新工科背景下勞動教育與化工專業(yè)教育融合路徑探析

摘要：勞動教育是高校教育改革重點內容之一，在新工科背景下，高?；I(yè)在人才培養(yǎng)過程中，應將勞動教育與專業(yè)教育融合，發(fā)揮勞動教育的育人作用，提高學生綜合素質。文章通過分析勞動教育課程實施現(xiàn)狀，提出利用化工專業(yè)基礎實驗室、專業(yè)實驗室、實習實訓車間、教師科學研究實驗室等平臺，以與化工專業(yè)教育密切相關的創(chuàng)新實踐項目為依托，開展工程型勞動教育項目，將勞動教育與化工專業(yè)教育融合在一起，增強勞動教育的專業(yè)性、針對性和時效性。

關鍵詞：勞動教育；化工專業(yè)；專業(yè)教育；新工科

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.16.045

0 引言

隨著生活水平提高，社會對勞動的重視漸漸減弱，勞動教育逐漸成為“五育”并舉的短板。在此背景下，2020年《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》強調了勞動教育的重要作用[1]。2021年通過的《中華人民共和國教育法》將“教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合”納入其中，為勞動教育指明了方向。新工科的概念興起于2017年[2]，是社會與產(chǎn)業(yè)對高等教育在培養(yǎng)目標和教學模式等方面提出的全新需求。新工科的提出，順應新經(jīng)濟時代的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代高等教育領域的一項重大創(chuàng)新，是為了培養(yǎng)具備高水平創(chuàng)新能力和過硬實踐技能的復合型人才。為此，在現(xiàn)有教育體系中，除了重視通識課程的設置外，還需進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，強化實踐能力的鍛煉，提升動手操作的能力，拓展工程視野，培育復合型人才，這對重視實踐創(chuàng)新能力的化工專業(yè)來說尤為重要。

作為高校育人的關鍵環(huán)節(jié)，勞動教育和新工科教育都是為解決人才培育與社會、產(chǎn)業(yè)需求割裂，而實行的模式變革與理念更新，都關注面向未來的人才，都關注創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐動手能力[3]。在此，我們將著重探索勞動教育在新工科背景下與專業(yè)教育的關聯(lián)性，并以化工專業(yè)為例探討勞動教育與專業(yè)教育融合的有效路徑。

1 新工科背景下高校勞動教育存在的問題

在新工科人才培養(yǎng)中，勞動教育常被弱化，由此引發(fā)了一些問題。即高校師生不夠重視勞動教育課程，對勞動教育認同感不足，勞動教育未結合新時代新工科要求來制定培養(yǎng)方案及教學大綱。此外，勞動教育課程占總課程的比例較小，還往往被歸類為第二課堂教學活動，導致在新工科人才綜合評價中的認可度不高。

勞動教育整體規(guī)劃不足，與專業(yè)教育融合度不高。甚至偶有高校存在將勞動能力簡單等同于實踐能力的誤區(qū)，從而直接用實踐課程代替勞動教育課程，將實踐學分視為勞動教育學分。此外，勞動教育課程還存在以下一些需要改進。

一是盡管部分高校的勞動教育課程納入教學體系并設置了相應的學分和學時，但缺乏系統(tǒng)化的教學大綱，導致課程定位模糊，目標不夠明確。理論知識的體系化建設不足，不能清晰界定學生應掌握的勞動能力和素養(yǎng)。課程內容的組織缺乏系統(tǒng)性和完整性，難以與專業(yè)教育及人才培養(yǎng)目標有效銜接。此外，教學方法單一化，課程實施往往流于形式，難以深入觸及實質內容，學生收獲甚微。

二是當前的勞動教育課程存在“有勞動無教育”現(xiàn)象。勞動教育的根本目標在于幫助學生樹立正確的勞動觀念，獲得實用的勞動技能，并形成優(yōu)秀的勞動品質。但是，許多高校的勞動教育課程還局限于修剪花草、打掃衛(wèi)生等，理論教學和教育內涵不足，未能有效構建勞動觀念和設計教育內容，更像是單純的勞動活動而非真正的勞動教育課程。

三是勞動教育與化工專業(yè)教育之間存在明顯脫節(jié)。在許多高校，勞動教育課程由專門的部門負責組織和開發(fā)內容，使得勞動實踐形式和教育設計并未與化工專業(yè)教育緊密結合。這導致勞動教育的內容難以在化工專業(yè)教學中得到有效體現(xiàn)，勞動教育教學變成了純粹的體力勞動教學。

