新課標(biāo)視域下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的多維實(shí)踐樣態(tài)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068(2025)18-0014-03

隨著信息資源的不斷豐富，解決客觀真實(shí)問(wèn)題常常會(huì)借助兩種或者多種知識(shí)、思維和方法，因而跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為必然?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)\"）提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)\"任務(wù)群，就是要借助多學(xué)科知識(shí)構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等一系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、基于文體特質(zhì)，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)導(dǎo)向

入選統(tǒng)編語(yǔ)文教材的文本，整體而言可以劃分為敘事、說(shuō)明和抒情三種基本類(lèi)型。教師可以充分發(fā)揮教材文本的范例和載體效能，關(guān)聯(lián)其他課程領(lǐng)域的知識(shí)，形成“眾星拱月\"的協(xié)同模式，將所有教學(xué)資源都指向統(tǒng)一的核心歸旨，借以提升學(xué)生對(duì)文本的感知理解、品味欣賞能力。

1.關(guān)聯(lián)中心主旨，依托形象導(dǎo)向?qū)嵤┛缃缛诤?/p>

所謂敘事性文本，就是借助情節(jié)發(fā)展的基本邏輯，達(dá)成人物刻畫(huà)、觀點(diǎn)表達(dá)、信息傳遞的目的。教師可以發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將其作為深度理解文本的基礎(chǔ)與條件，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)中領(lǐng)悟文本主旨。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元編選了小古文《囊螢夜讀》，文章通過(guò)簡(jiǎn)短的數(shù)句話，呈現(xiàn)了事件完整的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，將車(chē)胤恭勤不倦的精神品質(zhì)充分展現(xiàn)出來(lái)。教師基于人物形象，設(shè)置話題：“車(chē)胤恭勤不倦的形象特點(diǎn)是怎樣通過(guò)文本簡(jiǎn)短的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的？\"這就自然地將學(xué)生的閱讀思維聚焦在螢火蟲(chóng)上。教師順勢(shì)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：“螢火蟲(chóng)的光究竟有多亮呢？”學(xué)生關(guān)聯(lián)信息科技學(xué)科，搜集自然科學(xué)資料，最終認(rèn)識(shí)到螢火蟲(chóng)的光亮即便與古時(shí)候常用的煤油燈相比，也是比較微弱的，而且無(wú)法保持穩(wěn)定。這樣的發(fā)現(xiàn)在無(wú)形之中再次凸顯了車(chē)胤恭勤不倦的品質(zhì)，也加深了學(xué)生對(duì)人物精神的理解。

2.設(shè)置多維層級(jí)，依托審美導(dǎo)向?qū)嵤┛缃缛诤?/p>

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編選了大量帶有鮮明情感取向的文學(xué)作品。蘊(yùn)藏在文本字里行間的豐富美學(xué)資源，僅僅憑借語(yǔ)言文字來(lái)獲取和體悟是不夠的，還要關(guān)聯(lián)同樣具有美感屬性的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)形式，豐富學(xué)生品味、感受、體悟的渠道，在喚醒學(xué)生審美意識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生鑒賞、感受和表現(xiàn)等多種能力的協(xié)同發(fā)展。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元《大自然的聲音》中，作者從風(fēng)、水、動(dòng)物等不同方面展現(xiàn)了大量來(lái)自大自然的美妙聲音，并運(yùn)用了許多表現(xiàn)聲音的詞匯。基于此，教師設(shè)置了“感受水演奏會(huì)\"這一情境任務(wù)，融合音樂(lè)學(xué)科展開(kāi)教學(xué)。首先，教師組織學(xué)生在語(yǔ)段初讀中圈畫(huà)出表現(xiàn)水聲的詞句，并通過(guò)音頻的播放，借助打擊樂(lè)器的聲效，輔助學(xué)生理解相關(guān)詞句，將原本“躺\"在紙面上的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為可感的聲音；其次，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助對(duì)打擊樂(lè)器的了解，嘗試將文本中的語(yǔ)言文字以模仿敲打的方式呈現(xiàn)出來(lái)，借助各種聲音凸顯水聲的豐富與多樣，感受其鮮明的節(jié)奏；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文本中各種修辭之美和音樂(lè)之美。

二、依循要素邏輯，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文主題和語(yǔ)文要素“雙線組元”。語(yǔ)文要素一般包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，并關(guān)注文本的情感主題等。教師要根據(jù)單元內(nèi)部的教學(xué)資源，把握其承載語(yǔ)文要素的具體職能，借助其他學(xué)科的關(guān)鍵知識(shí)、核心能力，研制逐層進(jìn)階的跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑。

