品格教育視角下幼兒園繪本教學(xué)策略

導(dǎo)讀：品格教育是以培養(yǎng)幼兒道德認(rèn)知、價(jià)值取向和行為規(guī)范為核心的教育活動(dòng)，為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展品格教育，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德素養(yǎng)，提升道德水平，為綜合素質(zhì)發(fā)展和身心健康提供有力支持。教師應(yīng)按照幼兒思維方式和行為特點(diǎn)選擇適宜繪本，充分發(fā)揮繪本在幼兒品格教育中的作用。本文基于幼兒品格教育提出了幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)踐策略，旨在提升繪本教學(xué)的科學(xué)性和品格教育的實(shí)效性。

一、幼兒品格教育的重要性

品格教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著顯著作用，其主要內(nèi)容如下：第一，開(kāi)展品格教育可以促使幼兒學(xué)會(huì)正直、尊重、責(zé)任和同情等概念，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。使其在三觀的引導(dǎo)下進(jìn)行有效行為決策，成長(zhǎng)為有道德、有責(zé)任感的人。第二，豐富多樣的品格教育可以幫助幼兒在短時(shí)間內(nèi)了解健康的生活方式，促使其在自主探索和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。第三，科學(xué)合理的品格教育能使幼兒學(xué)會(huì)合作、分享等社交技能，與他人建立良好人際關(guān)系，提升社交能力。第四，開(kāi)展品格教育可以幫助幼兒盡快了解自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，提升自我服務(wù)能力和參與各項(xiàng)活動(dòng)的自信心，更好地應(yīng)對(duì)各種困難和挑戰(zhàn)。

二、品格教育視角下幼兒園繪本教學(xué)要點(diǎn)

（一）選擇品格教育繪本

選擇適宜的品格教育繪本，對(duì)保障幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)幼兒品格意識(shí)具有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和教育要求合理選擇繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，確保其能在繪本閱讀中感受各種品格和行為素質(zhì)的魅力。此外，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒園繪本內(nèi)涵增強(qiáng)繪本教學(xué)與品格教育活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，促使幼兒感受其中蘊(yùn)含的品格內(nèi)涵，為品格教育的合理開(kāi)展提供有力支持。

（二）完善繪本教學(xué)體系

品格教育視角下，教師開(kāi)展繪本教學(xué)需要保證相關(guān)體系的科學(xué)性和完善性，不斷激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性，使得教學(xué)內(nèi)容能夠契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)縮小繪本教學(xué)與品格教育之間的差距，積極改善教學(xué)面臨的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒感悟繪本內(nèi)容及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。借助健全的教學(xué)體系，增強(qiáng)相關(guān)繪本教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)力度，有效發(fā)揮品格教育繪本在幼兒品格培養(yǎng)中的作用。

（三）優(yōu)化繪本教學(xué)模式

幼兒園繪本教學(xué)需要依托繪本種類和內(nèi)容激發(fā)教師的品格教育意識(shí)，提高其對(duì)品格教育的重視程度。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合幼兒之間的思維差距規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)模式，推進(jìn)繪本教學(xué)的高效開(kāi)展，為幼兒品格發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師不僅可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，還可以引導(dǎo)其創(chuàng)編和續(xù)寫(xiě)故事，提升開(kāi)放式內(nèi)容在品格教育中的融入力度。此外，可以通過(guò)多維互動(dòng)模式，激發(fā)幼兒閱讀積極性。教師應(yīng)針對(duì)幼兒閱讀情況和教學(xué)過(guò)程展開(kāi)多層面評(píng)估，以此解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。

（四）組織繪本教學(xué)活動(dòng)

幼兒園繪本教學(xué)需要跳出繪本內(nèi)容，為幼兒開(kāi)展一系列延伸活動(dòng)，促使其真正掌握繪本中蘊(yùn)含的品格知識(shí)和情感內(nèi)涵。這不僅能滿足幼兒的好奇心和探究欲，還能借助實(shí)踐活動(dòng)拓展繪本內(nèi)容，促進(jìn)其品格的發(fā)展。例如，讓幼兒創(chuàng)作與品格教育相關(guān)的繪本，提升其在繪本創(chuàng)作和個(gè)性化表達(dá)中的參與力度。教師可以引導(dǎo)幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行畫(huà)面創(chuàng)作，并在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助下完善故事情節(jié)、添加文字。這種多方合作創(chuàng)作繪本的活動(dòng)，能夠推動(dòng)幼兒園品德教育的個(gè)性化實(shí)施。

（五）積極開(kāi)展家園共育

積極開(kāi)展家園共育能夠提升品格教育效果，促使幼兒可以通過(guò)教師和家長(zhǎng)雙重輔導(dǎo)培養(yǎng)良好品格意識(shí)。教師應(yīng)向家長(zhǎng)介紹各類品格教育繪本，提升幼兒繪本閱讀的延伸性。家長(zhǎng)可與教師配合，在家中為幼兒拓展相關(guān)繪本內(nèi)容，借此開(kāi)展全過(guò)程品格教育。這不僅能增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)，還能提升幼兒情感品格培養(yǎng)效果。