此外，勞動教育課程還存在諸如內容單一及評價機制不合理等問題。

2 勞動教育與化工專業(yè)教育融合路徑

在新工科背景下化工專業(yè)強調實踐技能和工程知識，這要求化工專業(yè)教育中需要融合勞動教育。勞動教育與化工專業(yè)教育之間的高度相關性為二者的融合提供了可能。首先，兩者的培養(yǎng)目標具有一致性。在新工科背景下，化工專業(yè)教育強調的創(chuàng)新實踐能力、工程實踐能力以及自主學習能力，與勞動教育的思想教育、能力教育和實踐教育高度契合。其次，兩者的培養(yǎng)方式共通。在培養(yǎng)方式上，勞動教育和新工科化工專業(yè)教育都注重以實踐為導向，注重在動手過程中學習。

2.1 明確勞動教育在化工專業(yè)培養(yǎng)體系中的重要性

重視勞動首先要從思想上重視，要引導學生認識勞動，培養(yǎng)他們對勞動的熱愛以及對勞動成果的珍惜。具體可以通過勞動教育課程，結合理論講座、專題報告會、勞模事跡分享等形式。同時，利用化工專業(yè)課程中的勞動教育元素，融入勞動價值觀教育。通過化工專業(yè)的實習和見習環(huán)節(jié)，提升學生的勞動實踐能力。引導學生樹立“勞動最光榮、最偉大、最崇高、最美麗”的正確觀念。

其次，要積極動員各方力量，營造“勞動最光榮、最偉大、最崇高、最美麗”的校園氛圍，讓學生在潛移默化中明白勞動的重要性?？梢岳脤W生社團，為學生的勞動教育搭建平臺。通過社團活動形式，將勞動教育與課外實踐緊密結合，使學生在豐富多彩的活動中體會勞動的價值、激發(fā)勞動熱情并提升實踐能力。同時，可在校園內打造勞動文化氛圍，讓學生隨時隨地能認識到勞動的價值。

2.2 革新化工專業(yè)的勞動教育課程

化工專業(yè)在進行課程總體規(guī)劃時，要突破勞動教育與化工專業(yè)教育的隔閡，將勞動教育元素有規(guī)劃地融入化工專業(yè)教育教學中，將化工專業(yè)教育中的平臺資源整合到勞動教育課程中，建立符合新時代特征的勞動教育課程體系。

首先，革新的勞動教育課程應包含課程思政內容。根據(jù)教育部對高校勞動教育的整體要求，需要單獨開設蘊含新時代中國特色社會主義勞動教育價值觀的理論課程。引導學生樹立社會主義勞動價值觀，鼓勵學生認同和尊重勞動本身的價值和意義，突出勞動教育的必要性和重要性[4]。如今，課程思政還沒有融入勞動教育課程中，改革勞動教育課程刻不容緩。

加強高校在勞動教育課程思政中的主導地位，可采取線下線上聯(lián)動，與政府、企業(yè)等多元主體聯(lián)合，著力打造化工專業(yè)知識與實踐結合的教學新模式。

（1）構建“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育課程思政”平臺，擴大育人空間。通過加強校政企協(xié)同，根據(jù)學校自身實際情況，學生培養(yǎng)要求，建立在線勞動教育課程思政平臺，強化學生勞動素養(yǎng)。通過為學生提供實踐機會，圍繞學生培養(yǎng)和專業(yè)需求，為勞動教育實踐提供資源和平臺。

（2）建立多元化教育模式，搭建產(chǎn)教融合的勞動教育課程實踐平臺。圍繞學生需求，結合化工專業(yè)特點，以導師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企合作項目為依托，開展專題講座、參觀考察、企業(yè)走訪等形式的創(chuàng)新教學。

將勞動教育全面融入學生的生活和學習，打造體驗式學習，并將勞動實踐與化工專業(yè)知識結合。為使勞動教育更加有效，可以用“引進來，走出去”的方式，構建體驗式學習氛圍。

（1）“引進來”，將思政元素融入勞動教育，增強課程的針對性和育人的有效性。聚焦創(chuàng)新精神、工匠精神、勞動精神等，選取有時效性、針對性典型案例，點燃學生在勞動實踐中的激情。例如引入侯德榜先生是如何在艱苦困難的條件下，突破氨堿法制堿技術，開創(chuàng)“侯氏制堿法”，成為我國重化學工業(yè)的開拓者，為祖國發(fā)展作出了卓越貢獻的典型案例。

（2）“走出去”，將勞動教育課程中的思政元素轉移到移動課堂中，注重化工專業(yè)知識與實踐相結合，指導學生選擇符合化工專業(yè)需求的實踐項目，鼓勵學生到企業(yè)，讓學生在勞動實踐中增強實際技能。

