基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)12-0118-03

現(xiàn)階段幼小銜接越來(lái)越受重視，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，尤其是在幼兒園大班，合理融入幼小銜接教育內(nèi)容形成了共識(shí)。但是在當(dāng)前幼兒園幼小銜接教育教學(xué)中，存在著明顯的偏差問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到幼小銜接的應(yīng)有自的，甚至還可能引起兒童抵觸，無(wú)法從幼兒園順利過(guò)渡到小學(xué)階段。比如，幼兒園教育教學(xué)中存在著明顯的小學(xué)化傾向，并且在幼小銜接環(huán)節(jié)更為突出，教師過(guò)度關(guān)注小學(xué)知識(shí)的講授，忽視了對(duì)于兒童成長(zhǎng)更為重要的品格培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成?；诖?，在幼小銜接中有效融入品格培養(yǎng)極為必要，應(yīng)該作為幼小銜接實(shí)施的重點(diǎn)，具備較高研究?jī)r(jià)值。

一、幼小銜接實(shí)施中品格培養(yǎng)的必要性

(一)適應(yīng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的需要

幼小銜接實(shí)施中培養(yǎng)兒童品格成為重要任務(wù)，也是幼兒園教育教學(xué)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，可以較好適應(yīng)兒童成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，解決兒童成長(zhǎng)發(fā)展中存在的適應(yīng)性問(wèn)題。因?yàn)閮和谟變簣@升入小學(xué)的過(guò)程中，正處于自身微系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，容易出現(xiàn)適應(yīng)不良的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致自身出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活以及心理方面的問(wèn)題，甚至容易出現(xiàn)“斷層效應(yīng)”。為了有效提升兒童適應(yīng)能力，品格培養(yǎng)成為重要手段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)兒童相關(guān)品格，促使其在具備理想品格后，更好適應(yīng)環(huán)境轉(zhuǎn)變。此外，5\\~7歲的兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的敏感期，在該階段培養(yǎng)兒童的品格可以達(dá)到事半功倍的效果，尤其是對(duì)于神經(jīng)可塑性較強(qiáng)的一些品格，更是應(yīng)該引起重視，以便在幼小銜接實(shí)施中予以貫徹落實(shí)，為兒童未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展奠定理想條件。

(二)糾正原有教育誤區(qū)的需要

幼小銜接實(shí)施中兒童品格培養(yǎng)還可以有效糾正原有幼兒園教育誤區(qū)，形成更為科學(xué)合理的幼兒園教育教學(xué)模式。結(jié)合現(xiàn)階段幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容，雖然“去小學(xué)化\"理念越來(lái)越深入人心，但是受到兒童家長(zhǎng)以及社會(huì)的影響，很多幼兒園依然存在著較為明顯的小學(xué)化傾向，在教育教學(xué)過(guò)程中過(guò)多設(shè)置小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容，讓兒童掌握小學(xué)階段應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，對(duì)于小學(xué)生形成了明顯的不利影響。具體到幼小銜接實(shí)施中，教師更是深受該方面影響，認(rèn)為小學(xué)化教育模式可以讓兒童提前適應(yīng)，對(duì)于品格培養(yǎng)的重視度嚴(yán)重不足，品格培養(yǎng)的時(shí)間占比明顯較低，給兒童全面成長(zhǎng)帶來(lái)危害。此外，具體到幼小銜接實(shí)施中品格培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展中，當(dāng)前同樣也存在一些典型誤區(qū)，比如工具化傾向問(wèn)題較為突出，致力于培養(yǎng)兒童“守紀(jì)律”，讓兒童“聽(tīng)話(huà)”，對(duì)于兒童進(jìn)行嚴(yán)格限制，影響著幼兒身心健康發(fā)展?；诖?，在幼小銜接實(shí)施過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的品格培養(yǎng)活動(dòng)極為必要，應(yīng)該引起教師高度重視

二、基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施策略

(一)明確品格培養(yǎng)目標(biāo)