1.設(shè)置跨界序列，依循能力發(fā)展線

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行跨界融合，可以將語(yǔ)文要素的落實(shí)置放在具體可感的實(shí)踐活動(dòng)中，形成語(yǔ)文知識(shí)向關(guān)鍵能力的高效轉(zhuǎn)化。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方”，單元最后的習(xí)作主題是“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”?；趩卧嫦蛟O(shè)計(jì)原則，教師以最終的習(xí)作為歸屬，依循語(yǔ)文要素“動(dòng)靜結(jié)合”和“資料搜集”兩個(gè)維度，釋放單元文本的范例作用。教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以與美術(shù)學(xué)科攝影構(gòu)圖的知識(shí)關(guān)聯(lián)，緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)拍攝照片、口頭介紹的方式，展現(xiàn)威尼斯小艇的外形特點(diǎn)，通過(guò)拍攝視頻的方式，展現(xiàn)人們利用小艇外出旅行、出門(mén)看戲的場(chǎng)景，以凸顯動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果；教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，可以嘗試根據(jù)文本中展現(xiàn)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景和靜態(tài)景物，配以適合的背景音樂(lè)，進(jìn)一步感受荷蘭牧場(chǎng)的優(yōu)雅與寧?kù)o；教學(xué)《不可思議的金字塔》時(shí)，可以與數(shù)學(xué)中的繪圖知識(shí)相聯(lián)系，將非連續(xù)性文本與散文語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)多種介紹世界文化遺產(chǎn)的語(yǔ)言類(lèi)型，積淀相應(yīng)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。多學(xué)科的關(guān)聯(lián)和推動(dòng)，讓單元語(yǔ)文要素得以逐層落實(shí)。

2.多學(xué)科聚合，聚集情感蓄積點(diǎn)

文本并非無(wú)情物，是作者在相應(yīng)的社會(huì)形態(tài)和歷史背景下即時(shí)心境的真實(shí)體現(xiàn)。教師除了要針對(duì)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的挖掘與體悟，還要借助其他課程資源，梳理出作者情感的波動(dòng)軌跡，引導(dǎo)學(xué)生更好地與作者對(duì)話。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第四單元是“愛(ài)國(guó)”單元，要求學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的資料體會(huì)課文所表達(dá)的情感。這些情感與當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，單憑對(duì)教材文本語(yǔ)言的感知與理解，根本無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。因此，教師要借助多種方法收集與整理不同的歷史資料。如教學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，可以借助導(dǎo)致北宋滅亡的靖康之恥這一歷史事件，深度體會(huì)詩(shī)人“但悲不見(jiàn)九州同”的內(nèi)在情感；教學(xué)林升的《題臨安邸》時(shí)，可以重點(diǎn)聚焦詩(shī)歌中“杭州”與“汴州”的位置以及與《示兒》創(chuàng)作年代的距離，使兩者形成呼應(yīng)，從作者的憤懣與諷刺中感受其內(nèi)心濃烈的愛(ài)國(guó)情懷。這能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的深層理解與情感體悟。

三、聚焦綜合資源，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的網(wǎng)格模型

語(yǔ)文課程具有鮮明的\"整體性\"和\"綜合性\"特點(diǎn)，因此統(tǒng)編語(yǔ)文教材除了在很多常規(guī)單元中穿插了相應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)平臺(tái)，還在每個(gè)學(xué)年都設(shè)置了相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。這就需要教師針對(duì)具體的活動(dòng)主題以及相關(guān)資源，從整體布局，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的網(wǎng)格模型，形成教學(xué)合力，助力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.節(jié)日實(shí)踐融學(xué)科，細(xì)繪文化圖景

語(yǔ)文新課標(biāo)將文化自信列為首要的核心素養(yǎng)目標(biāo)，其中就包含了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)。教師可以借助跨學(xué)科學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元設(shè)置了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫(xiě)寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程，并借助多維的實(shí)踐活動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。教師可先引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日作為研究對(duì)象，通過(guò)細(xì)致觀察、親身體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗和慶?；顒?dòng)，積累豐富的素材，形成情感體驗(yàn)。然后，在寫(xiě)作指導(dǎo)課上，鼓勵(lì)學(xué)生將過(guò)節(jié)的過(guò)程用生動(dòng)、具體的語(yǔ)言記錄下來(lái)，形成一篇充滿生活氣息和文化韻味的習(xí)作。同時(shí)，設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)用美術(shù)方法，繪制節(jié)日海報(bào)、制作手工藝品，展現(xiàn)節(jié)日的視覺(jué)美感；通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，親手制作節(jié)日美食或進(jìn)行節(jié)日裝飾，加深對(duì)節(jié)日習(xí)俗的理解和體驗(yàn)；借助音樂(lè)表演，創(chuàng)作或改編與節(jié)日氛圍相符的歌曲或節(jié)奏，以音樂(lè)的形式表達(dá)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。最后，學(xué)生通過(guò)班級(jí)展覽、文藝匯演等形式，展現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度探尋的成果，使文化自信在心中生根發(fā)芽。

