情理型班級管理：重塑班主任的角色

班級管理說到底就是“以理服人、以情感人”的育人藝術(shù)。情理型班級管理是一種通過優(yōu)化班級管理制度、文化、活動等，涵育學生有聲有色、有滋有味、有情有趣的美好生活，從而激發(fā)學生生命自覺的管理。情理型班級管理一方面要突出“情”的潤澤、喚醒等功能，另一方面要突出“理”的教化、啟迪等作用。情理型班級管理讓班級從初級階段的“教室”“房間”過渡到中級階段的“家”，再提升、發(fā)展為高級階段的\"精神家園”。情理型班級，讓學生過上了“有意義”“有意思”的班集體生活，促進學生的德性生長，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學生生命蓬勃向上拔節(jié)提升。情理型班級管理，呼喚著班主任角色的新塑。

一、從規(guī)訓走向啟迪：班主任要成為“思想智者'

傳統(tǒng)的班務(wù)管理多是紀律管理，紀律管理是一種告訴性、灌輸性、要求性甚至強迫性的管理，其管理偏重條文、律令、符號、概念，難以入腦、入心。相比較而言，情理型班級管理是一種素養(yǎng)管理。素養(yǎng)管理不同于紀律管理，其更注重情理交融：一方面引導學生感受、體驗，促進學生的感悟；另一方面引導學生思考、想象，促進學生認知的提升。因此，總體而言，情理型的班級管理更能促進學生良好的道德、紀律、法治素養(yǎng)的發(fā)展。

在情理型班級管理中，班主任要努力成為“智者”“思想者”。對于小學班主任而言，要認識到自己不僅是班主任、孩子王，更應(yīng)是思想智者。在情理型班級管理中，班主任要自覺更新自己的育人理念，自覺提升自身的管理素養(yǎng)，自覺豐盈自身的文化與精神底蘊，這樣才能真正在班級管理中培育學生。其中的關(guān)鍵要素，就是班主任要能夠想方設(shè)法“啟迪”學生，以激活學生的內(nèi)省力，從而用自身的思想與智慧去影響學生。

在基于“啟迪”的情理型班級管理中，班主任尊重每一個學生、信任每一個學生，帶領(lǐng)學生去思考：理想的班級是怎樣的？理想的自己在班上應(yīng)當是什么樣的？事實證明，經(jīng)過這樣的啟迪，學生往往能夠勾勒自己和班級的樣態(tài)，激發(fā)出自我管理的潛能。學生也確實能根據(jù)班級建設(shè)、管理的學情，去形成對班級規(guī)章制度的理性認識，并用自己的認識約束行為。不少學生因此真正成為班級建設(shè)和管理的主體，他們在班級的相關(guān)圖書角、爭章角、綠植角管理中，都有著良好的表現(xiàn)。這是學生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，是學生生命實踐活動的智慧結(jié)晶。

啟迪可以讓班主任真正成為思想智者。啟迪伴隨著從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，伴隨著從強制者到引領(lǐng)者的切換，這要求班主任的班級建設(shè)與管理要超越功利主義，不能只關(guān)注學生的學科學習，更要從學生的生命全面發(fā)展、成長的視角來研究班級建設(shè)、優(yōu)化班級管理?！鞍嗉墴o小事，事事皆育人?！弊鳛橐幻枷胄桶嘀魅?，要通過智慧啟迪學生，讓學生養(yǎng)成包括禮貌待人、文明活動、文明用餐、文明排隊在內(nèi)的諸多良好習慣。

二、從律令走向?qū)υ挘喊嘀魅我蔀椤伴L大兒童”

班主任應(yīng)當努力促進學生自主管理，將自我驅(qū)動與集體助推相結(jié)合。自主設(shè)計班級的文化與精神標識，打造班級特色。傳統(tǒng)的班級管理重視“管”而輕視“理”，由此造成了班級建設(shè)與管理中的平等對話、交往精神的缺失，于是形成了命令、約束、規(guī)約、鉗制等。情理型班級管理，要求班主任在班級建設(shè)和管理中充分賦權(quán)、放權(quán)，促進師生、生生之間的民主對話和交往。在這個過程中要注重以“對話”的方式來促進學生的自我教育、自我管理，讓學生在班級建設(shè)和管理中積極主動地展示自我、敞亮自我，從而實現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變。班主任要努力成為“長大的兒童”，要站在學生立場、從學生的視角，來促進學生的自我教育、自我管理。

