結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)探索

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2025）18-0059-03

隨著教育改革的深人，課程標(biāo)準對教師提出了更高的要求，強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識點的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力.“結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)”是一種全新的教學(xué)設(shè)計理念，它通過將知識點進行結(jié)構(gòu)化處理，形成知識的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地掌握數(shù)學(xué)知識.在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)不僅能使知識體系更加清晰，還能促進學(xué)生對知識的深度理解和靈活應(yīng)用.基于此，本文將從結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析其在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的實施策略，并探討其對教學(xué)效果的提升作用.

1 結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)理念源于對教育認知理論的理解，它強調(diào)在教學(xué)過程中，教師通過對知識內(nèi)容的系統(tǒng)梳理和層次化組織，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠逐步建立起清晰的知識框架.這一方法不僅是將知識點進行簡單羅列，而且要通過邏輯性和層次感的安排，使學(xué)生能夠在已有的知識基礎(chǔ)上，逐步深入學(xué)習(xí)新的內(nèi)容[1].根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜的認知過程.因此，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)方法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起有效的學(xué)習(xí)路徑，使他們能夠更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生面對的是大量的抽象概念與復(fù)雜的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)能夠有效地幫助學(xué)生理清這些復(fù)雜概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力.

2 結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的核心思想是通過系統(tǒng)的知識組織和邏輯關(guān)系的梳理，幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念和掌握知識點的同時，形成清晰的知識結(jié)構(gòu).在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的應(yīng)用能夠為教師提供一種有效的教學(xué)框架，并促進學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上深人學(xué)習(xí).

2.1 課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材內(nèi)容龐雜、知識點密集，如何將這些零散的知識點有機結(jié)合形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，成為教師面臨的一大挑戰(zhàn).結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)提供了一種有效的設(shè)計思路，教師可以從宏觀上對知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化整理，進而細化到每一單元和每一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容.

以“函數(shù)”單元為例，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念之一，它不僅涉及函數(shù)的基本定義，還涵蓋了函數(shù)的性質(zhì)、圖象、運算、反函數(shù)等內(nèi)容.傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往將這些內(nèi)容分別講解，學(xué)生很難看到知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象.采用結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，教師可以通過以下幾個步驟進行教學(xué)安排.

2.1.1 定義與性質(zhì)的統(tǒng)一呈現(xiàn)

教師首先幫助學(xué)生明確函數(shù)的基本定義，然后通過具體的例子，逐步引入函數(shù)的基本性質(zhì)，如定義域、值域、單調(diào)性等.通過這種方式，學(xué)生能夠明確理解函數(shù)的基本特征，不會在不同類型的函數(shù)之間產(chǎn)生混淆.

2.1.2 函數(shù)類型的分類講解

在明確了函數(shù)的基本概念后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的函數(shù)（如一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等）進行分類討論.教師通過比較不同函數(shù)的圖象和性質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起各類函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系.例如，一次函數(shù)的圖象是一條直線，二次函數(shù)的圖象是一條拋物線，而指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)則表現(xiàn)出不同的增長特征.

2.1.3 函數(shù)應(yīng)用的拓展

教師將函數(shù)的理論與實際問題結(jié)合，通過實際應(yīng)用場景幫助學(xué)生理解函數(shù)在解決實際問題中的重要性.比如，可以通過溫度變化、人口增長等實際問題來討論指數(shù)函數(shù)的應(yīng)用，或者利用二次函數(shù)解決最大值和最小值問題，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力.

通過這種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠系統(tǒng)地掌握函數(shù)的基本知識，還能理清不同知識點之間的關(guān)系，逐步提高他們的數(shù)學(xué)思維能力.

2.2 學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)

結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)方法強調(diào)通過精心設(shè)計的思維路徑引導(dǎo)學(xué)生理清知識的內(nèi)在邏輯.在實際教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.如何通過引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的知識框架，促進其邏輯思維和問題解決能力的發(fā)展，是結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù).以“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”為例，教師可以通過以下思維步驟逐步引導(dǎo)學(xué)生.

2.2.1 函數(shù)的標(biāo)準形式與圖象特征

教師通過“二次函數(shù)標(biāo)準形式”的講解，幫助學(xué)生明確二次函數(shù)的基本結(jié)構(gòu).通過分析各項系數(shù)對圖象的影響，學(xué)生能夠理解如何通過調(diào)整參數(shù)來改變二次函數(shù)圖象的形狀、方向和位置.

2.2.2 從代數(shù)到幾何的轉(zhuǎn)化

教師通過實際繪圖的方式，讓學(xué)生直觀地觀察二次函數(shù)圖象的變化.通過動手繪制不同參數(shù)的二次函數(shù)圖象，學(xué)生能夠進一步加深對代數(shù)式的理解，形成代數(shù)與幾何的雙重認知.

2.2.3 問題鏈的設(shè)計

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解二次函數(shù)的性質(zhì)，逐步幫助學(xué)生理清概念，教師可以設(shè)計如下問題鏈：二次函數(shù)圖象的對稱軸在哪里？如何通過圖象找到二次函數(shù)的頂點？如何判斷二次函數(shù)的最大值或最小值？如何求解二次函數(shù)的零點？通過這種層層遞進的問題引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)知識，逐步構(gòu)建二次函數(shù)的知識框架，還能夠提升分析問題和解決問題的能力.

