時(shí)代新人視域下生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施

關(guān)鍵詞：生物；綜合實(shí)踐基地；勞動(dòng)教育；高中生物；勞動(dòng)課程

文章編號(hào)：1671-489X（2025）11-0113-03

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.113

0 引言

當(dāng)前，“五育”融合育人模式在中小學(xué)階段逐步開展?！拔逵敝坏膭趧?dòng)教育蘊(yùn)含著十分重要的育人價(jià)值。勞動(dòng)即教育，教育即成長(zhǎng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)要求，挖掘并發(fā)揮好學(xué)科知識(shí)中的勞動(dòng)育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與勞動(dòng)教育過程的融合、疊加、雙贏，真正實(shí)現(xiàn)“ 1+1gt;2 ”的育人效果。依托生物綜合實(shí)踐基地實(shí)施勞動(dòng)教育過程中，除了讓學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決勞動(dòng)問題外，還需要開發(fā)出多樣化的勞動(dòng)教育內(nèi)容，如STEAM創(chuàng)客教育、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、科學(xué)史中勞動(dòng)精神的傳承等，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1生物綜合實(shí)踐基地開發(fā)與實(shí)施勞動(dòng)教育課程的優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在科技力量的推動(dòng)下，生物學(xué)也隨之將大量的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，其經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)效益也極大地推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步。以學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源為基礎(chǔ)開展的生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程，不僅可以為學(xué)生提供真正意義上的綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以有效拓展學(xué)校文化教育的維度和教書育人的途徑，是對(duì)新時(shí)代視域下學(xué)校育人方式的有益補(bǔ)充和功能拓展。同時(shí)，融入有勞動(dòng)教育課程的生物綜合實(shí)踐基地也是中小學(xué)教育的重要載體，且勞動(dòng)教育課程與生物綜合實(shí)踐基地之間存在著天然且緊密的契合點(diǎn)，因此，生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施具備一定的自身優(yōu)勢(shì)。

1.1 育人性

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程涉及多種形式的勞動(dòng)主題教育活動(dòng)，如依托實(shí)驗(yàn)室開展的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手探究、社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐、校園農(nóng)場(chǎng)建設(shè)、設(shè)計(jì)制作模型、職業(yè)體驗(yàn)等。通過實(shí)驗(yàn)操作、模型制作等對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念教育，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)的重要意義，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神。在提升學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)其實(shí)踐意識(shí)，確保學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[1]。

1.2 實(shí)踐性

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施，以遵循“知行合一”的教學(xué)課程為原則，避免“紙上談兵”，打破原有課堂“學(xué)生看、教師講”的教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)、體悟、體認(rèn)，手腦并用，在勞動(dòng)實(shí)踐過程中塑造自己。

1.3 生活性

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的主題包括學(xué)生日常生活、家庭生活、社會(huì)生活、校園生活的各個(gè)方面。從生活情境中尋求有教育價(jià)值的主題，搭建生活與學(xué)習(xí)知識(shí)間的橋梁。生活化的勞動(dòng)教育不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，還能幫助他們充分理解生物學(xué)抽象知識(shí)與現(xiàn)象，增強(qiáng)其對(duì)勞動(dòng)的重視程度。

1.4連續(xù)性

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)段、年齡特點(diǎn)、生物學(xué)知識(shí)掌握情況等多個(gè)方面，在具體的實(shí)踐操作過程中開展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從知識(shí)理論學(xué)習(xí)到技能實(shí)踐應(yīng)用、從單一項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目整合的遞進(jìn)式主題實(shí)踐活動(dòng)，以推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)生群體中開展的可持續(xù)性，持續(xù)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。

