在自主探究中發(fā)展證據(jù)意識

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0071-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)“基于證據(jù)與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關(guān)系并提出合理見解”。其中，1＼～2年級的科學(xué)思維培養(yǎng)自標(biāo)要求學(xué)生“初步分清觀點和事實，根據(jù)問題提出假設(shè)，具有提供證據(jù)的意識”。一年級學(xué)生正處于幼小銜接的適應(yīng)階段。教師應(yīng)充分考慮一年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點，做好教學(xué)設(shè)計。帶領(lǐng)一年級學(xué)生在科學(xué)課堂上尋找證據(jù)，培養(yǎng)證據(jù)意識，是科學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)然追求，也是達(dá)成思維目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定思維目標(biāo)

通過精準(zhǔn)分析學(xué)情，教師可以充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識水平、學(xué)習(xí)特點等，從而根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效?！栋l(fā)現(xiàn)生長》是教科版科學(xué)教材一年級上冊“我們自己”單元的第2課，本課的教學(xué)對象是一年級新生。這個學(xué)齡的兒童對周圍世界充滿了好奇心和探索欲，他們能夠運用簡單的邏輯思維和推理能力解決問題，如簡單的分類、排序和比較等任務(wù)，但他們的思維仍以具體形象思維為主。同時，受身心發(fā)展規(guī)律的制約，一年級學(xué)生的注意力容易分散。為此，在課堂上教師要通過有趣的活動和實驗來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。一年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷嬰兒期、幼兒期，現(xiàn)在正處于兒童期。他們雖然知道一些生活中的科學(xué)現(xiàn)象，但在探究時缺乏必要的科學(xué)方法。關(guān)于生長的證據(jù)來源于學(xué)生的生活，雖然他們親歷了生長的過程，但并未科學(xué)選擇、分析與運用生長的證據(jù)。通過測試與訪談發(fā)現(xiàn)，該學(xué)段的學(xué)生證據(jù)意識較弱，如學(xué)生在比較自己小時候與現(xiàn)在的照片時，能說出長高了、五官變大了等，但很難說出更多的證據(jù)。這是因為他們能初步觀察物體的整體特點，但不能精確把握細(xì)節(jié)，缺乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，需要教師加以引導(dǎo)，以培養(yǎng)其觀察能力、甄別信息能力以及選擇、分析與運用證據(jù)的能力。

基于以上分析，筆者試圖通過構(gòu)建“成長博物館”，為學(xué)生提供關(guān)于成長的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動，尋找生長的證據(jù)。

二、感知生長變化，喚醒證據(jù)意識

證據(jù)意識，即對科學(xué)證據(jù)的重視以及對科學(xué)證據(jù)的選擇、分析與運用。教材通過引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的成長過程，旨在幫助學(xué)生尋找證據(jù)驗證自己的成長，并從科學(xué)的角度理解自己在不斷地生長。

一年級的學(xué)生正處于幼小銜接時期，他們對世界的認(rèn)識仍以自我為中心。他們在幼兒時期接觸的科學(xué)探究活動常常與游戲緊密結(jié)合?；诖耍處熢诮虒W(xué)時既要考慮銜接學(xué)前階段的學(xué)習(xí)方式，又要確保小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，需把握好二者的平衡。教師若能充分幫助學(xué)生感知生長變化，喚醒其證據(jù)意識，本課的教學(xué)難點就能得到突破。在教學(xué)中，教師可以通過穿衣游戲來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，進(jìn)而幫助其體會生長，進(jìn)一步尋找生長的證據(jù)。通過游戲，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不是衣服變小了，而是他們自己長大了。

【教學(xué)片段】

師：小朋友們有沒有玩過穿衣游戲？現(xiàn)在老師邀請3位小朋友上臺來玩穿衣游戲。在老師發(fā)出令前，這3位小朋友的眼睛不能睜開，游戲開始后才能睜開哦。臺下的小朋友們，你們既是觀眾又是裁判。（游戲開始，教師發(fā)出“穿衣服”的指令，3個學(xué)生睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)拿到的衣服是嬰兒服，他們很努力穿但穿不進(jìn)去。其他學(xué)生開懷大笑）