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施中，品格培養(yǎng)目標(biāo)的確定是關(guān)鍵前提，以便由此實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)，避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的混亂無(wú)序化教學(xué)問(wèn)題。結(jié)合幼小銜接教育教學(xué)的需要以及兒童身心發(fā)展規(guī)律，該環(huán)節(jié)品格培養(yǎng)應(yīng)該綜合考慮未來(lái)兒童在小學(xué)階段的適應(yīng)性以及自身成長(zhǎng)需求，降低兒童進(jìn)入小學(xué)階段后出現(xiàn)嚴(yán)重發(fā)展問(wèn)題的概率。一般而言，幼小銜接階段的兒童品格培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我管理以及社會(huì)責(zé)任等方面進(jìn)行分析，以此促使兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，形成理想的適應(yīng)以及成長(zhǎng)效果。從兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)看，幼兒園教育教學(xué)模式和小學(xué)階段教育教學(xué)模式存在明顯差異，教師應(yīng)該基于該方面差異，培養(yǎng)兒童相關(guān)品質(zhì)，促使其較好地形成適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。比如幼小銜接實(shí)施中，除了要進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的好奇心、探究能力以及創(chuàng)造性思維，往往還需要著重培養(yǎng)兒童的抗挫折能力，可以在面臨更為艱難的小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能積極應(yīng)對(duì)各類(lèi)問(wèn)題，避免出現(xiàn)一蹶不振現(xiàn)象。從兒童自我管理的培養(yǎng)來(lái)看，幼小銜接的實(shí)施則應(yīng)該重點(diǎn)結(jié)合小學(xué)階段教育教學(xué)對(duì)幼兒提出的更高要求，培養(yǎng)兒童的時(shí)間觀(guān)念、情緒調(diào)節(jié)能力以及堅(jiān)持品格，促使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)，形成理想的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從兒童社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)入手，幼小銜接的實(shí)施則應(yīng)該著重考慮到兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)兒童合作協(xié)調(diào)能力，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)利他行為，進(jìn)而在有效形成理想人際關(guān)系的同時(shí)，促使兒童更好地適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]

(二)制訂培養(yǎng)計(jì)劃

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施，還應(yīng)該高度關(guān)注品格培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，以便確保各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展更有條理，避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的混亂以及低效問(wèn)題。幼兒園教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，兒童品格培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)培育，進(jìn)而也就需要在整個(gè)幼小銜接實(shí)施過(guò)程中，合理制訂品格培養(yǎng)計(jì)劃，力求從頭到尾進(jìn)行逐步培養(yǎng)，讓兒童圍繞著目標(biāo)品格，按照萌芽一發(fā)展一鞏固的基本思路，螺旋上升，最終體現(xiàn)出較為理想的品格培養(yǎng)效果。一般而言，幼小銜接的實(shí)施主要在幼兒園大班，教師可以在幼兒園大班上學(xué)期、下學(xué)期以及小學(xué)預(yù)備期等不同階段，設(shè)置相匹配的品格培養(yǎng)活動(dòng)，促使兒童在具體品格培養(yǎng)活動(dòng)開(kāi)展中，逐步內(nèi)化目標(biāo)品格。比如，在幼小銜接實(shí)施中培養(yǎng)兒童規(guī)則意識(shí)時(shí)，首先可以在幼兒園大班上學(xué)期，引入規(guī)則概念，讓兒童對(duì)于規(guī)則有所理解，初步萌發(fā)規(guī)則意識(shí)；在此基礎(chǔ)上，整個(gè)幼兒園大班教育教學(xué)過(guò)程中，可以逐步設(shè)置一些規(guī)則，要求兒童嚴(yán)格遵守，可以從最簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)規(guī)則開(kāi)展，兒童的接受程度相對(duì)較高，然后逐步過(guò)渡到課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵守的規(guī)則，以及課后作業(yè)應(yīng)該遵守的規(guī)則；最后再適當(dāng)引入一些小學(xué)階段的規(guī)則，讓兒童更好地形成規(guī)則意識(shí)，同時(shí)還可以有效適應(yīng)未來(lái)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活。[3

(三)課程開(kāi)發(fā)

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施還應(yīng)該落腳到具體課程以及活動(dòng)上，在科學(xué)開(kāi)發(fā)利用課程的基礎(chǔ)上，對(duì)于兒童形成科學(xué)教育，避免出現(xiàn)無(wú)序化以及無(wú)效化問(wèn)題。在幼小銜接教育教學(xué)過(guò)程中，品格培養(yǎng)作為重要任務(wù)，在促使其有效融入和落地時(shí)，教師應(yīng)該注重靈活選擇課程方式，促使相應(yīng)課程既能夠契合幼小銜接要求，也能夠和兒童身心發(fā)展規(guī)律相一致，盡可能優(yōu)化品格培養(yǎng)效果。一般而言，幼小銜接實(shí)施中的品格培養(yǎng)主要借助于嵌人式課程以及專(zhuān)題式課程兩個(gè)類(lèi)型，結(jié)合不同品格，確保課程更具可行性和實(shí)效性。在嵌人式課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)該綜合分析原有的五大領(lǐng)域教學(xué)，積極探索如何融入品格培養(yǎng)任務(wù)，促使兒童在學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，也能夠深化相關(guān)品格，形成較為理想的滲透融入效果。比如在幼兒園幼小銜接中的數(shù)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)展中，就可以靈活融入誠(chéng)信品格，尤其是在認(rèn)識(shí)貨幣以及超市購(gòu)物等相關(guān)課程活動(dòng)中，誠(chéng)信教育的匹配性較強(qiáng)，成為重要教育教學(xué)路徑。對(duì)于一些無(wú)法融入既有課程的品格，教師則應(yīng)該注重設(shè)置專(zhuān)題式課程，以便更具針對(duì)性地培養(yǎng)兒童目標(biāo)品格。比如在兒童時(shí)間觀(guān)念培養(yǎng)方面，雖然可以在一些既有游戲活動(dòng)中提及，但是培養(yǎng)效果并不是特別理想，教師應(yīng)該設(shè)置更為詳盡具體的專(zhuān)題式課程，引導(dǎo)兒童在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其如何充分利用時(shí)間，逐步形成守時(shí)習(xí)慣，重點(diǎn)解決兒童存在的拖延以及缺乏時(shí)間規(guī)劃能力的問(wèn)題，最終更好地適應(yīng)小學(xué)階段時(shí)間限定較為嚴(yán)格的新學(xué)習(xí)生活。