三、品格教育視角下幼兒園繪本教學(xué)策略

（一）基于繪本類型喚醒幼兒品格認(rèn)知

生動(dòng)形象、通俗易懂的繪本能夠幫助幼兒在閱讀中培養(yǎng)明辨意識(shí)，這對(duì)其今后良性發(fā)展具有重要意義。教師可以選擇《好吵好吵》《我會(huì)打呼嚕》等繪本，利用生動(dòng)的插畫(huà)幫助幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣。同時(shí)，還應(yīng)基于品格教育的核心目標(biāo)，選擇內(nèi)容輕松有趣的繪本。以《我懂禮貌》為例，教師可以按照故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演，如讓其在問(wèn)路情境中扮演問(wèn)路人和指路人，通過(guò)禮貌對(duì)話詮釋繪本主題，養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣。教師應(yīng)通過(guò)合理的繪本喚醒幼兒對(duì)各種品德的認(rèn)知，并引導(dǎo)其根據(jù)故事畫(huà)面進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，在一系列文明禮儀學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好品格意識(shí)。此外，也需要從幼兒日常生活需求和常規(guī)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)對(duì)繪本類型和資源素材進(jìn)行有效整合，借助故事情節(jié)和角色行為幫助幼兒積累正確的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)幼兒將領(lǐng)悟的品格內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為日常行為，如通過(guò)閱讀《散步》《噓》《睡覺(jué)》《午飯》《愛(ài)吃水果的?！返壤L本，幫助幼兒掌握各項(xiàng)活動(dòng)的行為規(guī)范。

（二）通過(guò)繪本角色培養(yǎng)幼兒品格情感

繪本中鮮明的人物形象能夠引導(dǎo)幼兒沉浸在故事情境中，通過(guò)角色模仿培養(yǎng)良好的品格情感，形成積極正向的道德素養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)幼兒觀察并討論主要角色在不同情境下的情緒變化，提升其共情能力，使其在角色示范作用下學(xué)會(huì)分享等良好品德。例如，在開(kāi)展《我的房子，大家的房子》繪本教學(xué)時(shí)，可以從小刺猬阿奇這一角色入手進(jìn)行情感品格教育，闡述小刺猬阿奇在不同情境中的品格表現(xiàn)。這不僅能提升幼兒繪本閱讀的參與度，還能引發(fā)其對(duì)故事內(nèi)容及角色情感的共鳴。教師可以通過(guò)情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容和人物行為，引導(dǎo)幼兒理解角色關(guān)系，產(chǎn)生共情，以此幫助幼兒培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。例如，在開(kāi)展《拔蘿卜》繪本教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒模仿角色對(duì)話，促使其全身心投入到故事中，并通過(guò)創(chuàng)意演繹培養(yǎng)友好合作的品格。

（三）挖掘繪本內(nèi)涵鞏固幼兒品格意志

教師應(yīng)深入挖掘品格教育繪本蘊(yùn)含的內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒不斷鞏固自身品格意志。例如，通過(guò)《狼來(lái)了》《匹諾曹的故事》開(kāi)展誠(chéng)信教育時(shí)，教師可以進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，幫助其認(rèn)識(shí)不誠(chéng)實(shí)行為的危害，并盡快改掉說(shuō)謊的不良習(xí)慣。通過(guò)繪本《艾迪說(shuō)到做到》讓幼兒掌握“說(shuō)話說(shuō)到做到，信守自己承諾”的人生信條。因此，教師應(yīng)按照幼兒品格教育要求構(gòu)建完善可行的繪本教學(xué)體系，方便不同年齡段幼兒通過(guò)多樣化繪本培養(yǎng)良好的品德。

教師也需根據(jù)幼兒意志培養(yǎng)要求組織實(shí)際活動(dòng)，通過(guò)課外延伸強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵的掌握力度，提升其品格行為的穩(wěn)定性。同時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)相互配合，提升幼兒在繪本閱讀及意志內(nèi)涵挖掘中的參與度。

（四）借助繪本內(nèi)容涵養(yǎng)幼兒品格行為

開(kāi)展幼兒園繪本教學(xué)不僅能提升幼兒閱讀繪本的積極性，還能優(yōu)化其日常行為和生活習(xí)慣。將繪本內(nèi)容與教育目標(biāo)聚焦于幼兒品格行為培養(yǎng)，提升繪本教學(xué)與品格教育的轉(zhuǎn)化效果，這對(duì)幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣具有重要作用。由于幼兒認(rèn)知理解能力較弱，對(duì)品格內(nèi)涵的理解不夠透徹，教師可以依托繪本幫助幼兒掌握相關(guān)品格情感。例如，借助《感恩的味道》繪本開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)豐富的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)感恩?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》《愛(ài)心樹(shù)》《逃家小兔》《艾薇的禮物》等繪本也蘊(yùn)藏著“感恩”內(nèi)涵，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助幼幾理解日常生活中的感激之情，引導(dǎo)幼兒通過(guò)具體行為表達(dá)對(duì)他人的感恩。此外，教師也可以配合繪本內(nèi)容和蘊(yùn)藏的情感內(nèi)涵開(kāi)展主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒深入閱讀各類型繪本，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)情感。例如，在母親節(jié)或父親節(jié)期間，通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀《我媽媽》《我爸爸》等繪本，激發(fā)其對(duì)父母的情感表達(dá)，幫助其在潛移默化中培養(yǎng)良好品格行為。

四、結(jié)語(yǔ)

為提升幼兒品格教育成效，教師需優(yōu)化教學(xué)模式與素材，精選適宜繪本，幫助幼兒形成良好道德認(rèn)知和行為習(xí)慣。由于不同繪本的品格內(nèi)涵存在差異，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，確保繪本教學(xué)與品格教育目標(biāo)的有效銜接，在豐富幼兒精神世界的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。