高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合路徑探析

摘要：勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，實(shí)現(xiàn)兩者融合發(fā)展是新時(shí)代貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的現(xiàn)實(shí)需要。本文在分析勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合現(xiàn)實(shí)價(jià)值的基礎(chǔ)上，著重探討了現(xiàn)階段兩者融合發(fā)展面臨融合機(jī)制不健全、育人目標(biāo)不明確、實(shí)踐載體平臺(tái)不足等問題?；趩栴}導(dǎo)向，提出建立健全融合育人機(jī)制、從人才培養(yǎng)需求建立融合育人目標(biāo)、搭建多方參與的實(shí)踐平臺(tái)等措施，構(gòu)建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人實(shí)踐路徑，助力高校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；融合路徑

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.039

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出高校勞動(dòng)教育要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)開展。黨的二十大報(bào)告指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，習(xí)近平總書記在2024年召開的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“不斷拓展實(shí)踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地”。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都屬于高校實(shí)踐育人的一部分，推動(dòng)兩者融合，實(shí)現(xiàn)勞創(chuàng)協(xié)同實(shí)踐育人，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)現(xiàn)實(shí)要求。

1勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合現(xiàn)實(shí)價(jià)值

《綱要》指出勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的開拓型人才為目標(biāo)的一種新的教學(xué)理念與模式[1]。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，兩者在教育目標(biāo)上具有內(nèi)在一致性、教育過程具有交互共通性、教育結(jié)果具有高度統(tǒng)一性[2]。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求、是拓展高校實(shí)踐育人空間和陣地的具體抓手、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)能力的客觀需要。

1.1落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)要求

人無德不立，育人的根本在于立德。高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的在于為黨育人、為國(guó)育才，兩者的一切教育活動(dòng)都是基于立德這一底層邏輯展開的，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)要求必須實(shí)現(xiàn)兩者融合發(fā)展。目前，高校勞動(dòng)教育存在學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，這是學(xué)生在思想層面出現(xiàn)了問題；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是需要學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手發(fā)現(xiàn)和解決問題的，成果都是由學(xué)生親手創(chuàng)造，沒有勞動(dòng)就無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。由此可見，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的勞動(dòng)元素，將勞動(dòng)教育融入學(xué)生親身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面可以有效解決學(xué)生不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)等思想層面問題，提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的意識(shí)；另一方面，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀，能夠提高學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中勞動(dòng)的付出程度和對(duì)勞動(dòng)成果質(zhì)量的重視程度，進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人質(zhì)量。勞動(dòng)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是勞動(dòng)教育的提升，將兩者融合可以充分發(fā)揮兩者的育人作用，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，更好地做到以樹人為核心，以立德為根本。

1.2拓展高校實(shí)踐育人空間和陣地的具體抓手

實(shí)踐育人是高校育人體系的重要組成部分，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！兑庖姟分赋鰪V泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，《綱要》指出在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐，教育部2019年發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人。促進(jìn)兩者融合拓展了實(shí)踐育人的空間和陣地，增強(qiáng)了實(shí)踐育人成效。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是基于實(shí)踐活動(dòng)的教育，高校勞動(dòng)教育要突出創(chuàng)造性勞動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。兩者融合可以在具體的實(shí)踐過程中將實(shí)踐場(chǎng)所擴(kuò)展到校內(nèi)校外，提高學(xué)生利用校內(nèi)外資源和專業(yè)知識(shí)技能創(chuàng)造性解決遇到的溝通協(xié)作、組織管理、生產(chǎn)實(shí)際等問題，提高了實(shí)踐育人的創(chuàng)造性。高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，能夠?qū)崿F(xiàn)在單個(gè)場(chǎng)景下實(shí)踐育人的多維效果。學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)教育的時(shí)候掌握了具體的勞動(dòng)方法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定動(dòng)手基礎(chǔ)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中使用勞動(dòng)思維開展勞動(dòng)，強(qiáng)化了對(duì)勞動(dòng)的理解。通過單個(gè)場(chǎng)景的多維育人，凸顯實(shí)踐育人復(fù)合性效果，節(jié)約了人力成本、時(shí)間成本、教學(xué)成本等。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)能力的客觀需要

勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都將促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展作為價(jià)值引領(lǐng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[3]，兩者融合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)能力的客觀需要。

一是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。學(xué)生綜合素質(zhì)包括了思想品德、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)管理、勞動(dòng)能力、身體素質(zhì)等，高校借助課堂教學(xué)、課外實(shí)踐等方式提高學(xué)生綜合能力，將勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生在具體的勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中逐步提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。勞動(dòng)教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，掌握具體的實(shí)踐方法，能夠更好地利用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題。兩者互相融合，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，不盲目就業(yè)，實(shí)現(xiàn)符合自身發(fā)展的高質(zhì)量就業(yè)。

2勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合存在問題

實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合是回應(yīng)黨和國(guó)家教育方針政策的具體實(shí)踐，具有鮮明的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。但在實(shí)際推進(jìn)過程中，融合機(jī)制不健全、融合目標(biāo)不明確、實(shí)踐載體平臺(tái)不足、師資力量缺乏等阻礙了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合。

2.1融合機(jī)制不健全

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新教育是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，但勞動(dòng)教育全面納入高校人才培養(yǎng)方案的時(shí)間較短，高校勞動(dòng)教育存在價(jià)值認(rèn)識(shí)不清、機(jī)制虛化、內(nèi)容滯后于勞動(dòng)形態(tài)的發(fā)展等問題[4-6]，高校對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育還處于摸索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方式，一直以來在高校處于重要位置，高校搭建了各類平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)深度融入高校人才培養(yǎng)體系。隨著《意見》《綱要》的發(fā)布，明確了要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。但由于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩門課程開設(shè)背景、學(xué)科體系、教學(xué)方式等不同，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)涉及多個(gè)部門，對(duì)于兩者如何融合實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展，高校并未進(jìn)行深層次思考，沒有理順融合的機(jī)制，兩門課程在多數(shù)高校仍是單獨(dú)開設(shè)。究其原因，是高校局限于自身發(fā)展，沒有從時(shí)代發(fā)展大局考慮勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的作用，在勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制上的謀劃和布局下的功夫還不夠，僅僅是完成基本的教學(xué)任務(wù)，沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人價(jià)值以及兩者在目標(biāo)、內(nèi)容、方法上的聯(lián)系。

2.2融合育人目標(biāo)不明確

明確達(dá)到何種育人目標(biāo)是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的前提，是檢驗(yàn)高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中，兩者融合育人目標(biāo)還存在較多問題。

一是勞動(dòng)教育育人目標(biāo)不明確。勞動(dòng)教育要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要明確勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)中的具體定位，但由于勞動(dòng)教育在高校鋪開時(shí)間較短，勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)中的價(jià)值還未得到充分展現(xiàn)，高校對(duì)于如何定位勞動(dòng)教育育人目標(biāo)不明確。

二是勞動(dòng)教育并入融入專業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高校順利開展的一個(gè)重要原因在于其對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)技能的提升，而且能夠反哺專業(yè)建設(shè)。但勞動(dòng)教育現(xiàn)階段在高校只是簡(jiǎn)單地停留在衛(wèi)生打掃層面，與專業(yè)教育的融合發(fā)展不夠，勞動(dòng)教育在促進(jìn)專業(yè)建設(shè)方面的作用尚未體現(xiàn)，以至于無法確定勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有利于專業(yè)建設(shè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)。

三是勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合理念認(rèn)識(shí)不足。高校沒有從整體發(fā)展角度思考勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人上的統(tǒng)一，沒有深度剖析兩者在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的貫通性，觀念還停留在簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)層面，對(duì)于實(shí)現(xiàn)各類課程同向同行、相互融合的育人價(jià)值理解不夠。

2.3實(shí)踐載體平臺(tái)不足

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以實(shí)踐為主的教育，兩者相互融合要借助各類實(shí)踐載體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐載體平臺(tái)不足已成為制約兩者深度融合發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一是高校內(nèi)部載體平臺(tái)建設(shè)力度不強(qiáng)。一方面高校各類實(shí)踐平臺(tái)最開始都是以滿足專業(yè)教學(xué)為主，多為內(nèi)部使用，面向全校學(xué)生的開放程度不夠，很大程度上限制了學(xué)生利用專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；另一方面隨著教育高質(zhì)量發(fā)展以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量日趨提高的現(xiàn)實(shí)，高校的各類載體平臺(tái)需要進(jìn)行擴(kuò)容提質(zhì)，現(xiàn)有的設(shè)備也只能滿足基本的教學(xué)，高質(zhì)量的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)難以有效開展。

二是校外實(shí)踐載體平臺(tái)開發(fā)程度不夠。社會(huì)具體豐富的資源開展勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，現(xiàn)階段高校對(duì)于社會(huì)資源的開展利用程度明顯不夠，社會(huì)資源中使用較多的就是與企業(yè)聯(lián)合開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)于社區(qū)、企事業(yè)單位等其他資源的開發(fā)使用較為滯后。造成了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)平臺(tái)資源不足、校外實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)不夠的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量融合發(fā)展。

3勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新時(shí)代背景下提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課程，能夠促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展，在高校育人體系中各自承擔(dān)了不同的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)融合可以貫通育人目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)五育并舉，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趩栴}導(dǎo)向，從高校實(shí)際和社會(huì)需求出發(fā)，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新融合實(shí)踐路徑。

