基于職業(yè)能力導(dǎo)向的校本課程開(kāi)發(fā)

0 引言

電子技術(shù)作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力。中等職業(yè)教育作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要陣地，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。然而，目前中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程普遍存在內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際工作場(chǎng)景、忽視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等問(wèn)題[1]。

鑒于此，本研究以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程的開(kāi)發(fā)，緊密圍繞電子技術(shù)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)與就業(yè)需求，通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，開(kāi)發(fā)出既符合教學(xué)規(guī)律又貼近生產(chǎn)實(shí)際的課程內(nèi)容。該課程不僅注重理論知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目操作，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，有效提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。構(gòu)建貼近行業(yè)需求、強(qiáng)化實(shí)踐技能的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)崗位要求，縮短從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡期，同時(shí)彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色和提升學(xué)校的社會(huì)影響力[2]。

1核心概念論述

1.1校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)（School-Based Curriculum Deve-lopment，SBCD）一詞最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullan）提出的[3]，此后在眾多學(xué)者的研究下不斷豐富。但到目前為止，校本課程開(kāi)發(fā)仍沒(méi)有統(tǒng)一的定義。不同學(xué)者對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的理解略有差異，但普遍認(rèn)為其核心在于“學(xué)校主體”“需求導(dǎo)向”“實(shí)踐創(chuàng)新”[4]。眾多定義中，筆者較為認(rèn)同的是：“學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開(kāi)發(fā)行為。其中‘開(kāi)發(fā)’是指從課程目標(biāo)的擬訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、課程材料的選擇和組織到課程的實(shí)施與改進(jìn)等一系列的課程行為。校本課程開(kāi)發(fā)包括兩類：校本課程的開(kāi)發(fā)、校本的課程開(kāi)發(fā)”[5]。在本研究中，校本課程開(kāi)發(fā)傾向于第二種：“校本的課程開(kāi)發(fā)”，側(cè)重開(kāi)發(fā)的過(guò)程。因此，本研究將校本課程定義為：以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自主組織，整合校內(nèi)外資源，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)并實(shí)施具有本校特色的課程方案的過(guò)程。

1.2 職業(yè)能力導(dǎo)向

職業(yè)能力導(dǎo)向是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)緊密圍繞職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)展開(kāi)。職業(yè)能力的概念起源于20世紀(jì)60年代能力本位教育（Competency-BasedEducation，CBE）理念。文獻(xiàn)[2]中提及：“職業(yè)能力是對(duì)工作的認(rèn)知和行動(dòng)，包括自我能力、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力”。將此應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)能力導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與未來(lái)的工作實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。本研究中的職業(yè)能力導(dǎo)向，特指在中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中，以電子技術(shù)行業(yè)典型工作的職業(yè)能力為依據(jù)，構(gòu)建基于職業(yè)能力導(dǎo)向的課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2校本課程開(kāi)發(fā)的頂層設(shè)計(jì)

2.1校本課程理念

本課程秉承“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念，以對(duì)接崗位、服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中掌握電子技術(shù)的基本原理、操作技能和解決問(wèn)題的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力和社會(huì)責(zé)任感。

2.2校本課程開(kāi)發(fā)思路

基于職業(yè)能力導(dǎo)向的中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程的開(kāi)發(fā)，需遵循一套系統(tǒng)的思路和流程。開(kāi)發(fā)思路如圖1所示，分為分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估五個(gè)階段。其中，分析階段是在校本課程開(kāi)發(fā)之初必須籌備的階段，羅生全等[6]、李臣之[7]都強(qiáng)調(diào)分析階段在課程設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)性地位；在設(shè)計(jì)階段，需要對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；課程開(kāi)發(fā)階段中，電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教材開(kāi)發(fā)、課程配套教學(xué)資源的編寫成為此階段的重點(diǎn)；課程實(shí)施是檢驗(yàn)課程有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用多元化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性在進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的同時(shí)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的反思也尤為重要，評(píng)估階段通過(guò)對(duì)課程的評(píng)估和反思，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化校本課程，以保證校本課程開(kāi)發(fā)的完善性[8]。

2.3校本課程開(kāi)發(fā)流程

在確定校本課程開(kāi)發(fā)思路后，為增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的可操作性，本研究借鑒斯基爾貝克（Skilbeck）的校本課程開(kāi)發(fā)程序[9]，綜合國(guó)內(nèi)常用開(kāi)發(fā)流程，結(jié)合本校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際需要，確定校本課程開(kāi)發(fā)流程（圖2）：需求分析、課程目標(biāo)確定、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇、課程資源開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

2.3.1 需求分析根據(jù)課程開(kāi)發(fā)前面幾個(gè)階

進(jìn)行需求分析時(shí)，不僅需要對(duì)中職學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求、興趣偏好、未來(lái)發(fā)展需求等內(nèi)部需求進(jìn)行分析，還需深入調(diào)研適合中職學(xué)生基礎(chǔ)的電子技術(shù)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、崗位需求變化、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等外部因素。再通過(guò)“二維四步五解”職業(yè)能力分析法[10]，細(xì)致剖析電子技術(shù)行業(yè)對(duì)電子技術(shù)人才的能力要求，包括技術(shù)技能、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)維度，最終形成詳盡的職業(yè)能力分析表，為后續(xù)課程目標(biāo)的設(shè)定提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

