探索思辨閱讀路徑， 提升思維能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀能力是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文旨在探索小學(xué)語文思辨性閱讀的指導(dǎo)路徑，以激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、思辨導(dǎo)入，激發(fā)思考興趣

在教學(xué)起始階段，思辨性導(dǎo)入作為激發(fā)學(xué)生思維興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。教師要引導(dǎo)學(xué)生將注意力與興趣點聚焦到即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容上。具體實施策略如下：首先，設(shè)置開放性問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元化視角審視文本的相關(guān)議題，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。這類問題鼓勵學(xué)生自由表達觀點，逐步培養(yǎng)其獨立思考能力。其次，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。教師呈現(xiàn)兩種或多種看似沖突的觀點、現(xiàn)象或情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其主動質(zhì)疑、探究真相，進而為批判性思維的萌芽奠定基礎(chǔ)。再次，引入情境化故事。教師借助生動有趣的故事創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中關(guān)注文本的核心問題與價值導(dǎo)向，既能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，又為后續(xù)思辨活動搭建認(rèn)知橋梁。最后，在思辨性導(dǎo)入過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對文本的初步認(rèn)知框架，通過階梯式問題鏈或可視化思維工具，幫助學(xué)生建立對文本背景、主題或關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)理解，為后續(xù)深入閱讀、分析與思辨提供有力支撐。

以《草船借箭》為例，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入活動，激發(fā)學(xué)生的思維。首先，教師可以設(shè)置開放性問題：“如果讓你在一場戰(zhàn)爭中借到足夠的箭，你會采取什么策略？”學(xué)生可能會給出各種各樣的答案，如通過談判、交換資源，甚至使用現(xiàn)代科技等，這些答案沒有對錯之分，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)矛盾情境，如“諸葛亮用草船借箭的策略看似聰明，但是否真的公平？假如是你，你會選擇同樣的方法嗎？”這種矛盾情境能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動質(zhì)疑，探究真相。學(xué)生可能會從道德、策略、歷史背景等多個角度進行討論，從而提高批判性思維能力。再次，教師可以引入情境化故事，講述與《草船借箭》相關(guān)的歷史故事，如“空城計”或“赤壁之戰(zhàn)”等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中關(guān)注文本的核心問題與價值導(dǎo)向。最后，在思辨性導(dǎo)入過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對文本的初步認(rèn)知框架。如教師可以通過階梯式問題鏈或可視化思維工具，幫助學(xué)生建立對文本背景、主題或關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)理解。教師可以提問：“諸葛亮為什么要借箭？他面臨著哪些困難？他是如何解決這些問題的？”這些問題能夠幫助學(xué)生逐步梳理文本脈絡(luò)，為后續(xù)的深入閱讀、分析與思辨提供認(rèn)知支撐。

這樣的導(dǎo)入活動能夠激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維能力。

二、思辨探究，培養(yǎng)批判思維

在閱讀探究階段，教師要以提問、討論、辯論等多樣化活動為載體，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。具體而言，教師可以設(shè)計邏輯嚴(yán)密、層次遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從文本表層信息切入，逐步挖掘其深層內(nèi)涵與多元解讀視角。

例如，針對《小英雄雨來》這篇課文，教師可以提出“作者選取這些事例來塑造雨來的英雄形象是否充分展現(xiàn)了人物的復(fù)雜性？”等問題，鼓勵學(xué)生突破固有思維，敢于質(zhì)疑、辯證思考。同時，教師要注重邏輯推理能力與證據(jù)意識的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生分析文本中的因果關(guān)聯(lián)、邏輯脈絡(luò)，學(xué)會判斷論據(jù)是否充分、是否有效支撐論點，從而掌握科學(xué)的思維方法與論證技巧。此外，教師還要營造開放且包容的課堂氛圍，尊重學(xué)生的個性化觀點，鼓勵學(xué)生開展觀點碰撞與思想交流。通過辯論或小組研討等互動形式，學(xué)生能夠在交流中完善自我認(rèn)知，提升思辨能力，真正實現(xiàn)對文本的深度探究與思維品質(zhì)的提升。

