聚點·聯(lián)線·展面：基于文化傳承的英語跨學(xué)科主題教學(xué)實踐

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0032-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。\"傳統(tǒng)文化本身具有跨學(xué)科性，其育人目標(biāo)具有綜合性，文化傳承的實施過程具有融通性，強調(diào)多學(xué)科協(xié)同合作，讓學(xué)生從知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?。英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時融人傳統(tǒng)文化，增強課程思想性，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文化自信。

一、傳統(tǒng)文化融入英語教學(xué)的現(xiàn)狀

將傳統(tǒng)文化和英語跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有機融合，指以英語文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以傳統(tǒng)文化為核心和紐帶，統(tǒng)領(lǐng)、整合其他學(xué)科的內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學(xué)科的知識圍繞特定主題進(jìn)行整合，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的實踐活動中形成對傳統(tǒng)文化新的理解，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。但在目前的英語課堂教學(xué)中，文化缺失、學(xué)科欠交融的現(xiàn)象屢見不鮮。

（一）重語言技能，輕文化素養(yǎng)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師往往將大量精力放在詞匯、語法、句型等語言知識的講解與訓(xùn)練上，導(dǎo)致學(xué)生雖能熟練應(yīng)對各類語言測試，但對英語國家的文化習(xí)俗、歷史背景、價值觀念等文化知識知之甚少，無法在實際生活中運用英語進(jìn)行跨文化交流，不利于學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（二）重單科獨行，輕學(xué)科融合

英語教學(xué)中，教師通常聚焦語言知識本身，如詞匯、語法、閱讀和寫作技巧的傳授，鮮少將英語與歷史、藝術(shù)等學(xué)科知識相融合。學(xué)生難以體會英語在不同學(xué)科情境中的運用，進(jìn)而影響英語學(xué)習(xí)成效。

（三）重知識傳授，輕學(xué)生體驗

英語課堂中，教師往往將教學(xué)重點放在知識傳授上，常采用灌輸式的教學(xué)方法，一味地向?qū)W生輸出大量的知識。但在教學(xué)過程中，教師未能充分重視學(xué)生的情感體驗和參與程度，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，很少有自主探索、實踐與感悟的機會。這就導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被充分調(diào)動，最終影響學(xué)生對知識的真正理解與掌握，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化融入英語跨學(xué)科主題教學(xué)的策略

人教版PEP英語教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化資源，如寓言故事、傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等。下面以五年級下冊Unit3Myschoolcalendar為例，圍繞節(jié)日主題創(chuàng)設(shè)子任務(wù)，進(jìn)行跨學(xué)科單元主題教學(xué)實踐。

（一）找準(zhǔn)切入點，打通跨界壁壘

在開展跨學(xué)科主題教學(xué)時，教師要先明確單元主題，找準(zhǔn)切入點，聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)卷入式情

境，為跨學(xué)科主題教學(xué)指明方向。

1.研讀語篇定主題

主題是語篇的核心和引子，為教學(xué)活動的開展提供方向和紐帶。英語教材具有很強的層次性和邏輯性，這就要求教師認(rèn)真分析和研究教材，對教材的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)科知識進(jìn)行分析和推敲。如五年級下冊Unit3Myschoolcalendar主要介紹月份對應(yīng)的節(jié)日的英文表達(dá)，對節(jié)日本身的介紹較少。筆者著眼于傳統(tǒng)節(jié)日這一文化資源，將英語教材中關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容和道德與法治教材中的“我們神圣的國土\"單元相結(jié)合，以“傳承我們的節(jié)日”為主題，開展跨學(xué)科主題教學(xué)。這樣可幫助學(xué)生理解與感悟春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生以文化使者的口吻傳播傳統(tǒng)文化。確定單元主題后，教學(xué)方案、任務(wù)規(guī)劃等活動就可以有序展開，使跨學(xué)科主題活動有主題、有語境、有引領(lǐng)。

2.聯(lián)系實際定目標(biāo)

在開展課堂教學(xué)之前，深度解讀語篇文本，精準(zhǔn)把握主題意義，明確探究的核心內(nèi)容與關(guān)注點，并據(jù)此設(shè)定契合的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)準(zhǔn)備階段至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。本次跨學(xué)科主題實踐活動目標(biāo)如下：（1）閱讀介紹春節(jié)的繪本故事，理解故事大意，并提取有關(guān)春節(jié)的信息，如節(jié)日的時間、慶祝方式等；（2）同伴合作查閱資料、采訪家人，嘗試用英語介紹春節(jié)；（3）根據(jù)剪窗花的說明性指示語，獨立或與同伴合作剪窗花，體驗制作過程；（4）合作設(shè)計與春節(jié)相關(guān)的文化宣傳手冊，體驗春節(jié)的文化內(nèi)涵。目標(biāo)的制訂讓跨學(xué)科主題活動有理可依、有章可循，有利于后續(xù)活動的設(shè)計緊密圍繞目標(biāo)展開，以終為始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

