幼小銜接背景下大班社會實踐活動的組織與實施

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《要點》）強(qiáng)調(diào)，社會準(zhǔn)備需關(guān)注幼兒“集體意識、任務(wù)意識”等核心素養(yǎng)及社會交往能力。然而，當(dāng)前大班社會實踐活動的組織與實施與幼小銜接目標(biāo)難以呼應(yīng)。為此，教師需要思考如何重構(gòu)社會實踐活動的實施路徑，探索其與幼小銜接的深度鏈接。

一、問題診斷：大班社會實踐活動中的幼小銜接困境

幼兒主體參與流于形式，集體意識培養(yǎng)不到位?！兑c》“社會準(zhǔn)備”中強(qiáng)調(diào)“熱愛集體”需要“鼓勵、支持幼兒為班級和幼兒園的集體活動定計劃、做準(zhǔn)備并積極參與”。而在以往社會實踐中，教師主導(dǎo)決策導(dǎo)致幼兒參與淪為“跟隊一野餐一拍照”的流程化體驗。這種淺表化參與不利于幼兒對集體規(guī)則的理解，難以形成歸屬感，與小學(xué)生需要具備的自主管理能力形成斷層。

當(dāng)前，幼兒活動場景多局限于班級內(nèi)部，缺乏跨班級、跨角色（如園部行政人員、社會工作者）等復(fù)雜關(guān)系中的交往機(jī)會。此類狹窄且單一的交往范圍和合作方式，無法真正促進(jìn)幼兒入學(xué)適應(yīng)能力的提升。

幼兒主動學(xué)習(xí)浮于淺表，任務(wù)意識銜接不充分。當(dāng)前大班社會實踐活動中，幼兒的學(xué)習(xí)常陷入“走馬觀花”式的淺層參與?；顒又校變旱挠^察與學(xué)習(xí)停留在“我看到了”的直觀表述。究其原因，是教師未將《要點》“任務(wù)意識”中的目標(biāo)融入活動全流程，忽視了通過適宜的任務(wù)設(shè)計支持幼兒深度學(xué)習(xí)。任務(wù)意識銜接的不足會導(dǎo)致幼兒任務(wù)堅持性差，難以適應(yīng)小學(xué)生長周期學(xué)習(xí)的要求。

二、策略重構(gòu)：以幼小銜接目標(biāo)為導(dǎo)向的大班社會實踐活動設(shè)計

首先，變\"被動跟隨”為“主動組織”，加強(qiáng)集體意識。教師可以“兒童議事會”“圓桌論壇”為載體引導(dǎo)幼兒參與活動策劃、方案制定，在真實決策中生成集體責(zé)任感。

其次，變“班級活動”為“多元聯(lián)動”，促進(jìn)交流合作。社會實踐活動的設(shè)計要緊扣《要點》的“交流合作”目標(biāo)，通過跨班協(xié)作、跨角色協(xié)作與社會資源聯(lián)動引導(dǎo)幼兒與同伴、教師、園內(nèi)行政教師、園外文化機(jī)構(gòu)等的交流，拓寬幼兒交往邊界，深化幼兒合作層次，幫助其做好社會適應(yīng)準(zhǔn)備。

最后，變“結(jié)果導(dǎo)向”為“全程育人”，深化任務(wù)意識。要堅持“重過程，輕結(jié)果”，教師要有效抓住各個環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，以活動前的資料查詢?yōu)榛A(chǔ)任務(wù)，以活動中的問題解決為過程任務(wù)，以活動后的復(fù)盤調(diào)整為延伸任務(wù)，支持幼兒獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，推動任務(wù)意識的深化與深度學(xué)習(xí)的生發(fā)。

三、行動跟進(jìn)：幼小銜接目標(biāo)落地的春游實踐路徑

（一）共商春游方案，民主協(xié)商中生成集體榮譽(yù)感

在春游活動籌備過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動幼兒主體性，通過個體表達(dá)、班級決策、跨班聯(lián)動等方式引導(dǎo)幼兒深度參與活動策劃，使民主協(xié)商成為集體榮譽(yù)感生成的實踐載體。首先，幼兒通過資料查詢和實地勘察，自主開展“春游好去處”調(diào)查活動。在集體討論中，他們積極發(fā)表個人想法，在充分交流、辯論的基礎(chǔ)上對春游的時間與地點達(dá)成一致，初步形成活動方案。之后，個別幼兒作為班級代表參加年級組的兒童議事會，在會議上，幼兒大膽辯論、闡述理由，成功得到支持。由此，春游方案初步形成。在這個過程中，幼兒既理解了“少數(shù)服從多數(shù)”的集體規(guī)則，又感受到“為集體利益發(fā)聲”的責(zé)任感，集體榮譽(yù)感顯著增強(qiáng)。