2.3.2 課程目標(biāo)確定

基于需求分析結(jié)果，課程目標(biāo)的確定注重將職業(yè)能力分析表中的關(guān)鍵要素提煉為核心技能[1]，如電子基礎(chǔ)理論的掌握、實(shí)踐操作技能的熟練、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。

2.3.3課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容選擇

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容選擇是校本課程開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，以確定的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，采用模塊化設(shè)計(jì)的方法，每個(gè)模塊都緊密圍繞課程目標(biāo)構(gòu)建，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又便于進(jìn)行靈活的教學(xué)調(diào)整[12]。同時(shí)，在每個(gè)課程模塊下引入項(xiàng)目式教學(xué)，按項(xiàng)目設(shè)置課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，提升實(shí)踐操作能力。課程內(nèi)容需要依據(jù)分析出的職業(yè)能力需求與課程目標(biāo)來(lái)選擇，以需求為導(dǎo)向選擇課程內(nèi)容，以確保課程內(nèi)容的時(shí)效性與實(shí)用性。

2.3.4課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源開(kāi)發(fā)涉及教學(xué)資源的全面整合與創(chuàng)新。開(kāi)發(fā)的課程資源包括教材、線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3.5 課程實(shí)施

在校本課程實(shí)施中，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)前面幾個(gè)階段的設(shè)計(jì)，以中職學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展與行業(yè)緊密對(duì)接、分層次遞進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目課程。

2.3.6 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程質(zhì)量、促進(jìn)課程改進(jìn)的重要手段。按照課程開(kāi)發(fā)階段制定的課程評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和公正性。在評(píng)價(jià)方式上，采用多元評(píng)價(jià)的方法，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（如考試成績(jī)、項(xiàng)目作品等），也重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（如課堂參與度、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）。在評(píng)價(jià)主體上，采用多主體評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和行業(yè)專家評(píng)價(jià)，以獲取更加全面、真實(shí)的反饋。在評(píng)價(jià)維度上，注重從知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合素質(zhì)。

3基于職業(yè)能力導(dǎo)向的中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

3.1 職業(yè)能力分析

3.1.1 電子技術(shù)行業(yè)崗位分析

通過(guò)對(duì)電子技術(shù)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、訪談和個(gè)案分析，以及對(duì)電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況和職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行調(diào)研，首先確定電子技術(shù)專業(yè)相關(guān)的崗位分配。電子技術(shù)行業(yè)作為當(dāng)前快速發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域之一，其崗位設(shè)置呈現(xiàn)出多元化與專業(yè)化的特點(diǎn)。在這一領(lǐng)域內(nèi)，主要崗位涵蓋從電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、測(cè)試到銷售與技術(shù)支持的全鏈條，包括但不限于：電子工程師、生產(chǎn)線操作工、設(shè)備維護(hù)員、裝配工、調(diào)試員、質(zhì)檢員、銷售代表、技術(shù)支持工程師等。鑒于中職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力上的特定情況，其往往能夠在電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配、測(cè)試等環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，同時(shí)也在銷售與技術(shù)支持方面展現(xiàn)出一定的潛力。

去除電子技術(shù)行業(yè)中難度較大、不符合中職學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況的部分崗位，本文將中職學(xué)生在電子技術(shù)行業(yè)的就業(yè)崗位劃分為四個(gè)主要崗位群：電子產(chǎn)品生產(chǎn)與維護(hù)崗位群、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試崗位群、電子產(chǎn)品測(cè)試與質(zhì)檢崗位群、電子產(chǎn)品銷售與技術(shù)支持崗位群，并列出各崗位群需要承擔(dān)的主要工作職責(zé)，如表1所示。

3.1.2基于崗位群的職業(yè)能力分析

在明析崗位群后，需要針對(duì)相應(yīng)的崗位群做進(jìn)一步深入分析，得出中職學(xué)生在相應(yīng)的崗位群上需要具備的職業(yè)能力。文獻(xiàn)［10］認(rèn)為“二維四步五解”職業(yè)能力分析法是一種系統(tǒng)化、多維度的分析職業(yè)能力的工具，旨在深入剖析專業(yè)崗位的職業(yè)能力構(gòu)成，能夠滿足本文研究需要。其核心在于融合專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩大維度，通過(guò)四個(gè)遞進(jìn)步驟：專業(yè)與崗位對(duì)接、崗位細(xì)化為工作項(xiàng)目、項(xiàng)目拆解為具體任務(wù)、任務(wù)映射至職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)能力的精準(zhǔn)定位；進(jìn)而，采用“五解”策略，從技能、工具、方法、要求、知識(shí)五個(gè)角度綜合分析每個(gè)工作任務(wù)，最終得出職業(yè)能力，確保分析的全面性與深度。而職業(yè)素養(yǎng)維度被細(xì)化為包括：溝通交流、數(shù)字應(yīng)的基礎(chǔ)。用、革新創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息處理、責(zé)任（安全）意識(shí)、外語(yǔ)應(yīng)用和其他等十個(gè)關(guān)鍵要素。根據(jù)實(shí)際需要，本文在職業(yè)素養(yǎng)維度選取九個(gè)關(guān)鍵要素，不補(bǔ)充其他職業(yè)素養(yǎng)要素。

