信息化理念背景下的 小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式探究

在信息化理念的推動(dòng)下，小 學(xué)語(yǔ)文集體備課模式正在從線下的傳統(tǒng)協(xié)作，向著備課組成員的組織架構(gòu)更加開放、展示媒介的形式更加多樣、擬定的教學(xué)方案更加靈活等方面轉(zhuǎn)型。

在信息化理念背景下，筆者就小學(xué)語(yǔ)文集體備課的模式進(jìn)行探究。

一、成員齊聚云端，協(xié)同備課

傳統(tǒng)的集體備課模式的最大不足在于參與成員受到時(shí)間和空間兩方面的限制，只能在一定范圍內(nèi)邀請(qǐng)教育專家或周邊學(xué)校的教師參與集體備課教研活動(dòng)。信息化理念下的集體備課研究模式從線下轉(zhuǎn)至線上，參與集體備課活動(dòng)成員的數(shù)量不再受空間的約束；活動(dòng)平臺(tái)又具備了視頻同步錄制的功能，可以讓參與或未能如期參與集體備課的教師在集體備課活動(dòng)結(jié)束后觀看視頻；由于是線上形式的活動(dòng)，參與教研的教師可以直接線上提問(wèn)，或在觀看視頻回放時(shí)留言，與集體備課活動(dòng)的參與者互動(dòng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的線上集體備課活動(dòng)中，主持人告訴參與人員可以在備課教師匯報(bào)的過(guò)程中，隨時(shí)提出自己的問(wèn)題。接著，備課教師介紹這次集體備課的課文組成情況和學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)自標(biāo)：本單元的課文有文言文和現(xiàn)代文兩種文體，如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，尤其在文言文閱讀過(guò)程中通過(guò)聯(lián)想想象，體會(huì)文本的語(yǔ)言藝術(shù)，是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以分為三步走：讀通課文、讀懂課文、讀透課文。備課教師詳細(xì)地介紹了三步走學(xué)習(xí)法的具體要點(diǎn)，及在語(yǔ)言文字賞析時(shí)展開聯(lián)想的具體策略。在備課教師匯報(bào)的過(guò)程中，有的教師在線上就單元課文中的教學(xué)重難點(diǎn)的講解方法提出自己的問(wèn)題：在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生想象“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”的意境？集體備課的主持人在平臺(tái)系統(tǒng)中沒(méi)有直接要求備課教師回答，而是請(qǐng)集體備課組的其他教師說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。有的教師說(shuō)：可以讓學(xué)生多次朗讀關(guān)鍵句，想象其中的意境；也可以在舒緩的背景音樂(lè)中朗誦課文，聯(lián)想文言文中描寫的風(fēng)景；還可以讓學(xué)生初讀文言文后觀看教師播放的視頻，讓學(xué)生在直觀地欣賞視頻后再朗誦文中的關(guān)鍵句子。也有的教師在平臺(tái)系統(tǒng)中提問(wèn)：如何在聯(lián)想中體會(huì)作者表達(dá)的“知音難覓”的心境？參與集體備課的教師紛紛發(fā)表自己的看法。

集體備課活動(dòng)的視頻與問(wèn)答在系統(tǒng)平臺(tái)中都可以回看，教師在回看時(shí)可以繼續(xù)留言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與集體備課組成員及觀摩視頻回放的教師互動(dòng)交流，有效地展現(xiàn)了線上集體備課教研的優(yōu)勢(shì)。

二、微課呈現(xiàn)素材，共享備課資源

在線上集體備課活動(dòng)中，參與集體備課的教師可以就主持備課活動(dòng)的教師的思路展開研討，還可以將自己對(duì)集體備課主題的理解，以微課視頻的形式上傳至平臺(tái)，形成一定范圍內(nèi)的平臺(tái)資源，供參與集體備課活動(dòng)的教師共同研究。這種上傳備課視頻的集體備課研究模式更加注重組內(nèi)每個(gè)成員的思路，讓每個(gè)教師在觀摩上傳的視頻后相互交流各自的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》第二課時(shí)的集體備課過(guò)程中，集體備課組長(zhǎng)在集體備課活動(dòng)前先在平臺(tái)上公布本次集體備課的主題：如何引導(dǎo)學(xué)生深入剖析作者表達(dá)的高山流水遇知音的觀點(diǎn)，組織學(xué)生討論文言文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。接著，集體備課組長(zhǎng)將主題分成若干個(gè)小任務(wù)：引導(dǎo)學(xué)生賞析文章內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高山流水遇知音的內(nèi)涵；讓學(xué)生在自主了解人物故事背景中拓寬知識(shí)面；讓學(xué)生的角色扮演活動(dòng)更有效果；讓學(xué)生分小組歸納文言文的學(xué)習(xí)方法。集體備課小組內(nèi)的教師就其中的一個(gè)小任務(wù)進(jìn)行研究，并將研究的成果上傳至平臺(tái)。最后，集體備課組長(zhǎng)組織備課組的成員，對(duì)自己或組內(nèi)成員在視頻中表達(dá)的備課思路提出意見(jiàn)或建議，形成具體的備課方案。

三、完善備課流程，提升教學(xué)效果

備課流程包含課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)方案再調(diào)整。在擬定教學(xué)方案至課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷地調(diào)整教學(xué)方案，最終形成高效率、可推廣的教學(xué)方案。信息化理念下的集體備課，涵蓋了課堂教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)方案再調(diào)整過(guò)程。

比如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)中，筆者根據(jù)初步擬定的教學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，了解課文敘述的基本內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)人物的對(duì)話感慨道：實(shí)踐可以檢驗(yàn)“真理”，牧童能夠指出圖畫中牛尾巴的錯(cuò)誤，是因?yàn)槟镣兄S富的生活經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)中見(jiàn)到過(guò)真正的斗牛情景，從而發(fā)現(xiàn)了畫面中的錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)后，筆者從信息化平臺(tái)上的集體備課組成員的教學(xué)方案和課堂教學(xué)視頻得知，這篇課文可以歸納出的結(jié)論不局限于此，教師在教學(xué)中還可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生。為此，筆者根據(jù)信息化平臺(tái)上的教學(xué)資源，在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題：我們除了能夠得出這一結(jié)論以外，還能得出哪些結(jié)論呢？戴嵩是著名的畫家，作品在當(dāng)時(shí)備受人們的喜愛(ài)，卻有牧童發(fā)現(xiàn)了畫作中存在的錯(cuò)誤，由此說(shuō)明了什么道理？筆者在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生提出這兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生能夠根據(jù)筆者的問(wèn)題設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)到文中人物杜處士的謙遜與包容的性格特點(diǎn)，以及我們?cè)谏钪胁灰孕艡?quán)威，要勇于向權(quán)威提出自己的疑問(wèn)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總的來(lái)說(shuō)，集體備課模式因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的不同而變化，變化的目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在探究集體備課模式時(shí)要避免模式的單一和刻板，應(yīng)以發(fā)散性的思維方式重新建構(gòu)集體備課的模式，設(shè)定研究主題、流程，引導(dǎo)集體備課組成員深人探究，讓每一個(gè)教師都能因集體備課模式得到鍛煉。

[本文系廣東省廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于信息化的小學(xué)語(yǔ)文集體備課模式研究”的研究成果，課題編號(hào)：2024D82]