(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣也是比較重要的策略，教師可以根據(jù)品格培養(yǎng)訴求，在幼兒園中合理創(chuàng)設(shè)相契合的環(huán)境條件，形成較為理想的環(huán)境輔助作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園教師應(yīng)該注重從物理環(huán)境以及心理環(huán)境兩個(gè)方面入手，促使兒童品格培養(yǎng)課程得到有效落實(shí)，解決環(huán)境方面的限制因素。在幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)兒童品格時(shí)，很多活動(dòng)的開(kāi)展都對(duì)于幼兒園的物理環(huán)境提出了較高要求，甚至物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是品格培養(yǎng)的重中之重，教師應(yīng)該密切結(jié)合不同品格培養(yǎng)需求，在幼兒園中的恰當(dāng)位置進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，促使其具備較強(qiáng)育人作用。比如，在幼小銜接實(shí)施中培養(yǎng)兒童情緒自我控制能力時(shí)，就可以在幼兒園中合理設(shè)置“情緒角”，引導(dǎo)兒童在出現(xiàn)較為嚴(yán)重的負(fù)面情緒時(shí)，到情緒角進(jìn)行自我控制，避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的情緒失控風(fēng)險(xiǎn)。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)同樣也是比較重要的手段，甚至對(duì)于兒童的影響更大，教師應(yīng)該在營(yíng)造輕松愉快基調(diào)的同時(shí)，結(jié)合不同品格培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造更為匹配的氛圍。比如在培養(yǎng)兒童合作意識(shí)時(shí)，就應(yīng)該在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出相互尊重的氛圍，以此構(gòu)建理想的合作條件。

(五)多方協(xié)同

基于品格培養(yǎng)的幼小銜接實(shí)施中，多方協(xié)同也是比較關(guān)鍵的策略，要求在幼小銜接中形成群策群力，圍繞著品格培養(yǎng)目標(biāo)，從多個(gè)方面入手，更好地優(yōu)化教育教學(xué)效果。從兒童生活以及學(xué)習(xí)所處的環(huán)境分析，主要涉及了幼兒園、家庭以及社區(qū)等場(chǎng)所，需要積極協(xié)同幼兒園教師、兒童家長(zhǎng)以及社區(qū)機(jī)構(gòu)，圍繞著品格培養(yǎng)目標(biāo)，從多個(gè)方面營(yíng)造有利條件，避免出現(xiàn)任何不利因素。幼兒園教師應(yīng)該在其中肩負(fù)主要責(zé)任，明確品格培養(yǎng)目標(biāo)，制訂適宜合理的品格培養(yǎng)計(jì)劃后，不僅要在幼小銜接中開(kāi)展恰當(dāng)課程和活動(dòng)，還應(yīng)該加大家園溝通力度，對(duì)于兒童家長(zhǎng)進(jìn)行有效培訓(xùn)，指導(dǎo)其明確兒童應(yīng)該培養(yǎng)的品格，并且促使其掌握基本的品格培養(yǎng)方法和禁正行為，避免在家庭中出現(xiàn)相違背的內(nèi)容；對(duì)于一些特殊品格培養(yǎng)活動(dòng)，還應(yīng)該積極尋求社區(qū)支持，并且對(duì)于社會(huì)環(huán)境中存在的不利因素，及時(shí)督促社區(qū)消除。[4]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于品格培養(yǎng)的幼小銜接教育教學(xué)模式，在當(dāng)前越來(lái)越受重視，幼兒園應(yīng)該在明確兒童需要培養(yǎng)的品格后，設(shè)置科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，依托豐富多樣的課程和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)兒童品格的有效培養(yǎng)，促使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段新的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧小天.幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究——基于立德樹(shù)人的視角[J].大學(xué)，2024(S2):124-126.

[2]李茵茵.淺論如何做好幼小銜接課程中的德育工作[J].考試周刊，2024(52):9-11.

[3]王燕.幼小銜接視角下的生活適應(yīng)性教育研究[J].好家長(zhǎng)，2024(92):12-14.

[4]周旭，丁偉.當(dāng)前幼小銜接存在的主要問(wèn)題及對(duì)策思考[J].兒童與健康，2024(12):41-43.