2.3 教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)化使用

在現(xiàn)代教育技術(shù)的背景下，信息化教學(xué)工具已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分.結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)強調(diào)通過合理利用教學(xué)資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)知識的抽象性要求學(xué)生具備較強的空間想象力和邏輯推理能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用能夠有效突破這些認知障礙，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.

例如，在講解“立體幾何”時，傳統(tǒng)的二維平面圖往往難以直觀地呈現(xiàn)三維圖形的構(gòu)造與性質(zhì)，這時三維動畫軟件的應(yīng)用便顯得尤為重要.教師可以通過數(shù)字化平臺展示各種幾何體的三維模型，并動態(tài)演示這些幾何體的變化過程，如旋轉(zhuǎn)、縮放等操作.通過這種方式，學(xué)生可以直觀地觀察到幾何體的結(jié)構(gòu)特點，以幫助他們在頭腦中構(gòu)建出三維空間的概念.比如，在講解立方體的截面問題時，教師可以通過動畫讓學(xué)生看到不同角度的截面變化，從而加深學(xué)生對幾何體性質(zhì)的理解，提高其空間思維能力.

此外，數(shù)字化資源還可以幫助學(xué)生進行自主探究和練習(xí).教師可以利用數(shù)學(xué)軟件設(shè)計交互式的題目，如通過“GeoGebra”或“Matlab”等軟件，學(xué)生可以動手操作不同參數(shù)，觀察數(shù)學(xué)對象的變化規(guī)律.這種交互式學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

結(jié)構(gòu)化的習(xí)題也是數(shù)字化資源的重要組成部分.教師可以設(shè)計循序漸進的練習(xí)題，幫助學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識點.例如，在學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計”單元時，教師可以通過數(shù)學(xué)軟件設(shè)計基于實際數(shù)據(jù)的模擬實驗，讓學(xué)生在解決實際問題中運用概率理論.這種資源的結(jié)構(gòu)化使用，能夠幫助學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，增強他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.

2.4 課堂活動的結(jié)構(gòu)化組織

結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)不僅體現(xiàn)在知識的組織上，還應(yīng)通過課堂活動的組織來激發(fā)學(xué)生的參與感，促進他們主動學(xué)習(xí).在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過小組合作、討論、實驗等形式，讓學(xué)生在實際操作和思考中，深刻理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力.

以“數(shù)列與遞推關(guān)系”為例，教師可以設(shè)計小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同推導(dǎo)遞推公式，并通過合作學(xué)習(xí)解決實際問題.例如，可以給出斐波那契數(shù)列的問題，要求學(xué)生探討該數(shù)列的遞推關(guān)系并推導(dǎo)出通項公式.這種方式使學(xué)生在討論中不僅能夠加深對數(shù)列性質(zhì)的理解，還能學(xué)會如何將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的公式推導(dǎo)過程.除了小組討論，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件（如Mathematica或Excel）進行數(shù)列的模擬與分析.在軟件的輔助下，學(xué)生能夠快速驗證自己的猜想，體驗遞推關(guān)系的實際運作過程.通過這種實踐活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將得到更深刻的鍛煉，同時提升他們的數(shù)據(jù)處理能力和問題解決能力.此外，教師還可以設(shè)計結(jié)構(gòu)化的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在課堂上及時回顧和總結(jié)所學(xué)知識.思維導(dǎo)圖是一種非常有效的工具，它能夠幫助學(xué)生將零散的知識點系統(tǒng)化、條理化.在學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)學(xué)知識的整體框架，學(xué)生可以更好地理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系.通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能夠加深對當(dāng)前知識的理解，還能夠為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).

由此可見，結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)在單元教學(xué)中的應(yīng)用，既強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，又注重學(xué)生思維的層次化和深度化.這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提升他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng).

3 結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)實踐效果

3.1 提高學(xué)生的知識掌握水平

結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)方法通過知識的層次化組織和邏輯化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更清晰地掌握數(shù)學(xué)知識.

研究表明，學(xué)生在接受結(jié)構(gòu)化教學(xué)后，不僅能夠更好地記憶知識點，還能夠?qū)⑵溥\用到不同的情境中[2].這一教學(xué)模式的實施，有助于學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

3.2 促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強調(diào)知識的框架性和系統(tǒng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時，逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，尤其是在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生能夠運用結(jié)構(gòu)化的思維模式進行分析和解決.

3.3 提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心能力.結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)方法通過引導(dǎo)學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升他們的邏輯推理能力和問題解決能力.在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識，還能通過思維的訓(xùn)練，提高他們的抽象思維和創(chuàng)新思維能力.

4 結(jié)束語

“結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)”作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值.通過對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提升數(shù)學(xué)思維能力.同時，結(jié)構(gòu)化教學(xué)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力.因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活應(yīng)用結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的方法，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和策略，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果.在未來的教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)進一步探索結(jié)構(gòu)化統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)模式，完善相關(guān)的教學(xué)資源和評價機制，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為有效的支持

參考文獻：

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[責(zé)任編輯：李慧嬌]