁抱過(guò)了？好好抱抱他吧！讓心與心相連，互相說(shuō)說(shuō)藏在心里的話?！痹谖业墓膭?lì)下，家長(zhǎng)和孩子放下羞澀，擁抱在一起。那一瞬間，不少家長(zhǎng)和孩子淚水奪眶而出，我也被這溫馨的場(chǎng)景感動(dòng)得熱淚盈眶。此時(shí)此刻，再多的話語(yǔ)都是蒼白無(wú)力的，唯有彼此之間那份真摯的愛(ài)是如此真切。家長(zhǎng)會(huì)后，不少家長(zhǎng)主動(dòng)給我發(fā)信息：“這是我參加過(guò)的最令人感動(dòng)的家長(zhǎng)會(huì)！”“走出校門時(shí)，心里有一種幸福感，感覺(jué)孩子好像更懂事聽話了！”

（四）共情：親子間互寫一封信

通過(guò)這次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)和孩子都找到一種途徑去重新審視親子關(guān)系、審視自己，書寫無(wú)疑是最好的表達(dá)方式。為此，筆者建議家長(zhǎng)和孩子互相給對(duì)方寫一封信，并可將信的片段分享在班級(jí)群。

1.互寫親子信倡導(dǎo)書

家長(zhǎng)們，您是否了解孩子內(nèi)心深處的想法？是否清楚孩子的情緒狀態(tài)？您和孩子有多久沒(méi)有進(jìn)行一次敞開心扉、酣暢淋漓的溝通了？孩子們，你是否了解成人的字典里沒(méi)有“容易”二字？你們所擁有的歲月靜好是有父母在為你遮風(fēng)擋雨，負(fù)重前行！請(qǐng)?jiān)谶@次家長(zhǎng)會(huì)后，家長(zhǎng)和孩子互寫一封信，要求真誠(chéng)地書寫，表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)與感謝，要求寫出對(duì)方的若干優(yōu)點(diǎn)，寫出對(duì)對(duì)方的期待，書寫完成后互相讀信，學(xué)會(huì)傾聽，打開心房，從而更加了解彼此的精神世界及生活狀態(tài)。

2.親子信分享

愛(ài)要有回應(yīng)，溝通需要雙向奔赴。許多不善言辭的家長(zhǎng)和孩子把自己的心里話寫下來(lái)，這種方式讓親子之間的距離又拉近了一步，每個(gè)家庭都收獲了屬于自己的一份心靈感悟。

“老爸您好：愿歲月沒(méi)有打磨您最純真的笑臉，愿壓力沒(méi)有削減您的快樂(lè)。最后一點(diǎn)，希望您可以在我說(shuō)話的時(shí)候，不要總是心不在焉，要像一個(gè)朋友一樣去認(rèn)真地傾聽，當(dāng)然即使您有上述缺點(diǎn)，您仍是我最親愛(ài)的人！”

“音樂(lè)響起，我一把抱住兒子，突然感覺(jué)兒子肩膀這么硬，這么有力！眼淚奪眶而出，我的兒子長(zhǎng)大了，多少年了，沒(méi)有認(rèn)真地這樣抱一抱他了新的一年，我一定多抽出時(shí)間陪伴孩子，不但成為孩子的好爸爸，更要成為孩子的好朋友。”

從古至今，家書都是一種寶貴的教育資源。古有《曾國(guó)藩家書》《誡子書》流傳，近有《傅雷家書》破冰親子關(guān)系。在這次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)上，家書承載著家族的美德和父母的智慧，傾訴著父母與子女之間濃濃的親情，切實(shí)推動(dòng)了親子關(guān)系的改善。

三、體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的審視和思考

“關(guān)系大于教育”，改善親子關(guān)系是教育的重要突破口。這次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)喚醒學(xué)生的感恩之心，增進(jìn)了家長(zhǎng)和孩子之間的親子情感，收效顯著。實(shí)踐證明，體驗(yàn)比語(yǔ)言更有說(shuō)服力。筆者在會(huì)后對(duì)此次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行了全面審視，分析其效果并提出改進(jìn)建議，以期為今后召開體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)提供參考。

