結(jié)構(gòu)化：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

在結(jié)構(gòu)化語文教學(xué)中，教師要設(shè)定結(jié)構(gòu)化目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)。長期以來，語文閱讀教學(xué)存在文本碎片化、意義探究表層化、素養(yǎng)培育低效化等弊病。為了提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要實(shí)施結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知、結(jié)構(gòu)化思維、結(jié)構(gòu)化素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)效果。

一、結(jié)構(gòu)化目標(biāo)：結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的原點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化目標(biāo)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，往往注重相關(guān)知識(shí)的傳授。結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)，要求教師實(shí)施語文閱讀教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)掌握情況，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程和方法

比如，教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說《橋》，教師需要思考：通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，要發(fā)展學(xué)生怎樣的語文核心素養(yǎng)？為此，教師從單元人文主題和語文要素著眼，將這一課放到單元中分析。該單元的人文主題是“生活的影子”，語文要素是“情節(jié)、環(huán)境和人物形象”，安排學(xué)習(xí)的課文（《窮人》《金色的魚鉤》）都是以現(xiàn)實(shí)生活為題材的?；诖?，教師在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解小說的特點(diǎn)、價(jià)值。[目標(biāo)1]知識(shí)和技能：了解什么是小說，什么是生活故事，理解小說的主題，了解小說的三要素；[目標(biāo)2]過程與方法：關(guān)注小說的故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物形象，認(rèn)識(shí)小說情節(jié)、環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用；[目標(biāo)3]情感態(tài)度價(jià)值觀：從情節(jié)、環(huán)境等描寫中了解人物形象，從小說三要素方面去評(píng)價(jià)小說。

結(jié)構(gòu)化目標(biāo)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在結(jié)構(gòu)化目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師要積極主動(dòng)地優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，目標(biāo)不僅是驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也是載體。教師只有圍繞結(jié)構(gòu)化目標(biāo)展開結(jié)構(gòu)化教學(xué)，才能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，完善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容：結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不是要求教師在教學(xué)中照本宣科，而是要求教師整合文本、習(xí)題，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師要將“文本形態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究、想象。為此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、鑒賞文本，從而培育學(xué)生的語文閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》，這篇課文所在單元的人文主題為“童年的回憶”，單元語文要素為“用批注的方法閱讀”“通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感”?；谶@樣的主題、要素，教師需要從宏觀視角來審視教學(xué)內(nèi)容，確保語文教學(xué)的整體性、連貫性，還要聚焦這一課的教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)具有深入性、獨(dú)特性。為此，在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師以“童趣”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注的方法。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的畫面，揣摩人物的心理，感受作者表達(dá)的精妙，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童趣主題的理解。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握批注的方法，并應(yīng)用教材中的“閱讀鏈接”，讓學(xué)生對(duì)《牛的寫意》一文進(jìn)行批注，進(jìn)一步豐富學(xué)生的批注實(shí)踐，從而讓學(xué)生掌握批注的方法，讓學(xué)生在批注中建構(gòu)更為豐富的牛的形象、鵝的形象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟哲理，即“看待周圍事物，如果視角不同就會(huì)得到不同結(jié)果”。這樣的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容統(tǒng)整，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。

結(jié)構(gòu)化內(nèi)容不僅包括文本的人文主題、語文要素的內(nèi)容，還包括與文本相關(guān)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)空內(nèi)有效地學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、統(tǒng)整，將文本形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)、學(xué)習(xí)形態(tài)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

三、結(jié)構(gòu)化任務(wù)：結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的核心

任務(wù)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體、媒介。結(jié)構(gòu)化的閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)。結(jié)構(gòu)化任務(wù)是結(jié)構(gòu)化閱讀教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用。結(jié)構(gòu)化任務(wù)，不僅能讓學(xué)生深人理解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化語文素養(yǎng)的生成。

用結(jié)構(gòu)化任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化語文學(xué)習(xí)，不僅要求任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，同時(shí)還要求任務(wù)實(shí)施結(jié)構(gòu)化、任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)化。比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元，主要包括《太陽》《松鼠》以及習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，并要求學(xué)生寫一篇說明文介紹一種事物?；趩卧娜宋闹黝}“說明文以‘說明白了’為成功”和語文要素“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把某種事物介紹清楚”，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)構(gòu)化任務(wù)：[任務(wù)1]閱讀說明文，整體感知說明文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字詞；[任務(wù)2]梳理兩篇說明文的說明順序、說明方法、說明重點(diǎn)；[任務(wù)3]利用課文中的說明方法，介紹一種事物；[任務(wù)4]遷移運(yùn)用說明文的說明方法，自主閱讀相關(guān)的說明文。教師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的閱讀要求，掌握說明文的寫作方法。

在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)的實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有層次性、進(jìn)階性。教師要秉持整體性、結(jié)構(gòu)性的思想，從教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐過程結(jié)構(gòu)等視角人手，不斷提升學(xué)生語文閱讀質(zhì)量。