2生物綜合實(shí)踐基地開發(fā)與實(shí)施勞動(dòng)教育課程的途徑

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，很多理論知識(shí)或教學(xué)方法中蘊(yùn)含著大量的勞動(dòng)教育內(nèi)容，例如，科學(xué)史知識(shí)中蘊(yùn)含著科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的勞動(dòng)精神；探究性教學(xué)活動(dòng)中蘊(yùn)含著學(xué)生的實(shí)踐操作勞動(dòng)教育過程；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中離不開動(dòng)手實(shí)踐操作。通過生物綜合實(shí)踐基地有計(jì)劃、有目的地開發(fā)與實(shí)施勞動(dòng)教育課程，對(duì)樹立學(xué)生勞動(dòng)教育觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)和弘揚(yáng)勞動(dòng)精神價(jià)值有重要意義。

2.1以生物教材知識(shí)為素材，開發(fā)與實(shí)施生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程內(nèi)容可以參照高中生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、有趣味，同時(shí)可以增加實(shí)踐操作性。深挖高中生物教材會(huì)發(fā)現(xiàn)其中無(wú)不滲透著勞動(dòng)教育內(nèi)容，如教材的“拓展知識(shí)”欄目中，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)、科學(xué)探究、科研成果展示等多方面的知識(shí)，這些內(nèi)容均可依托生物綜合實(shí)踐基地開設(shè)相關(guān)勞動(dòng)教育課程。

例如，開展不同光質(zhì)對(duì)植物光合作用的影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備綠豆種子、同等功率的臺(tái)燈燈泡、玻璃板、不同顏色的塑料薄膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生把不同顏色的塑料薄膜貼附于玻璃板上，構(gòu)建光質(zhì)裝置，獲得不同光質(zhì)的光。同時(shí)，綠豆種子需要培養(yǎng)出芽苗，學(xué)生要清洗種子，每日澆水保持種子萌發(fā)濕度，待芽苗長(zhǎng)出綠色葉片后，用打孔器打出葉圓片，以備實(shí)驗(yàn)材料選擇使用。此外，在芽苗菜的室外種植過程中，間苗、澆水、施肥等也為學(xué)生了解植物生長(zhǎng)歷程提供了直觀的教學(xué)素材。一系列的操作讓學(xué)生在領(lǐng)悟生物光合作用知識(shí)的同時(shí)，感受到勞動(dòng)帶來的快樂，并掌握了勞動(dòng)本領(lǐng)。

又如，在人教版高一生物必修二教材中，在講到孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以利用這個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)操作過程，結(jié)合生物綜合實(shí)踐基地校園農(nóng)場(chǎng)上種植的小麥植物，嘗試還原孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受孟德爾當(dāng)年做雜交實(shí)驗(yàn)的過程，引領(lǐng)學(xué)生感悟遺傳規(guī)律，認(rèn)知科學(xué)探究的艱難和辛苦，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)家的尊重之情，使其常懷對(duì)人和自然的感恩之心，牢固樹立尊重事實(shí)證據(jù)、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神，樹立熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀。

另外，在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以依托生物綜合實(shí)踐基地的生物實(shí)驗(yàn)室實(shí)施勞動(dòng)教育。生物學(xué)科中有很多生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，其實(shí)質(zhì)是一種勞動(dòng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，要熟悉實(shí)驗(yàn)安全、各類儀器如何規(guī)范使用；實(shí)驗(yàn)過程中，要記錄數(shù)據(jù)、規(guī)范操作；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要清洗實(shí)驗(yàn)器材、歸類擺放、清掃實(shí)驗(yàn)臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室等。種種教學(xué)活動(dòng)都為勞動(dòng)教育的實(shí)施創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，極大提高了學(xué)生參與勞動(dòng)、感受勞動(dòng)過程、分享勞動(dòng)成果的熱情。勞動(dòng)教育具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，教師可借助日常教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.2以校園農(nóng)場(chǎng)“動(dòng)”起來為途徑，有效開發(fā)與實(shí)施勞動(dòng)教育課程

我國(guó)農(nóng)耕文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)是勞動(dòng)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但部分中學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)較為缺乏，甚至有極個(gè)別五谷不分的學(xué)生，因此要通過勞動(dòng)教育讓學(xué)生接觸農(nóng)耕文化，領(lǐng)悟農(nóng)耕文化的內(nèi)涵。教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物綜合實(shí)踐基地的校園農(nóng)場(chǎng)，經(jīng)歷種植、除草、間苗、施肥、澆水、收獲等一系列過程，逐步發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力[2]。

