勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的價值及實現(xiàn)路徑

摘要：人工智能技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展在引發(fā)勞動方式和勞動關(guān)系變革的同時，也使高校學(xué)生勞動價值認(rèn)同面臨挑戰(zhàn)，迫切需要加強(qiáng)勞動教育。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以馬克思主義勞動價值觀為基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著對勞動關(guān)系的科學(xué)認(rèn)知、勞動意義的價值認(rèn)同、勞動精神的傳承弘揚(yáng)和勞動能力的發(fā)展培養(yǎng)等內(nèi)容，是落實勞動教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。因此，本文在調(diào)研考察經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生勞動教育現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，深入分析勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的價值意蘊(yùn)，從強(qiáng)化價值引導(dǎo)、優(yōu)化內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善課程評價等方面探索人工智能時代下將勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：勞動教育；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；人工智能；勞動價值觀

中圖分類號：F24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.038

0引言

近年來，人工智能的快速發(fā)展深刻改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。勞動形態(tài)和勞動觀念被重塑，使得高校勞動教育面臨新挑戰(zhàn)，必須重新審視人與技術(shù)的關(guān)系，進(jìn)而審視勞動的目的和意義。在人工智能時代下，產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新要求培養(yǎng)數(shù)智型勞動人才，作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”的大學(xué)生容易依賴智能工具完成勞動任務(wù)，從而產(chǎn)生勞動積極性降低、勞動理念誤化等不良影響[1]。同時，高校里“重智輕勞”現(xiàn)象明顯，勞動教育課程較為粗淺，教學(xué)內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)勞動實踐活動，忽視勞動知識和勞動價值教育，沒有做到勞和育的有機(jī)結(jié)合[2]。在此背景下，亟須用思政教育重構(gòu)高校勞動教育新生態(tài)。

勞動教育是馬克思主義教育思想和高?，F(xiàn)代教育體系的重要組成部分[3]，在人工智能時代加強(qiáng)勞教結(jié)合有著豐富的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)意蘊(yùn)。而且，人工智能作為創(chuàng)造性勞動成果，也不斷凸顯了馬克思勞動價值論的科學(xué)性和時代性，有利于重塑勞動者的勞動光榮感和社會責(zé)任感[4]。因此，將勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。

1人工智能時代下勞動教育面臨的變革與挑戰(zhàn)

1.1人工智能對勞動教育的影響

人工智能有助于賦能教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。為適應(yīng)智能時代勞動方式的新變化和人工智能學(xué)科專業(yè)的新發(fā)展，關(guān)于人機(jī)協(xié)作、數(shù)字勞動等方面的新知識和新技能均被納入勞動教育，豐富和拓展了原有的教學(xué)內(nèi)容體系。信息化的教學(xué)資源和數(shù)字化教學(xué)平臺也能實現(xiàn)勞動教育內(nèi)容從靜態(tài)化到動態(tài)化的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性不斷增強(qiáng)。而且，借助大數(shù)據(jù)的識別和感知技術(shù)，還可以即時響應(yīng)學(xué)習(xí)需求、精準(zhǔn)推送學(xué)習(xí)內(nèi)容并及時作出教學(xué)反饋，有力地促進(jìn)了個性化教育的發(fā)展。然而，數(shù)據(jù)資源和信息技術(shù)在豐富勞動教育形式的同時，也容易衍生出泛娛樂主義、數(shù)字消費(fèi)主義等問題，數(shù)字資本、網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)容易潛移默化地影響學(xué)生的勞動價值觀，使他們陷入娛樂至上、享樂主義的泥潭，從而背離勞動教育目標(biāo)。而且，虛擬勞動實踐將勞動場景和勞動者符號化，讓頭腦代替身體成為勞動認(rèn)知的主體，使學(xué)生無法切實感知勞動的辛苦和幸福，從而影響勞動能力的培養(yǎng)[5]。此外，個性化勞動教育、虛擬網(wǎng)絡(luò)中的勞動體驗更趨向于營造獨(dú)立勞動的環(huán)境，客觀上也淡化了勞動教育實踐方式的公共性[6]，從而弱化勞動精神、團(tuán)隊意識和社會責(zé)任感。