師：現(xiàn)在老師采訪一下觀眾小朋友，你們有什么感受？

生，：衣服有點小了，所以他們穿不進(jìn)去。

師：老師來采訪參加游戲的小朋友，你們有什么感受？

生 ₂ ：這件衣服太小了，我剛才怎么也塞不進(jìn)去。

師：老師有個問題，是衣服變小了嗎？

生3：我認(rèn)為是衣服縮水了。

生4：我認(rèn)為是我們長大了，所以穿不下小寶寶的衣服。

師：是的，因為各位小朋友長大了，所以穿不下這么小的衣服?？茖W(xué)家把小朋友們身體長大的現(xiàn)象叫做生長，今天這節(jié)課讓我們一起來尋找生長的證據(jù)吧！

通過穿衣游戲，學(xué)生親身體驗和感知了生長的變化，并思考還有哪些關(guān)于生長的證據(jù)，進(jìn)而在\"成長博物館”中尋找更多證據(jù)。具有趣味性和互動性的游戲能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高其參與度，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索、感知和學(xué)習(xí)。

三、緊扣兒童生活，具象科學(xué)證據(jù)

杜威強調(diào)教育應(yīng)該以學(xué)生的經(jīng)驗為中心，讓學(xué)生通過實踐活動來學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實踐操作和體驗構(gòu)建知識，不斷培養(yǎng)解決問題的能力。證據(jù)意識，要求學(xué)生對問題的描述、解釋和判斷必須基于真實、充分的證據(jù)。教師可通過互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式、可視化等多元課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，從而喚醒并增強證據(jù)意識。因此，證據(jù)的選擇應(yīng)緊扣兒童生活，與兒童的經(jīng)歷和經(jīng)驗息息相關(guān)。

在教材編排的探索階段的第一個活動中，學(xué)生能找出證明自己在長大的事物，如從不會走到會跑、牙齒的變化等，這些都是長大的證據(jù)。在探索階段的第二個活動中，教材要求學(xué)生選擇一個證據(jù)并畫出來，如長高了、長大就是有力氣。這兩個活動都指向觀察證據(jù)，旨在讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行仔細(xì)觀察，共同討論人在生長過程中身體發(fā)生的變化。教師可引導(dǎo)學(xué)生從衣服、外貌、身高、體重、牙齒等方面進(jìn)行比較論證，將觀察到的事物作為論證的證據(jù)。

對一年級學(xué)生來說，用畫圖來展現(xiàn)思考過程是一種非常合適的學(xué)習(xí)和記錄方式。但在課堂中，畫圖相對費時，教師要認(rèn)識到畫圖是載體而非目的，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生尋找生長的證據(jù)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，一年級學(xué)生正處于具體運算階段，他們的思維仍以具體形象思維為主，正在向抽象邏輯思維過渡。一年級學(xué)生的證據(jù)意識薄弱，難以識別和利用證據(jù)，從而影響結(jié)論的科學(xué)論證。為此，教師需從兒童生活出發(fā)，讓證據(jù)得以具象化表達(dá)，將難以捕捉、不易理解的概念轉(zhuǎn)化為直觀、具體的形象，從而更容易被學(xué)生感知、理解和記憶。結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特征，教師要設(shè)計更生活化、趣味化的活動來支持他們進(jìn)行深度探究。例如，教師可以將人體從嬰兒期至兒童期身體重量變化的證據(jù)經(jīng)過梳理呈現(xiàn)在KT板上，讓學(xué)生更直觀地感受生長的證據(jù)。

