基于高中選科考試的初高中化學(xué)教學(xué)連貫性研究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0052-03

化學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。在實際教學(xué)過程中，初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題一直困擾著教育工作者和學(xué)生。初中化學(xué)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的普及與興趣的培養(yǎng)，而高中化學(xué)教學(xué)要求學(xué)生掌握更深層次的知識和具備更強的邏輯思維能力，導(dǎo)致許多學(xué)生在進人高中后難以適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)興趣喪失等問題。研究初高中化學(xué)教學(xué)的連貫性，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

一、初高中化學(xué)教學(xué)不連貫的主要問題

（一）知識體系與內(nèi)容的脫節(jié)

在初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過程中，知識體系與內(nèi)容的脫節(jié)是一個亟需解決的問題。初中化學(xué)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的普及與興趣的培養(yǎng)，知識點相對淺顯易懂，側(cè)重于宏觀現(xiàn)象的描述與簡單實驗的操作。進入高中后，化學(xué)知識體系迅速拓展，知識點難度與深度顯著增加，對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象理解能力提出新的要求。

(二)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)

1.初中教學(xué)趣味性有余，邏輯性不足

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富有趣的實驗和生動形象的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。該教學(xué)方式在增加趣味性的同時，在一定程度上忽視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授“酸堿反應(yīng)\"時，教師關(guān)注于酸堿指示劑的顏色變化，忽視酸堿反應(yīng)的實質(zhì)是氫離子和氫氧根離子的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的理解停留在表面，缺乏深度和廣度，難以形成系統(tǒng)的知識體系和邏輯思維框架

2.高中教學(xué)難度陡增，學(xué)生難以適應(yīng)

高中化學(xué)不僅要求學(xué)生掌握更多的化學(xué)基本概念和原理，還要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力和問題解決能力。由于初中化學(xué)教學(xué)在邏輯性方面的不足，部分學(xué)生在進入高中后，難以迅速適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)節(jié)奏和難度要求。例如，在教授“氧化還原反應(yīng)\"時，高中教師更加注重電子轉(zhuǎn)移和化合價變化等微觀機制的講解，而學(xué)生由于缺乏相應(yīng)的邏輯思維能力和基礎(chǔ)知識儲備，感到困惑和迷茫

(三)學(xué)生心理與認知發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.學(xué)業(yè)自我效能感下降

在初高中化學(xué)教學(xué)的過渡階段，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)自我效能感下降是一個顯著的心理挑戰(zhàn)，主要源于高中化學(xué)知識難度的驟增以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。初中時期，化學(xué)作為一門新學(xué)科，以其趣味性和直觀的實驗現(xiàn)象吸引學(xué)生，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)持有較高的興趣和自信。進入高中后，化學(xué)知識的深度和廣度迅速擴展，抽象概念和復(fù)雜計算成為學(xué)生必須克服的難關(guān)，使得部分學(xué)生感到無所適從，原本建立的學(xué)習(xí)自信受到打擊，學(xué)業(yè)自我效能感顯著下降。學(xué)生在面對如氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等核心知識點時，由于初中階段的學(xué)習(xí)僅停留在表面理解，難以適應(yīng)高中要求的深入探究和靈活運用。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失

與學(xué)業(yè)自我效能感下降相伴而生的是學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的逐漸喪失。在初中階段，化學(xué)課程通常以生動的實驗和貼近生活的實例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。進入高中后，隨著知識難度的增加和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生開始感到化學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏懼和逃避心理。一方面，高中化學(xué)課程更加注重理論知識的深人學(xué)習(xí)和邏輯思維的培養(yǎng)，而相對減少直觀實驗和趣味性教學(xué)內(nèi)容的比重，使得部分學(xué)生難以保持對化學(xué)的持續(xù)興趣，尤其是那些原本就更傾向于直觀學(xué)習(xí)而非抽象思維的學(xué)生。另一方面，由于學(xué)業(yè)壓力的增大和成績的波動，部分學(xué)生開始對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，逐漸喪失對化學(xué)的興趣和熱情。

二、提升初高中化學(xué)教學(xué)連貫性的策略

(一)加強初高中化學(xué)課程標準的銜接

1.明確共同知識點與拓展方向

在初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過程中，首要任務(wù)是明確兩階段課程的共同知識點及其拓展方向。在初高中化學(xué)課程標準的制定過程中，需明確這些共同知識點的地位，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃其在高中階段的深化和拓展方向。例如，對于原子結(jié)構(gòu)這一知識點，初中教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解原子的基本構(gòu)成和電子排布規(guī)律，而高中教學(xué)需在此基礎(chǔ)上引入原子半徑、離子半徑、同位素等更深層次的概念，探討其在實際應(yīng)用中的意義。對于元素周期律和氧化還原反應(yīng)等知識點，也應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進的原則，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，可以逐步構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系。為加強初高中化學(xué)課程標準的銜接，還需注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序。[例如，在教授“氧化還原反應(yīng)\"時，將其與元素周期律中的元素化合價變化相結(jié)合，使學(xué)生更深入地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)其邏輯思維和問題解決能力。