3.1建立健全融合育人機(jī)制

推動(dòng)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，建立健全育人機(jī)制是核心。高校要跳出常規(guī)思維，從培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人高度出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)兩者融合的重要意義，秉持相互融合、互相支撐、協(xié)同推進(jìn)、融合共生的理念，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確高校勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合育人的機(jī)制。首先，完善融合育人組織體系。在高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立教務(wù)、學(xué)工、招生、就業(yè)、后勤、保衛(wèi)等多個(gè)部門聯(lián)合的校內(nèi)綜合協(xié)調(diào)機(jī)制，確保校內(nèi)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，明確以教務(wù)和學(xué)工為主，主動(dòng)對(duì)接校外資源，形成校內(nèi)外協(xié)同的育人組織體系。其次，高校要將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確具體的學(xué)分和學(xué)時(shí)，從根本上保障兩門課程在高校順利開設(shè)。最后，打破各類課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)同向同行、相互交融，構(gòu)建大融合體系。高校要推進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)間的融合、不同育人載體間的融合，在大融合觀的理念下將勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為切入點(diǎn)，搭建起不同學(xué)科專業(yè)和育人載體間的橋梁，助推兩者融合。例如，在挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中，要提升項(xiàng)目質(zhì)量，建立一支學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)建立后具體的實(shí)踐調(diào)研需要團(tuán)隊(duì)走入社會(huì)，在這個(gè)過程中注重對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育意識(shí)的引導(dǎo)，就自然而然的實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同樣，在學(xué)生具體創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，用雙手做出創(chuàng)造性作品，即是生產(chǎn)性勞動(dòng)。在大融合體系下，促進(jìn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合是必然之路，也是節(jié)約高校育人成本，健全育人機(jī)制的重要舉措。

3.2從人才培養(yǎng)需求建立融合育人目標(biāo)

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而開展的課程，在育人目標(biāo)的落腳點(diǎn)上具有一致性，明確融合育人目標(biāo)是促進(jìn)兩者深度融合的關(guān)鍵。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于高校人才培養(yǎng)方案開展的，不同高校、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，因此，育人目標(biāo)在不同高校不同專業(yè)存在區(qū)別。從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際建立適合高校實(shí)際的勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合目標(biāo)能夠充分發(fā)揮兩者融合的育人作用。黨的二十屆三中全會(huì)指出，分類推進(jìn)高校改革，不同類型高校制定的人才培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重點(diǎn)不同，勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用也有區(qū)別。根據(jù)高校定位明確勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自的育人作用，結(jié)合高校最終人才培養(yǎng)目標(biāo)找到兩者育人目標(biāo)的共同點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行融合。不同學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求完全不同，實(shí)現(xiàn)兩者充分融合必須根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開展，才能確保在整體育人的共通點(diǎn)上發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。例如理工科專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯能力等是主要培養(yǎng)方向，兩者融合時(shí)應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主、勞動(dòng)教育為輔，以勞動(dòng)教育的動(dòng)手實(shí)踐為支撐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。人文社科專業(yè)學(xué)生，思維能力、實(shí)踐能力是培養(yǎng)的主要側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)以勞動(dòng)教育為主，重點(diǎn)挖掘勞動(dòng)教育中的思想教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐助推學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

3.3搭建多方參與的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐是勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要特性，實(shí)踐載體平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)兩者融合的根本。高校在推進(jìn)兩者融合時(shí)要著重建設(shè)校內(nèi)外多方參與的實(shí)踐載體平臺(tái)，在具體的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)態(tài)度、提升勞動(dòng)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一是整合校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。高校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、寢室、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等都是學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的具體平臺(tái)，高校要加大對(duì)各類實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)力度、整合力度和對(duì)學(xué)生的開放程度，確保學(xué)生能夠充分利用校內(nèi)各類實(shí)踐載體平臺(tái)開展勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)而提高勞動(dòng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二是注重開發(fā)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)是學(xué)生加速學(xué)生成長(zhǎng)最好的課堂，高校要加強(qiáng)與政府、社區(qū)、企業(yè)等單位溝通協(xié)作，為學(xué)生在校外開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)提供資源和平臺(tái)，讓學(xué)生在校外的實(shí)踐中了解服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于社會(huì)建設(shè)的重要作用。企業(yè)是學(xué)生未來就業(yè)的主要場(chǎng)所，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，就是學(xué)生在自我勞動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的表現(xiàn)，展現(xiàn)了創(chuàng)造性勞動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的作用，是檢驗(yàn)兩者融合發(fā)展成效最直觀的體現(xiàn)。

4結(jié)語

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是高校人才培養(yǎng)的重要模式，實(shí)現(xiàn)兩者深度融合，是新時(shí)代落實(shí)黨和國(guó)家教育方針的重要舉措，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體抓手。高校要基于問題，從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機(jī)制、明確育人目標(biāo)、搭建平臺(tái)，發(fā)揮兩者融合育人價(jià)值，培養(yǎng)具有勞動(dòng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才，不斷開創(chuàng)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人新局面。

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