其次，可在化工專業(yè)課程中，適當融入實踐內容，把勞動興趣和實踐能力融入化工原理、化學反應工程、化工專業(yè)實驗、化工綜合實驗等理論課和實驗課教學之中?；I(yè)可以利用專業(yè)優(yōu)勢，以實驗教學、科研實驗以及產(chǎn)學研實踐基地為基礎，結合專業(yè)知識，著重引導學生向技術人員角色轉化，設計以實際問題為導向的工程型勞動教育項目。與傳統(tǒng)勞動教育模式不同，需基于新工科理念，開設能適應新型產(chǎn)業(yè)體系人才的勞動教育課程[5]。在課程結束后，通過學生評教、教師評學、問卷調查、座談研討等方式發(fā)現(xiàn)勞動教育課程結構的不足，針對這些不足及時調整課程，持續(xù)改進勞動教育課程結構，如圖1所示。

采用問卷調查方法對我?；I(yè)學生希望參加勞動教育的方式進行了摸底。本次調查選取了在?；I(yè)本科生為調查對象，通過網(wǎng)絡發(fā)放匿名調查問卷，共發(fā)放126份調查問卷，收回126份問卷，如表1所示。

根據(jù)對問卷的調查分析，87.30% 的學生希望以參加項目的方式進行勞動教育，這為工程型項目化勞動教育的開展奠定了基礎。

勞動教育是實踐性很強的教育活動，要開展好勞動教育就要與化工專業(yè)教育融合到一起，為學生搭建良好的勞動教育平臺。基于工程型勞動教育項目化的特點，使得工程型勞動教育的實施不需要大型實驗場所，降低了化工專業(yè)勞動教育的組織難度。

化工專業(yè)眾多的基礎實驗室、專業(yè)實驗室、實習實訓車間、教師科研實驗室，都可以作為工程型勞動教育平臺，在不需要大的設備設施投入、不需要建設場所的情況下，就可以開展各種工程型項目的勞動教育。這種方式不僅緩解了勞動教育場地不足的困境，還顯著提升了實驗設備、儀器及場地的利用率。此外，在充分利用校內資源的基礎上，還可積極拓展校外基地，開發(fā)適合實施的企業(yè)平臺，從而豐富勞動教育的形式和內容。

2.3 完善勞動教育評價機制

勞動教育的評價與激勵體系是課程實施的重要環(huán)節(jié)，對勞動教育起到重要導向作用。首先，要制定科學的勞動教育評價機制，將其成果納入學業(yè)成績考核范疇，推動其規(guī)范化和科學化發(fā)展。制定合理的課程評價標準，作為評價學生的重要指標之一，作為評選各類獎項的重要依據(jù)。要構建完善的勞動教育評價制度，優(yōu)化評價內容及評價方法，使評價手段貼近學生勞動教育的真實狀態(tài)，發(fā)揮評價的導向作用，做到全方位、全過程評價。其次，需健全教師勞動教育成效評價標準，將其列為教師年度考核及職稱評審的指標，激發(fā)教師參與勞動教育的積極性，促進其育人能力的提升。

3 結語

隨著科技的飛速發(fā)展，勞動的內涵持續(xù)拓展，方式不斷創(chuàng)新，勞動的內容日益豐富。新工科要求在開設的化工專業(yè)理論課程和化工專業(yè)實踐課程中，既有勞動能力、勞動精神等內容，又有腦力勞動、創(chuàng)新性勞動等內容。工程型勞動教育融入化工專業(yè)教育，既可以引導學生樹立正確的勞動價值觀，還能充分利用專業(yè)課程中的勞動教育資源，豐富創(chuàng)新工程型勞動教育的內涵。通過這種方式，培養(yǎng)具備高工程素養(yǎng)和強實踐能力的復合型人才。

主要參考文獻

［1］中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[M].北京：人民出版社，2020.

[2]唐君.新工科背景下地方高校學生國際傳播能力培養(yǎng)模式研究[J].吉林化工學院學報，2024，41（02）：69.

[3]王紅星，王永立，唐躍輝，等.新工科背景下勞動教育與專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探索[J].河南農業(yè)，2023，（30）：1314.

[4]付瀅，薛曉.《勞動教育》課程教學改革探索與實踐[J].江西中醫(yī)藥大學學報，2023，35（06）：113117.

[5]梁國棟.工程型勞動教育推進高校新工科人才培養(yǎng)的探索[J].大學教育，2023，（13）：112115.