王剛在《家校共育理念下的家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新》一文中指出：“家長(zhǎng)會(huì)模式創(chuàng)新要‘以功能為矢’，拓展家長(zhǎng)會(huì)功能；‘以結(jié)構(gòu)為基’，形成多元主體在內(nèi)的‘成長(zhǎng)共同體’；‘以形式為橋’，由單向走向互動(dòng)。”此次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)是對(duì)家校共育理念下家長(zhǎng)會(huì)模式的一種創(chuàng)新實(shí)踐，既拓展了家長(zhǎng)會(huì)功能，構(gòu)建了“成長(zhǎng)共同體”，更讓參與者在互動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了家校共育的價(jià)值。

在召開體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)前，筆者通過(guò)觀察、交流、調(diào)查，了解家長(zhǎng)的需求，明確亟須解決的問(wèn)題?！皭?ài)的抱抱”“親子信”等環(huán)節(jié)在輕松溫馨的氛圍中，潛移默化地教會(huì)家長(zhǎng)如何溝通，觸動(dòng)著學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)構(gòu)建了多元“成長(zhǎng)共同體”。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)是班主任單方面給家長(zhǎng)傳遞信息。因此，本次家長(zhǎng)會(huì)以改善親子關(guān)系為教育的重要突破口，以家長(zhǎng)和學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，班主任退居幕后，把講臺(tái)變成互動(dòng)舞臺(tái)。班主任在體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)中起到了“穿針引線”的作用，家長(zhǎng)和學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中受到潛移默化的影響，彼此感受著親子溫情，家長(zhǎng)掌握了如何與孩子溝通的方法，孩子體會(huì)到家長(zhǎng)的無(wú)私奉獻(xiàn)，并學(xué)會(huì)了感恩，班主任也體驗(yàn)到新的家長(zhǎng)會(huì)模式所帶來(lái)的心靈沖擊，“成長(zhǎng)共同體”漸漸形成。

體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)在互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，引發(fā)情感共鳴。有人說(shuō)：“每次家長(zhǎng)會(huì)就是一次家長(zhǎng)‘批斗會(huì)’”，以往家長(zhǎng)會(huì)常給家長(zhǎng)帶來(lái)壓力，而此次家長(zhǎng)會(huì)摒棄了成績(jī)匯報(bào)與說(shuō)教模式，通過(guò)一個(gè)個(gè)體驗(yàn)式親子互動(dòng)活動(dòng)，直擊學(xué)生和家長(zhǎng)的心靈，既增進(jìn)了親子情感，喚醒了學(xué)生的感恩之心，又讓家長(zhǎng)和學(xué)生倍感溫馨輕松。在這種放松、投入、互動(dòng)的氛圍中，家長(zhǎng)與孩子深受觸動(dòng)，達(dá)成共識(shí)并產(chǎn)生情感共鳴，為家庭教育開啟了新模式。

回顧本次體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)，由于時(shí)間限制，在部分小活動(dòng)的追問(wèn)、總結(jié)環(huán)節(jié)沒(méi)有更加深入。比如，在親子問(wèn)卷調(diào)查后，可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生各自談?wù)剬?duì)評(píng)分結(jié)果的感受，或許家長(zhǎng)和孩子會(huì)有更加深刻的體會(huì)。

筆者在會(huì)后反思時(shí)也想到了改進(jìn)措施：在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注重創(chuàng)設(shè)符合家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)知的生活情境，挖掘體驗(yàn)活動(dòng)中的教育元素；重視情感遷移，并采用合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化體驗(yàn)式家長(zhǎng)會(huì)的效果。

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黃麗山東省德州市第九中學(xué)，正高級(jí)教師，山東省特級(jí)教師。