教師可以結(jié)合時(shí)節(jié)，設(shè)置一些吸引力強(qiáng)的實(shí)踐主題活動(dòng)來提高學(xué)生參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。例如：利用植樹節(jié)進(jìn)行種植宣講，待時(shí)節(jié)適宜時(shí)，開展玉米、大豆、小麥、西紅柿、茄子等常規(guī)農(nóng)作物的播種，“種植希望、收獲秋天”，讓學(xué)生感受“遵天道，守規(guī)律，敬自然”的重要性。此外，教師還可以組織學(xué)生在校園農(nóng)場(chǎng)分組、分工合作，充分利用課余或校本課程時(shí)間讓學(xué)生“動(dòng)”起來。學(xué)生可以播種、除草起壟、栽苗，開展植物雜交實(shí)驗(yàn)，或在絲瓜長(zhǎng)廊摘絲瓜、豆架下摘豆角、茄子地里摘茄子，還可以鉆進(jìn)瓜地，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)“輕敲西瓜辨別生熟”。通過這些勞作活動(dòng)或探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的天性在與土地的親密接觸中完全釋放。

教師現(xiàn)場(chǎng)開展教學(xué)，能將課堂生物知識(shí)具象化，幫助學(xué)生充分理解、運(yùn)用課堂知識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐的融合。通過親自動(dòng)手，汗流浹背、手磨出水泡的體驗(yàn)式和沉浸式的教育形式，讓學(xué)生感受自然，感知每一顆農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，體會(huì)每粒糧食的來之不易。這種從源頭開展的勞動(dòng)教育最能觸及學(xué)生心靈，讓他們深刻理解“粒粒皆辛苦”的真諦，形成珍惜勞動(dòng)成果、尊重普通勞動(dòng)者的觀念。在勞動(dòng)教育的實(shí)施過程中，融自然、勞動(dòng)文明、學(xué)生為一體，最大限度地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐的育人功能。

2.3以實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)為途徑，有效開發(fā)與實(shí)施STEAM勞動(dòng)教育課程

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程并非停留在室外實(shí)踐教學(xué)上，有些勞動(dòng)教育需在實(shí)驗(yàn)室實(shí)施。教師依托學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)操作方面的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。從實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)操作分工、實(shí)驗(yàn)器具使用等角度，讓學(xué)生參與選擇、分析和創(chuàng)新，推動(dòng)其優(yōu)化實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)方案，及時(shí)反思和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，增加實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性、科學(xué)性、藝術(shù)性，進(jìn)而推進(jìn)STEAM勞動(dòng)教育課程的開發(fā)與實(shí)施，并將實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)成果應(yīng)用于生物綜合實(shí)踐基地。

例如，圍繞“校園植物標(biāo)志牌的制作與掛牌”這一項(xiàng)目，師生共同開展標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)與制作實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)。教師將工作內(nèi)容分為“構(gòu)思標(biāo)志牌樣式方案”“標(biāo)志牌制作方案”“植物識(shí)別分類歸集方案”“標(biāo)志牌懸掛方案”等具體的勞動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與勞動(dòng)實(shí)踐主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、制作、展示和應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師需要采取多樣化的勞動(dòng)教育形式，如針對(duì)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生遇到的難題，教師可以及時(shí)利用PPT、微課、圖片或?qū)嵨锏确绞竭M(jìn)行講解說明、實(shí)踐操作演示、反思互動(dòng)交流等，引導(dǎo)學(xué)生選擇用材、進(jìn)行三維創(chuàng)意設(shè)計(jì)、組裝零部件等逐步完成校園植物標(biāo)志牌的組裝和裝飾[3]。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)涵蓋了標(biāo)志牌設(shè)計(jì)、制作、改進(jìn)、創(chuàng)新、展示與應(yīng)用等環(huán)節(jié)，以學(xué)生能力發(fā)展為中心，學(xué)生為主、教師指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、心、腦的協(xié)調(diào)能力。通過參與真實(shí)的勞動(dòng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅了解了這些植物的屬性，還顯著提升了參與勞動(dòng)活動(dòng)的熱情和創(chuàng)造能力。