班主任成為“長大的兒童”，能讓班主任的班級建設(shè)與管理成為激發(fā)學生活動的“原動力”、提升學生自我成長的“發(fā)展力”。怎樣才能成為“長大的兒童”呢？筆者認為，關(guān)鍵是要與兒童對話，要能通過對話了解兒童的所思所想，從而讓自己沉浸到兒童的世界里去。在對話的基礎(chǔ)上，班主任要充分喚醒、激活每一位學生心中良善的種子，激活每一位學生身體內(nèi)向上的潛能，并進一步引導學生在班級生活和活動中與自我對話、與他人對話。通過對話和交往來促進學生努力改變自身。

在基于對話的班級管理中，班主任要鎖定最終的目標，即學生的自主管理。在充分與學生對話的基礎(chǔ)上，要針對學生的具體學情，以平等的心態(tài)去跟學生商討，設(shè)置不同的、多元化的崗位，讓每一位學生都能在各自的崗位上發(fā)揮自己的作用；要讓每一個崗位、每一件事情有人做，讓每一位學生有事做；要為班級中的每一位學生“量身定制”不同的崗位，讓每一位學生適應(yīng)各自的崗位、匹配各自的崗位、熱愛各自的崗位，在自己的崗位上為班級建設(shè)、管理服務(wù)、出力；要賦予每一位學生充分的班級自主活動、管理的時空，賦予每一位學生充分的班級自主活動、管理的權(quán)利。例如，可以每周開設(shè)“班級講壇”；每月推薦一本書，從而讓學生“日讀一小時，月讀一本書，時時有進步”；讓學生自主策劃班隊會，自主設(shè)計板報、墻報等。這樣的活動充分喚醒、激發(fā)了學生參與班級管理的興趣，調(diào)動了學生參與班級管理的積極性，讓班級管理成為學生素養(yǎng)發(fā)展的“源泉”。通過班級建設(shè)和管理，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

在評價學生活動時，仍然要以“長大的兒童”的心態(tài)來進行。班主任要將一顆童心留給自己，要將一顆愛心獻給學生，要用一片詩心浸潤生活，這樣才能在面對學生成長時擁有真正的童心。在情理型班級管理中，班主任是內(nèi)在于班級建設(shè)和管理情景的領(lǐng)導者，而不是外在于班級建設(shè)和管理的訓導者、局外人；班主任要用兒童的眼睛看、用兒童的耳朵聽，要用自身的真情實感去感染學生，用自己的理智、理性影響學生。通過引導學生自主管理，促進學生自我的情感認同、理智認同，促進學生社會性認同。

三、從要求走向欣賞：班主任要成為“成長使者”

情理型的班級管理應(yīng)當是一種柔性的管理。在情理型班級管理中，班主任要從傳統(tǒng)的命令者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的期待者。由此，班主任在班級管理中要成為“成長使者”—引領(lǐng)學生成長的使者，以引導學生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)美好，用多元評價激勵學生成長。

在班級管理中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)自己和伙伴身上的美好。在班級管理中，班主任“成長使者”身份的體現(xiàn)，就是去引導學生做好日常學習與生活中的事項，如每月開展“班級小主人”評選活動，每周開展“文明獎”“進步獎”“服務(wù)獎”“守紀獎”評選活動等；班主任“成長使者”身份的體現(xiàn)，就是去引導學生做一個“真”“善”“美”的發(fā)現(xiàn)者，讓學生記錄自己身邊的美好、生活中的美好等。要通過發(fā)現(xiàn)班級生活中的美好、記錄班級生活中的美好，從而共同書寫班級的文化記憶；班主任“成長使者”身份的體現(xiàn)，就是以過來人的身份介入學生成長的過程，對學生的班級活動進行指導、啟發(fā)、點撥等；班主任“成長使者”身份的體現(xiàn)，就是不用一把標尺度量學生，而是秉持“一把鑰匙開一把鎖”的原則，通過多元化的評價發(fā)揚學生的優(yōu)點、改善學生的缺點，讓每一位學生都能在現(xiàn)有的狀態(tài)上獲得成長；班主任“成長使者”身份的體現(xiàn)，就是致力于將學生培養(yǎng)成為一個個的“具體的人”，讓學生努力成為具備獨特性的“這一個”，成為一個個不可復制的“孤本”。