三、思辨實踐，提升分析能力

思辨性閱讀實踐是檢驗學(xué)生思辨能力、提升分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際閱讀場景中，通過小組合作、角色扮演等活動，將思辨性閱讀策略轉(zhuǎn)化為具體的思維實踐和成果。在小組合作中，學(xué)生能夠通過觀點分享、相互借鑒與啟發(fā)，構(gòu)建全面且深入的文本認(rèn)知體系。角色扮演活動則能讓學(xué)生代入文本人物的身份與情境，通過模擬人物的語言、行為和心理，直觀感受文本中的矛盾沖突與價值取向，從而更加精準(zhǔn)地把握文本的核心內(nèi)容。此外，教師還可以提供多元類型的文本，以此引導(dǎo)學(xué)生在對比中鍛煉思辨能力。

以《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將思辨性閱讀策略融入經(jīng)典文本解讀，具體通過以下方式開展：在小組合作環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置遞進式問題，如“魯濱遜的哪些生存策略體現(xiàn)了科學(xué)思維？”“他的心理變化與生存環(huán)境存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”學(xué)生通過合作探究魯濱遜在荒島的生存策略、心理演變及決策邏輯，在觀點的碰撞中深化對人物與情節(jié)的理解，構(gòu)建更加立體的認(rèn)知體系。角色扮演活動能讓學(xué)生代入魯濱遜或其他關(guān)鍵角色視角，通過模擬荒島上的對話、抉擇場景，直觀感受人物面臨的生存困境與精神成長，進而深刻體會小說傳遞的冒險精神、堅韌品格與人性價值，精準(zhǔn)把握作品的主題內(nèi)核與思想內(nèi)涵。

四、思辨反思，深化與內(nèi)化文本

思辨性閱讀的反思階段是教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程與成果進行系統(tǒng)性反思、評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深度反思，學(xué)生既能深化對文本內(nèi)容的理解，又能將所學(xué)思辨性閱讀策略內(nèi)化為穩(wěn)定的思維習(xí)慣與能力。在反思活動中，教師可以采用多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀歷程：首先，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。學(xué)生通過文字表達對文本的核心問題、價值取向的思考，在梳理觀點的過程中形成個性化見解，強化對文本精神內(nèi)核的認(rèn)知。其次，組織小組研討。教師鼓勵學(xué)生分享閱讀感悟與思維路徑，在交流中碰撞觀點、互補視角，從而更加全面地認(rèn)識自身在理解深度和分析角度等方面的優(yōu)勢與不足。再次，開展自我評價。借助思維自評表等工具，學(xué)生能夠客觀評價閱讀過程中的信息提取能力、邏輯推理能力及批判性思維表現(xiàn)，有針對性地調(diào)整閱讀策略。最后，教師要重點關(guān)注思辨性閱讀策略的總結(jié)與遷移，通過引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀中運用的預(yù)測、質(zhì)疑、對比、論證等具體方法，幫助他們提煉出適配自身認(rèn)知特點的思辨策略體系。

以《田忌賽馬》為例，在反思階段，教師先讓學(xué)生撰寫讀后感，聚焦“孫臏的策略是否存在邏輯漏洞？田忌賽馬的勝利是否依賴特殊條件？”等問題，促使學(xué)生在文字表達中辨析策略的局限性與情境適用性。小組研討時，教師引導(dǎo)學(xué)生對比不同視角的解讀：“從規(guī)則公平性角度看，孫臏的策略是否值得推崇？”鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代競爭理論展開辯論。在自我評價環(huán)節(jié)，教師提供自評表，讓學(xué)生反思在學(xué)習(xí)過程中是否忽略了“齊威王的馬的等級分布概率”等細(xì)節(jié)，是否能用文本中的對話、賽馬結(jié)果等證據(jù)支撐觀點。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理反思中運用的策略，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移到《草船借箭》的閱讀中，逐步形成理性質(zhì)疑、多維論證的思維習(xí)慣。

總而言之，教師探索小學(xué)語文思辨性閱讀的指導(dǎo)路徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維具有深遠(yuǎn)意義。通過思辨性閱讀策略的實施，學(xué)生不僅能在語文學(xué)習(xí)中積累知識，更能在思辨過程中實現(xiàn)思維能力的進階，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢根基

楊柳（山東省菏澤市牡丹區(qū)第八小學(xué)）