2.畢業(yè)策劃跨學(xué)科，共筑成長(zhǎng)記憶

語(yǔ)文課程的綜合性還體現(xiàn)在研學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、畢業(yè)典禮的策劃等一系列實(shí)踐活動(dòng)上，涉及的學(xué)科更加多元，形成的合力更加明顯，成果也更加立體而精細(xì)。因此，教師需要更加科學(xué)、有序地搭建不同學(xué)科協(xié)同與融合的支架。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)單元，要求學(xué)生制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、設(shè)計(jì)班級(jí)的畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教師可以融人美術(shù)設(shè)計(jì)元素，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)意表達(dá)能力；結(jié)合信息技術(shù)手段，讓學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行素材搜集、排版設(shè)計(jì)與視頻剪輯，使紀(jì)念冊(cè)和聯(lián)歡會(huì)的呈現(xiàn)更加現(xiàn)代化與個(gè)性化；同時(shí)，融合音樂(lè)與舞蹈元素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作或選擇符合畢業(yè)氛圍的歌曲與舞蹈，為聯(lián)歡會(huì)增添情感色彩與藝術(shù)魅力；此外，還可以融合歷史與社會(huì)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生回顧六年的學(xué)習(xí)與生活，思考個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校變遷的過(guò)程，培養(yǎng)感恩之心與責(zé)任感。

教師通過(guò)這一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分借助多重學(xué)科資源，形成了多維學(xué)習(xí)網(wǎng)格，讓跨學(xué)科真正進(jìn)人學(xué)生的意識(shí)深處，釋放了綜合性學(xué)習(xí)的有效價(jià)值。

四、鏈接真實(shí)生活，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的廣闊區(qū)域

語(yǔ)文教學(xué)不能局限于學(xué)校和教材中，而要關(guān)聯(lián)社會(huì)與家庭，引入社會(huì)熱點(diǎn)、家庭生活等多維資源，形成復(fù)雜、多樣、立體的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.鏈接社會(huì)熱點(diǎn)，在融合創(chuàng)新中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師應(yīng)具備良好的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，關(guān)注社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，積極探尋現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，關(guān)注事態(tài)發(fā)展的基本方向，分析最終形成的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文能力。

以日本福島核污染水排海事件為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此事，融人科學(xué)課程內(nèi)容，講解核污染原理、對(duì)海洋生態(tài)的影響；同時(shí)，關(guān)聯(lián)歷史、道德與法治與社會(huì)學(xué)科內(nèi)容，探討核能發(fā)展歷史、核污染水排海違反的國(guó)際公約，以及此事對(duì)國(guó)際關(guān)系的影響，拓寬學(xué)生視野；最后，組織學(xué)生搜集資料，撰寫(xiě)評(píng)論文章，鍛煉寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅深化了對(duì)社會(huì)事件的理解，更在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何整合知識(shí)、創(chuàng)新思維。

2.鏈接家庭生活，在角色賦能中開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

教師要充分開(kāi)發(fā)生活中的鮮活素材，借助游戲情境，組織學(xué)生模擬生活中的角色，在具體可感的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得豐富而真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)編選了《故宮博物院》一文，要求學(xué)生為家人策劃故宮一日游活動(dòng)。教師可以將這一要求延伸到家庭生活中，讓學(xué)生為家人策劃一次外出旅游活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演導(dǎo)游、策劃師等多重角色，從語(yǔ)文的角度出發(fā)，撰寫(xiě)吸引人的旅游介紹、行程安排和注意事項(xiàng)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力；融入地理知識(shí)，了解目的地的地理位置、氣候特點(diǎn)，給出合理的路線規(guī)劃；結(jié)合歷史知識(shí)，了解當(dāng)?shù)氐奈幕尘?、歷史故事，使攻略內(nèi)容更加豐富、有深度。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，更促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。學(xué)生在策劃旅游的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何整合信息、創(chuàng)新思維，如何在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、溝通，以及如何從多角度審視問(wèn)題，提升了核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師可結(jié)合教材文本特質(zhì)、語(yǔ)文要素邏輯、綜合資源及真實(shí)生活，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系，通過(guò)融合不同學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在具體的情境中體驗(yàn)與感悟，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)編 劉宇帆)