“成長使者”型班主任，要在班級管理中實施有溫度的教育，關(guān)注、關(guān)心每一位學生的生命成長狀態(tài)；要采用以情感人、以理服人的育人方式，與學生開展平等的對話，關(guān)注學生的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揮學生的特長，用一種寬容、包容、呵護的心態(tài)來對待學生;要和學生展開“三真”（真誠、真正、真實）對話，促成師生之間、生生之間的心理相容、相通，從而營造良好而和諧的班級氛圍。

“成長使者”促使班主任從律令走向?qū)徝?，是情理型班級建設(shè)和管理的重要取向。在情理型班級管理中，班主任超越傳統(tǒng)的分數(shù)評價觀念，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能、審美能力，讓學生的生命活力得以充分展現(xiàn)。在班級教育生活中，微小的細節(jié)往往能折射出班級教育、管理的真善美。由此，班主任教育學生感受、體驗班級生活中的點滴美好，這些“小美好”中有學生的學習姿態(tài)，有學生的自信風采，有學生的互動畫面，還有學生的熱情服務(wù)身影。

四、從專員走向首席：班主任要成為“成長伙伴”

情理型的班級管理不是傳統(tǒng)的班主任自下而上的專制式管理方式，而是致力于打造一種多主體之間民主對話、交往的管理，它是一群人同頻共振的管理模式，而教室就成為多主體邂逅的場域，成為潤澤學生生命的場域。在情理型班級管理中，班主任要成為學生的“成長伙伴”，要成為學生成長過程中的“首席”指導，要致力于促進班集體成員的全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展。情理型課堂要求班主任將“理智與情感”帶入班級管理之中，從而通過積極的情緒、情感、理智等教育和影響學生；情理型班級管理，不是對學生的命令，不是對學生家長的頤指氣使，而是團結(jié)和帶領(lǐng)廣大學生、家長以及科任教師，為了班級共同的奮斗目標，為了班級的愿景、藍圖，而團結(jié)一心、矢志不渝、共同奮斗。

情理型班級構(gòu)建了班級的良好生態(tài)、賦予了學生生命成長的條件。陶行知先生曾經(jīng)這樣說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”作為班主任，要以“成長伙伴”的身份去打造促進學生成長的“后援團”；要致力于建構(gòu)班級建設(shè)、管理的“資源網(wǎng)”；要以廣闊的視野、開放的心態(tài)，為學生打造家庭幸福圈、心理關(guān)愛健康圈、校外教育資源圈、網(wǎng)絡(luò)文明信息圈，從而建構(gòu)學生生命健康、和諧、可持續(xù)成長的環(huán)境。相應(yīng)的，情理型班級通過班級的物態(tài)環(huán)境、人際情境、主題活動情境等影響學生，充分發(fā)揮環(huán)境育人、活動育人、文化育人的功能。在班級管理中，班主任不僅要豐富、深化學生的認知，同時引導學生的行為。作為學生“成長伙伴”的班主任，要不斷優(yōu)化班集體的育人場域，激發(fā)學生的生命成長內(nèi)驅(qū)力，以充分解放與舒展學生的本質(zhì)力量，促進學生生命的成長。

作為學生生命成長中的“重要他人”，班主任本身具有無與倫比的教育力量；班主任的角色重塑，必將讓班級情理型管理煥發(fā)生命活力。通常情況下，班主任的日常班級管理沒有驚天動地、洶涌澎湃的壯舉，只有平平淡淡甚至是稀松平常的小事，但班主任的那種與學生朝夕相處的默契，以及與學生“斗智斗勇”、相互成就的經(jīng)歷，卻早已留存在學生心靈深處，成為學生永遠無法抹去的印跡。因此，情理型班級管理，需要班主任主動轉(zhuǎn)變角色，努力讓自己成為思想智者、成為長大的兒童、成為成長伙伴，最終成為伴隨學生的“成長使者”。

總而言之，情理型班級管理追求通過優(yōu)化班級管理制度、文化、活動等，涵育學生有聲有色、有滋有味、有情有趣的美好生活，從而激發(fā)學生的生命自覺。情理型的班級管理能有效激發(fā)學生的生命潛能和創(chuàng)造力，引導學生在班級生活中享受美好的童年、享受美好的教育，從而鑄造學生生命的激情與蓬勃生長的力量。它是一種烙刻著中國文化、精神底色的班級管理，其最終的目標就是促進學生生命的自主、全面、可持續(xù)、個性化的發(fā)展。

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