根據(jù)“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的操作步驟，運(yùn)用該方法中的職業(yè)能力分析模型，組建頭腦風(fēng)暴式的職業(yè)分析會(huì)議，結(jié)合文獻(xiàn)查詢、個(gè)案分析多種途徑，形成正式的專業(yè)職業(yè)能力分析表，以部分分析表為例，展示職業(yè)能力分析結(jié)果，如表2、表3所示。

3.2 課程目標(biāo)確定

根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，電子技術(shù)行業(yè)對(duì)中職學(xué)生在專業(yè)技能方面的職業(yè)能力要求可以分為基礎(chǔ)、技能提升和綜合應(yīng)用三個(gè)階段，三個(gè)階段的要求概述如下。

1）基礎(chǔ)階段：使學(xué)生掌握電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括電路基礎(chǔ)、電子元件識(shí)別與檢測(cè)、常用儀器儀表使用等，初步形成實(shí)踐操作能力。

2）技能提升階段：通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例分析，強(qiáng)化學(xué)生的電路設(shè)計(jì)、電路搭建、故障排查與修復(fù)等技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

3）綜合應(yīng)用階段：引導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

此外，還需注重培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，因此，結(jié)合本校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際需要，確定課程目標(biāo)，如表4所示。

3.3課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容選擇

3.3.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，需要以課程目標(biāo)的設(shè)置為依據(jù)，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。課程目標(biāo)由基礎(chǔ)技能掌握、專業(yè)技能深化、綜合應(yīng)用能力提升和職業(yè)素養(yǎng)與規(guī)范四個(gè)階段組成，每個(gè)階段的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)一個(gè)課程模塊，將本課程設(shè)置為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能深化與拓展、綜合項(xiàng)目實(shí)踐與創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。再對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，通過(guò)在每個(gè)模塊下設(shè)置三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目式教學(xué)完成每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)要求，最終達(dá)成職業(yè)能力培養(yǎng)需求。校本課程模塊結(jié)構(gòu)如表5所示。

3.3.2 課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容是依據(jù)職業(yè)能力需求分析表和課程目標(biāo)選定的，區(qū)別于傳統(tǒng)的課程內(nèi)容選定模式，本課程是以訂單式培養(yǎng)方式選定課程內(nèi)容，力求體現(xiàn)對(duì)接崗位、服務(wù)就業(yè)的課程理念。以模塊一中的“項(xiàng)目一：簡(jiǎn)易收音機(jī)制作”為例，制作簡(jiǎn)易收音機(jī)涉及多種電子元器件的識(shí)別、選擇和使用，學(xué)生需綜合運(yùn)用電路原理等基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)理解其功能和工作原理，具有較強(qiáng)的綜合性，具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置如表6所示。

3.4課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施需緊密圍繞課程目標(biāo)和教學(xué)項(xiàng)目展開(kāi)。例如，在電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作熟悉電子元器件的裝配工藝和調(diào)試方法，提高動(dòng)手能力和對(duì)電路原理的理解。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，利用學(xué)校的電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室和校企合作資源，讓學(xué)生在模擬或?qū)嶋H的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)和適應(yīng)能力。

課程評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課程實(shí)施的全過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體、明確，包括知識(shí)掌握、技能水平、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等方面。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評(píng)價(jià)外，還應(yīng)增加實(shí)踐操作考核、項(xiàng)目報(bào)告評(píng)估、小組展示評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)多元化，對(duì)課程、教師、教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思和相互學(xué)習(xí)。通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)論

本研究基于職業(yè)能力導(dǎo)向，對(duì)中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程進(jìn)行了全面而深入的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。首先，構(gòu)建基于職業(yè)能力導(dǎo)向的中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程開(kāi)發(fā)流程體系，確定具體的方法和步驟；其次，運(yùn)用科學(xué)、成熟的“二維四步五解”職業(yè)能力分析法，得到了適合中職學(xué)生基礎(chǔ)的職業(yè)能力，為此次校本課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；最后，根據(jù)職業(yè)能力分析的結(jié)果，確定校本課程的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)框架，為校本課程的后期開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

中職電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)校本課程的開(kāi)發(fā)仍需繼續(xù)優(yōu)化和完善，具體而言，將從以下幾個(gè)方面入手。1）根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的思路和流程繼續(xù)進(jìn)行后期的開(kāi)發(fā)工作，完成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)方案、教材編寫和課程線上線下資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。2）根據(jù)課程設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)階段得到的結(jié)果，完成課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)。3）在此次校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作與交流，及時(shí)引入新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。

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