2.制定跨學(xué)段的教學(xué)進度與內(nèi)容規(guī)劃

為提升初高中化學(xué)教學(xué)的連貫性，還需制定跨學(xué)段的教學(xué)進度與內(nèi)容規(guī)劃。通過考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平和心理特征，確保教學(xué)內(nèi)容和難度在初高中兩個階段之間平穩(wěn)過渡。在制定教學(xué)進度時，依據(jù)課程標準的要求，將初中化學(xué)和高中化學(xué)的知識點進行細分和整合，形成一條清晰的教學(xué)脈絡(luò)，以及關(guān)注不同知識點之間的銜接點，確保學(xué)生在進入高中階段前已具備必要的基礎(chǔ)知識和技能。在內(nèi)容規(guī)劃方面，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。此外，在制定跨學(xué)段的教學(xué)進度與內(nèi)容規(guī)劃時，還需關(guān)注不同學(xué)段之間的教學(xué)銜接點。例如，在初三升高一的暑假期間，通過組織一些銜接課程或講座，幫助學(xué)生回顧和鞏固初中化學(xué)知識，介紹高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法和要求，可以有效緩解學(xué)生在初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過渡階段的適應(yīng)壓力，提升其學(xué)習(xí)自信心和興趣。

（二)優(yōu)化教學(xué)方法，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡

1.初中階段注重高階思維與基礎(chǔ)知識的結(jié)合

在初中化學(xué)教學(xué)中，通過注重高階思維與基礎(chǔ)知識的有機結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。在初中化學(xué)課堂上，教師通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題、引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)等方式，將基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與高階思維的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。例如，在教授“化學(xué)方程式\"時，教師不僅要求學(xué)生掌握方程式的書寫規(guī)則，還引導(dǎo)其分析反應(yīng)的本質(zhì)、預(yù)測產(chǎn)物的性質(zhì)，并嘗試設(shè)計新的化學(xué)反應(yīng)，不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還能激發(fā)其探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和問題解決能力。此外，初中階段還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如認真聽講、做好筆記、定期復(fù)習(xí)等，為學(xué)生進人高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[2]

2.高中階段強化知識整合與深度理解

進入高中階段后，化學(xué)知識的廣度和深度都顯著增加。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過強化知識的整合與深度理解，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的化學(xué)知識體系。教師通過設(shè)計綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將不同章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中加深對知識的理解和記憶。例如，在教授“有機化學(xué)\"時，教師通過結(jié)合前面的無機化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生分析有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律，實現(xiàn)對知識的整合和深化。高中階段還需注重培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力，教師不僅要傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生思考知識的本質(zhì)、聯(lián)系及應(yīng)用。例如，在教授“化學(xué)反應(yīng)原理”時，教師引導(dǎo)學(xué)生探討反應(yīng)速率和平衡移動的影響因素及其內(nèi)在機制，培養(yǎng)其深度理解能力和批判性思維。此外，高中階段需鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究。通過組建學(xué)習(xí)小組、開展課題研究等方式，讓學(xué)生在實際操作中提升問題解決能力和團隊協(xié)作能力。教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，針對不同層次的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)注重學(xué)生心理調(diào)適與認知發(fā)展

1.開展心理健康教育，提升自我效能感

學(xué)校需重視開展心理健康教育，幫助學(xué)生有效應(yīng)對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提升其自我效能感。學(xué)校通過定期舉辦心理健康講座和工作坊，邀請心理學(xué)專家或資深教師為學(xué)生講解如何管理情緒、應(yīng)對壓力、樹立自信等技巧。設(shè)立心理咨詢室，為學(xué)生提供一對一的心理咨詢服務(wù)，幫助其解決個性化的心理問題。在化學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時給予肯定和鼓勵。當學(xué)生取得進步或表現(xiàn)優(yōu)異時，教師應(yīng)毫不吝嗇地表達贊賞，以增強學(xué)生的自信心和成就感。對于學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心傾聽其困惑，提供具體的指導(dǎo)和幫助，讓其感受到教師的關(guān)心和支持。學(xué)生可以逐漸建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)，更好地適應(yīng)初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段。[3]

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

興趣是最好的老師，為有效銜接初高中化學(xué)教學(xué)，教師需注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。一方面，教師通過豐富多樣的教學(xué)手段和活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用化學(xué)實驗的直觀性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗原理、總結(jié)實驗規(guī)律；或者結(jié)合生活實際和化學(xué)史等內(nèi)容，設(shè)計具有趣味性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心。另一方面，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力、實驗操作能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識等。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多思考、多提問、多實踐，讓其在實踐中鍛煉和提升自己的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教授\"元素周期律\"時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律，讓其在實踐中掌握元素周期律的本質(zhì)和應(yīng)用，教師通過鼓勵學(xué)生參與課外科技活動或化學(xué)競賽等，以進一步拓展其知識面和提升其學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

初高中化學(xué)教學(xué)的連貫性是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要因素，通過加強課程標準的銜接、優(yōu)化教學(xué)方法以及注重學(xué)生心理調(diào)適與認知發(fā)展，能夠有效解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進其全面發(fā)展。教育工作者需繼續(xù)關(guān)注初高中化學(xué)教學(xué)連貫性的研究，不斷探索和實踐更有效的教學(xué)策略和方法，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境。

參考文獻：

[1]黃志鵬，鄧呈玲.基于高中選科考背景的初高中化學(xué)銜接教學(xué)研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2024，44(5):101-104，120.

[2]李明，蘇文艷，張文英.智慧教學(xué)工具在高中選科走班制中的教學(xué)應(yīng)用與反思[J]教育傳播與技術(shù)，2020(4):72-75.

[3]林茵茵.新高考背景下高中選科走班的探索與思考[J].新教育，2020(28):10-12.

作者簡介：

鄭維權(quán)(1986年12月一)，男，漢族，江西上饒人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中化學(xué)。