人工智能還有助于賦能勞動教育理念的數(shù)智化轉(zhuǎn)型。在智能時代下，技術(shù)變革對勞動能力的要求不斷提升，促使社會需要更多掌握先進(jìn)技術(shù)知識、具有創(chuàng)新意識的新型勞動者。這意味著勞動教育要注重培養(yǎng)大學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力，在提升他們勞動素養(yǎng)的同時還要塑造勞動發(fā)展價值觀。然而，在教學(xué)實踐中，師生可能重點聚焦于學(xué)習(xí)智能技術(shù)知識，過度強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的工具性價值，而忽視了勞動價值引導(dǎo)和勞動精神塑造，使勞動教育逐漸偏離了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價值軌道[7]。而且，各種智能軟件即時答案功能的廣泛應(yīng)用，容易使學(xué)生對智能工具形成依賴，從而減弱他們自主探索和批判性思考的能力，滋生懶惰心態(tài)、“躺平文化”，進(jìn)而可能影響他們對勞動價值和個人努力的認(rèn)同和尊重。

1.2經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生勞動教育的現(xiàn)實困境

考慮到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涵蓋了勞動價值觀的相關(guān)理論，并且“新財經(jīng)”教育改革既注重傳授財經(jīng)知識和信息技術(shù)的專業(yè)技能，又注重立德樹人，因此，本文聚焦于研究經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的勞動教育情況。我們以某省屬財經(jīng)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校勞動教育存在如下問題：

一是勞動教育課程體系尚不健全。調(diào)查結(jié)果顯示，約58.14%的學(xué)生沒有學(xué)過專門的勞動教育課程，大部分學(xué)生接受勞動教育的途徑主要是社會實踐活動、志愿服務(wù)活動和專業(yè)課中的相關(guān)知識。其原因主要在于人才培養(yǎng)方案將勞動教育歸類為實踐實驗課，這類課程沒有周學(xué)時要求，僅需學(xué)生在相應(yīng)學(xué)期完成學(xué)分任務(wù)即可。這反映出部分高校的勞動教育課程主要以粗放型和淺表型的樣態(tài)存在[2]，一味強(qiáng)調(diào)開展勞動實踐活動而較少以系統(tǒng)理論課程形式開展勞動價值教育。

二是勞動教育課程質(zhì)量有待提升。關(guān)于勞動教育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查顯示，在學(xué)過該課程的學(xué)生中，有約55.56%是參加社會實踐，約27.78%是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，約13.89%是開展公益勞動。同時，對于課程收獲的調(diào)查顯示，86.11%的學(xué)生認(rèn)為提高了實踐能力，75%的學(xué)生感到團(tuán)隊協(xié)作能力得到了加強(qiáng)，分別有69.44%、61.11%和58.88%的學(xué)生增強(qiáng)了勞動光榮感、勞動幸福感和社會責(zé)任感。但是，還有近一半學(xué)生表示他們在勞動精神的理論認(rèn)知和創(chuàng)新思維能力方面沒有顯著進(jìn)步。這反映出勞動教育課程授課形式較為單一，授課內(nèi)容以義務(wù)勞動、志愿服務(wù)為主，勞動育人目標(biāo)尚未完全實現(xiàn)。

三是課程思政與勞動教育缺乏深度融合。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為勞動教育在課程思政中具有重要地位，但是僅有314%的學(xué)生感受到他們的專業(yè)課程廣泛地融入了勞動教育元素。相對地，有4186%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容中融入了勞動教育理念。而且，馬克思的勞動價值觀未全面普及，僅有5465%的學(xué)生較為了解相關(guān)內(nèi)涵，還有698%的學(xué)生不太了解主要內(nèi)容。這反映出勞動教育課程和其他專業(yè)課程未充分強(qiáng)調(diào)勞動價值觀教育，課程內(nèi)容與勞動教育理念沒有深入融合，專業(yè)課還需加強(qiáng)勞動教育課程思政建設(shè)。