（二）多方交流探討，分工協(xié)作中促進(jìn)合作交往力

為破解幼兒社會交往范圍局限、合作能力不足的問題，此次春游活動的組織與實施需要各年齡段幼兒、園部行政、旅游公司等共同參與，推動了幼兒在相對復(fù)雜的社會關(guān)系中實現(xiàn)深度交往與合作。

1.“制定我們的春游方案”（同伴及跨班交往協(xié)作）。在春游方案制定中，幼兒既經(jīng)歷了與本班同伴的交流探討，又參與了與其他班級幼兒的商討，在合作中完成了方案策劃與制定。

2.“遞交我們的春游申請”（跨角色交往協(xié)作）。方案制定后，幼兒合作繪制了春游申請書，并主動聯(lián)系園長媽媽，將申請書交至園長媽媽手中，同時大膽介紹了方案制定的詳細(xì)過程與內(nèi)容，清晰地表達(dá)了同伴們關(guān)于春游的想法，以征得園長媽媽的同意。

3.“提交我們的春游路線”（社會資源聯(lián)動）。幼兒在交流中表示不想像以前一樣跟著導(dǎo)游的路線走，且本次春游景點在上一次春游時已經(jīng)去過，因而提出“讓導(dǎo)游按照我們的路線走”的想法。在老師們的支持下，幼兒成功聯(lián)系到旅游公司導(dǎo)游并提交游覽路線圖，闡明了自己的想法，取得了導(dǎo)游的認(rèn)可。

4.“完成我們的春游準(zhǔn)備”（同伴及跨班交往協(xié)作）。在關(guān)于“春游前準(zhǔn)備”的交流討論中，幼兒自主分成了“物品組”“食品組”“活動組”和“規(guī)則組”，各小組分別制訂了詳細(xì)的計劃進(jìn)行交流。交流過程中，幼兒不僅關(guān)注本組內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，還以全局思維將不同小組的計劃聯(lián)系起來，共同討論適宜性，不斷完善并形成了“春游計劃書”。

（三）動態(tài)優(yōu)化計劃，問題解決中推動任務(wù)執(zhí)行力

在春游活動的組織與實施過程中，一方面，教師有意識地創(chuàng)造條件，通過持續(xù)性的任務(wù)安排，引導(dǎo)并支持幼兒在問題解決中獨立完成任務(wù)。另一方面，面對問題時，幼兒在交流探討中自主布置任務(wù)推動問題的解決。

（四）深化活動評價，混齡交流中拓展學(xué)習(xí)反思力

春游活動結(jié)束后，教師組織幼兒進(jìn)行活動復(fù)盤。幼兒回顧當(dāng)天的活動，分享自己的收獲和感受，討論活動中遇到的問題及解決方法。隨后，對前期的準(zhǔn)備工作進(jìn)行復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)計劃中的不足之處，并對“春游計劃書”進(jìn)行修訂。最后，幼兒們將修訂后的“春游計劃書”傳遞給還未開展社會實踐活動的中班弟弟妹妹，并接受他們的采訪，幫助他們積累相關(guān)經(jīng)驗。從個體反思到集體重構(gòu)，再到混齡交流，幼兒的經(jīng)驗不斷得到拓展，反思評價能力顯著提升。

綜上，社會實踐活動是幼小銜接真實的實驗場，是幼小銜接從“認(rèn)知”走向“能力”的重要實踐。通過將《要點》中的相關(guān)目標(biāo)嵌入活動組織與實施中，以集體意識、任務(wù)意識、交往合作為錨點，社會實踐活動能促進(jìn)社會準(zhǔn)備目標(biāo)的有效達(dá)成，為幼兒的入學(xué)適應(yīng)奠基。

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