具象化的科學(xué)證據(jù)有助于學(xué)生深人理解、體驗基于證據(jù)得出結(jié)論這一探究過程，學(xué)生在具象化的證據(jù)海洋中，辨析關(guān)于生長的證據(jù)，逐漸形成證據(jù)意識，培養(yǎng)邏輯思維與科學(xué)論證能力。

四、瞄準(zhǔn)尋證視角，豐富取證維度

素材的選取是關(guān)鍵。教師為學(xué)生提供豐富的素材，有助于學(xué)生對生長變化形成更全面的認(rèn)知。素材的視角盡可能多元化，有助于學(xué)生從不同角度尋找證據(jù)；素材的來源盡可能生活化，有助于喚醒學(xué)生對生長變化的記憶?；诖?，筆者提供以下證據(jù)素材（見表1），幫助學(xué)生深人理解生長的證據(jù)。

筆者從不同的維度設(shè)置關(guān)于生長的證據(jù)，使得學(xué)生在取證的過程中，尋證視角在不斷變化，不知不覺地沉浸在充滿證據(jù)的“成長博物館”里。學(xué)生在尋證的過程中，為了確保自已找到正確的證據(jù)，要對素材進(jìn)行甄別。尋證證據(jù)就是發(fā)現(xiàn)生長的過程。教師可以在教室內(nèi)以“畫廊”的形式呈現(xiàn)生活中關(guān)于生長的實物與對比圖，引導(dǎo)學(xué)生動手體驗、動腦思考。在\"成長博物館\"中，學(xué)生觀察、比較、判斷，在游戲中尋找生長的證據(jù)。

五、重視辨析表達(dá)，充分陳述證據(jù)

交流分享是科學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。從科學(xué)知識拓展與深化的角度而言，每個學(xué)生都有自己獨特的思考方式和知識背景，在向他人展示自己搜集到的證據(jù)時，要對生長的證據(jù)進(jìn)行整理和表達(dá)，這個過程有助于加深學(xué)生對證據(jù)概念的理解，從而培養(yǎng)其證據(jù)意識。從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與能力的角度而言，交流分享的過程也是對他人觀點分析、比較與評判的過程，可以激發(fā)學(xué)生新的想法和靈感。盡管交流分享對學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義，但一年級學(xué)生交流分享的能力仍比較薄弱，常常出現(xiàn)語言散亂、分享缺乏方向等問題。為此，教師可提供支架\"我們在這里找到了證據(jù)__，這是__，它的特點是，說明了 _”，以幫助學(xué)生更好地交流與分享。

科學(xué)建立在證據(jù)和理性思維的基礎(chǔ)之上。學(xué)生在獲取、處理、使用證據(jù)的過程中能深化對概念的理解，不斷提高觀點表達(dá)與辨析能力，培養(yǎng)證據(jù)意識。

本課教學(xué)對象是一年級學(xué)生，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，著眼學(xué)生的思維發(fā)展，將思維目標(biāo)聚焦于用證據(jù)進(jìn)行科學(xué)解釋與判斷。本課的教學(xué)設(shè)計重點在于通過構(gòu)建“成長博物館”，引領(lǐng)一年級學(xué)生在科學(xué)課堂上開展尋找證據(jù)的探究學(xué)習(xí)活動。證據(jù)意識是學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)的重要組成部分，本課的多處教學(xué)設(shè)計，如喚醒證據(jù)意識、具象化證據(jù)、交流陳述證據(jù)等，都意在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識與使用證據(jù)的能力。科學(xué)課堂是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地，教師帶著學(xué)生在科學(xué)課堂上找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在妙趣橫生的探究活動中重現(xiàn)經(jīng)驗、概括表達(dá)、拓展思維，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。

[參考文獻(xiàn)]

［1］葉寶生.小學(xué)生科學(xué)認(rèn)識的現(xiàn)象論特征與教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：91-94.

[2] 秦銀霞，柏毅.小學(xué)生科學(xué)論證思維的發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略[J].東南大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024，26（S1）：83-86.

（責(zé)編 廖婷婷）