2人工智能時代下勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的價值

2.1用理論知識豐富勞動價值內(nèi)涵

智能勞動、數(shù)字勞動等新型勞動形態(tài)的涌現(xiàn)，對學(xué)生理解其本質(zhì)及其對勞動關(guān)系、工作模式、就業(yè)市場和社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深遠(yuǎn)影響提出了挑戰(zhàn)。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)通過勞動價值理論剖析了商品價值的本質(zhì)，揭示了資本與勞動的關(guān)系，凸顯了人的創(chuàng)造性活動對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制和內(nèi)在矛盾。人工智能時代將勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，能夠通過理論學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生系統(tǒng)了解勞動在價值創(chuàng)造、推動社會進(jìn)步和實現(xiàn)個人發(fā)展中的重要意義，并能激發(fā)學(xué)生深入思考人工智能時代如何發(fā)展和構(gòu)建和諧勞動關(guān)系，有利于進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展勞動價值內(nèi)涵。

2.2用職業(yè)教育提升勞動技術(shù)能力

人工智能時代的勞動教育旨在培養(yǎng)數(shù)智型勞動人才，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的勞動技能和思維能力，形成終身學(xué)習(xí)和自我提升意識。而專業(yè)課程能夠為學(xué)生提供深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，幫助他們了解行業(yè)前沿和掌握必要的專業(yè)技能。將現(xiàn)實勞動場景案例和技術(shù)應(yīng)用融入專業(yè)教育，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的深入理解和實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獲取新知識、掌握新技能，從而有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為學(xué)生成長為適應(yīng)新時代要求的數(shù)智型勞動人才打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3用思政教育重構(gòu)勞動教育新生態(tài)

勞動教育是課程思政的重要組成部分，融合了勞動觀念、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、家國情懷等多方面思政元素，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，是實現(xiàn)課程思政目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)理論課程，能夠以思政教育的形式重構(gòu)勞動教育新生態(tài)。通過課程設(shè)計將勞動教育理念貫穿于理論教學(xué)、實驗實訓(xùn)、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，潛移默化地體驗到勞動的價值與魅力，從而引導(dǎo)他們崇尚勞動、尊重勞動，加強(qiáng)家國情懷，使他們成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。

3人工智能時代下勞動教育融入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實現(xiàn)路徑

3.1深刻把握勞動教育要求，注重強(qiáng)化價值引導(dǎo)

人工智能時代下的勞動教育不僅要求學(xué)生了解什么是勞動、為什么要勞動以及如何采用新技術(shù)新手段開展勞動，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在勞動創(chuàng)造中追求幸福感和獲得感，懂得尊重勞動、熱愛勞動，通過提高勞動能力促進(jìn)個人全面發(fā)展和實現(xiàn)社會進(jìn)步。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，首先要明確并強(qiáng)化勞動教育的價值內(nèi)涵，充分發(fā)揮馬克思主義思想在勞動價值觀育人上的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動的本源性價值、經(jīng)濟(jì)性價值和發(fā)展性價值，改變“技術(shù)至上”的工具理性思想和懶惰、好逸惡勞的不良勞動習(xí)慣，以塑造勞動精神為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生在勞動實踐中感悟成長。此外，人工智能在本質(zhì)上只是新型勞動工具，堅持馬克思的勞動價值論，也就是堅持從物質(zhì)生產(chǎn)方式出發(fā)的唯物史觀。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)還可以強(qiáng)化學(xué)生唯物史觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在人工智能技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的生產(chǎn)過程和勞動形式變化中，探索和把握現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力。