基于生物學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)還有很多，如米酒、腐乳、泡菜的制作，以及教材中涉及的模型制作等。此外，很多實(shí)驗(yàn)主題活動(dòng)還蘊(yùn)含著美育元素，通過借助一定的科技手段可以使勞動(dòng)教育課程資源具備STEAM教育的跨學(xué)科融合特征。

2.4采用“勞動(dòng)+”模式打破資源載體的限制，建立跨學(xué)科內(nèi)容的融合途徑

生物綜合實(shí)踐基地在開發(fā)和實(shí)施勞動(dòng)教育課程過程中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于生物學(xué)，而應(yīng)通過“勞動(dòng)+”的模式促進(jìn)生物學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)間的融合，從而充實(shí)并豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源載體的多樣化。

1）挖掘生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程中的思政元素，將勞動(dòng)教育與思政教育相融合。例如，加入黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人參加義務(wù)植樹活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，還可以將新時(shí)代的勞模精神、工匠精神引入教學(xué)內(nèi)容，厚植奮斗理念和勞動(dòng)情懷。同時(shí)，教師還可以將勞動(dòng)教育實(shí)踐與校園內(nèi)開展的各類文體活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的價(jià)值，并積極走向?qū)嵺`。

2）將生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程與生物教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，深挖生物理論中的勞動(dòng)元素，形成教育資源優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)知識(shí)教育不再是“紙上談兵”。

3）生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程與多平臺(tái)相關(guān)聯(lián)，如建立智能化的勞動(dòng)管理平臺(tái)，讓更多的學(xué)校和學(xué)生參與勞動(dòng)教育實(shí)踐；開展校外合作，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)研學(xué)基地、實(shí)踐基地和高校農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田，充分利用各種校外勞動(dòng)教育平臺(tái)資源[4]。

2.5通過科學(xué)評(píng)價(jià)助推生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的實(shí)施

生物綜合實(shí)踐基地勞動(dòng)教育課程的開發(fā)來源于生活，同時(shí)還會(huì)延伸學(xué)科知識(shí)，并且融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)元素的教育內(nèi)容。因此，教師的備課方向和內(nèi)容對(duì)授課效果有極大影響，為了保障學(xué)生能學(xué)有所得，對(duì)教師教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得尤為重要。備課組為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)施教，應(yīng)共同制定勞動(dòng)教育方案、收集農(nóng)業(yè)諺語(yǔ)、編制勞動(dòng)教育活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)等多項(xiàng)教學(xué)所需材料資源，并結(jié)合季節(jié)的變化，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)與季節(jié)相匹配的勞動(dòng)教育課程以滿足學(xué)生的實(shí)踐需要。教師可適機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，以此督促他們積極參與勞動(dòng)實(shí)踐過程。與此同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)教師能夠獲得反饋信息，從而優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

3 結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育課程向?qū)W生傳授的不僅是生活態(tài)度，還是責(zé)任和習(xí)慣。生物綜合實(shí)踐基地承載著引導(dǎo)學(xué)生將勞動(dòng)融入生活的責(zé)任，讓他們將勞動(dòng)視作生活中不可或缺的一部分。教師應(yīng)以生物教學(xué)內(nèi)容為依托，適時(shí)、適度、科學(xué)地挖掘其中的勞動(dòng)教育內(nèi)容或勞動(dòng)精神，將其融入生物學(xué)知識(shí)的傳授，創(chuàng)造性地開發(fā)出多樣化的生物學(xué)實(shí)踐勞動(dòng)教育課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，為他們的美好人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，勞動(dòng)是推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的根本力量。新時(shí)代背景下，“五育”并舉已經(jīng)在中學(xué)階段實(shí)施，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也更多樣化。因此，應(yīng)以加強(qiáng)勞動(dòng)教育為契機(jī)提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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