3.2深入挖掘勞動教育元素，全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以勞動價值論為基礎(chǔ)，蘊(yùn)含著豐富的勞動教育思政元素。由于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是國家統(tǒng)編的“馬工程”重點教材，具有規(guī)范性和科學(xué)性；新版教材還加入了關(guān)于勞動形式、生產(chǎn)關(guān)系、分配關(guān)系新變化的內(nèi)容，具有時代性和發(fā)展性。因此，可以以教材理論內(nèi)容為基礎(chǔ)，現(xiàn)實前沿案例為補(bǔ)充，結(jié)合歷史發(fā)展、社會事件、人物故事、勞動成果、重要講話、法律制度等內(nèi)容，挖掘整理所涉及的勞動教育元素，將其有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)理論，形成正確的價值觀。例如，在歷史發(fā)展上，可以圍繞中國改革開放以來的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展歷程挖掘勞動富國、勞動強(qiáng)國的教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受人民的生產(chǎn)勞動是創(chuàng)造歷史發(fā)展的基礎(chǔ)。在社會事件上，可以圍繞經(jīng)濟(jì)危機(jī)等重大事件引導(dǎo)學(xué)生思考資本主義的勞動關(guān)系以及資本主義制度的本質(zhì)和局限性。在人物故事上，可以結(jié)合勞模事跡、工匠事跡進(jìn)行榜樣教育，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、尊重勞動者，傳承勞動模范精神和工匠精神。在勞動成果上，可以結(jié)合中國先進(jìn)技術(shù)成果、優(yōu)秀文化成果等引導(dǎo)學(xué)生樹立技術(shù)自信和文化自信，激發(fā)他們增強(qiáng)勞動能力、技術(shù)創(chuàng)新能力。在重要講話上，可以引用習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要講話，激勵學(xué)生崇尚勞動，培育學(xué)生的家國情懷。在法律制度上，可以組織學(xué)生討論996的違法性、零工勞動和數(shù)字勞動權(quán)益保障等問題，啟發(fā)他們對和諧勞動關(guān)系的深入思考，引導(dǎo)他們不斷提高勞動素養(yǎng)。

3.3融合應(yīng)用勞動教育資源，改革創(chuàng)新教學(xué)模式

人工智能技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，使教學(xué)過程更加智能便利、授課內(nèi)容更加形象生動，教育環(huán)境更加虛擬泛在，評價反饋更加精準(zhǔn)及時，為提高勞動教育的創(chuàng)新性、實踐性和有效性提供了良好的基礎(chǔ)[5]。因此，教師可以合理利用智能教學(xué)手段，整合信息資源和學(xué)術(shù)資源，在課程教學(xué)內(nèi)容中融入經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、熱點問題和社會事件，實現(xiàn)各個教學(xué)模塊的勞動教育元素全覆蓋，使授課內(nèi)容更生動具體[8]。還可以利用技術(shù)工具、智慧教室等，在教學(xué)過程中采用“問題鏈教學(xué)法”“知識圖譜法”和案例分析法、小組交流展示法等方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在問中學(xué)、研中學(xué)。此外，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微課資源，將勞動教育從線下擴(kuò)展到線上，增強(qiáng)教學(xué)的延續(xù)性、輻射性和滲透性。同時，可以組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、社會實踐、實習(xí)實訓(xùn)等第二課堂活動，將勞動教育從課上延續(xù)到課下，從理論拓展到實踐，讓學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)造性落實到行動上。

3.4建立健全課程反饋機(jī)制，完善課程考核評價

構(gòu)建科學(xué)合理的評價考核體系是保障教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在授課前，教師可以依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、問卷星等工具進(jìn)行學(xué)情考察。同時，課程組還可以制定勞動教育實施方案和保障措施，暢通學(xué)生的課程評價反饋渠道，形成政治經(jīng)濟(jì)學(xué)勞動教育教學(xué)情況的動態(tài)反饋機(jī)制。在學(xué)期中，強(qiáng)化同行評教和督導(dǎo)評教，增設(shè)學(xué)生評教的中期考核，以便教師及時掌握教學(xué)情況、適時改善教學(xué)方法。在學(xué)期末，注重加強(qiáng)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的考查，通過采用增加案例分析考試比重、增加關(guān)于勞動教育理論與實踐的開放性設(shè)問、提交社會實踐報告等多種形式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)考核情況不斷完善課程授課內(nèi)容和方式。

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