3.銜接整合保連貫

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，任務(wù)的完成往往需要融合多門學(xué)科的知識，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)他們深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，完成傳播傳統(tǒng)文化的使命。在驅(qū)動性問題的指引下，本次跨學(xué)科主題活動融合英語、美術(shù)等學(xué)科知識，形成“初步了解春節(jié)—深入體驗春節(jié)一分享春節(jié)文化”的任務(wù)鏈，教師要根據(jù)實際優(yōu)化各學(xué)科內(nèi)容，達(dá)到 1+1gt;2 的效果。

（二）貫穿聯(lián)結(jié)線，探索跨界路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以英語學(xué)科為基礎(chǔ)，緊扣主題

整合相關(guān)學(xué)科知識，促進(jìn)語言實踐和學(xué)科知識交融，讓學(xué)生在實踐中深化對各學(xué)科知識的理解與運用，提升課堂教學(xué)效果。

1.跨科融合創(chuàng)情境

教師可借助主題活動，創(chuàng)設(shè)主題情境，喚醒學(xué)生的知識儲備，搭建知識經(jīng)驗與學(xué)習(xí)主題之間溝通的橋梁。如結(jié)合學(xué)校文化節(jié)活動，創(chuàng)設(shè)“我是文化小使者一一介紹傳統(tǒng)節(jié)日\"的主題情境，通過播放歡快的春晚節(jié)目，引發(fā)學(xué)生對春節(jié)的回憶和共鳴；以書法為引，讓學(xué)生猜一猜春聯(lián)的含義；通過品嘗餃子，帶領(lǐng)學(xué)生開啟探尋春節(jié)的主題之旅…這樣能讓學(xué)生初步感受春節(jié)的內(nèi)涵，使傳承與弘揚傳統(tǒng)文化的育人目標(biāo)落地生根。

2.任務(wù)驅(qū)動激動力

英語教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在實際語境中親身感知、體驗真實的語言，實現(xiàn)深人理解語言與運用語言的目標(biāo)。為提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用和實踐能力，教師可將大任務(wù)分解為子任務(wù)，使學(xué)生在由易到難、循序漸進(jìn)的探究過程中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

子任務(wù)（1）：閱讀介紹SpringFestival的繪本故事，提取相關(guān)信息

在教學(xué)該單元語言知識的基礎(chǔ)上，教師提問：“What do you want to know about Spring Festival？\"學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，先提出“When？WhatdowedoonSpringFestival？Whydowehavethisfestival？”等問題；然后帶著問題閱讀繪本故事，提取關(guān)鍵信息，并與同伴合作，用自己喜歡的形式（如英語小報、演示文稿、思維導(dǎo)圖等）展示閱讀收獲。最后，教師讓學(xué)生嘗試用英語介紹春節(jié)，深人理解春節(jié)的文化內(nèi)涵。

子任務(wù)（2）：學(xué)習(xí)剪窗花，通過創(chuàng)意設(shè)計進(jìn)行實踐體驗

在學(xué)生討論剪窗花需要做的準(zhǔn)備后，教師結(jié)合視頻進(jìn)行講解并示范。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立或與同伴合作設(shè)計花朵、動物等圖案，并剪下來裝飾在教室的窗戶上。這樣將英語與勞動、藝術(shù)學(xué)科相融合，使學(xué)生經(jīng)歷了傳統(tǒng)工藝的制作過程。

子任務(wù)（3）：設(shè)計春節(jié)文化宣傳手冊，體驗春節(jié)文化內(nèi)涵

小組間分工合作，通過查閱資料、采訪長輩等方式，設(shè)計春節(jié)文化宣傳手冊，內(nèi)容包含春節(jié)來歷、各地習(xí)俗、傳統(tǒng)食物、祝福語等。這樣將英語與美術(shù)、勞動、語文等學(xué)科融合起來，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)他們深入感受春節(jié)的文化內(nèi)涵。

3.分層活動兼差異

小組合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘每個小組成員的潛力和特長，促進(jìn)分工合作，互補共生。在這次跨學(xué)科主題實踐活動中，有的組員愛好歷史、文學(xué)，就負(fù)責(zé)查閱資料，做好記錄；有的組員擅長繪畫、美工，動手能力強，就負(fù)責(zé)制作窗花、包餃子；有的組員性格開朗，表達(dá)能力強，就擔(dān)任“宣傳小使者”，展示小組研究成果。在這個過程中，教師的職責(zé)是指導(dǎo)和支持學(xué)生有效利用資源，如指導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的背景資料等，鼓勵學(xué)生相互合作交流。

（三）延伸生長面，提升跨界效能

英語教學(xué)評價活動秉持推動學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的原則，將評價全面融入英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師通過恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，進(jìn)而對自身的教學(xué)設(shè)計加以優(yōu)化。

1.多元主體共參與

學(xué)生是活動的主體，教師和家長是互動參與者和合作者。在探尋春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，學(xué)生采用小組分工合作的方式，沉浸式探究、體驗、感悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。教師不再扮演主導(dǎo)一切的角色，而是成為學(xué)生活動的啟發(fā)者，以巧妙的引導(dǎo)激活學(xué)生思維。同時，教師也是敏銳的觀察者，時刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，為適時提供支持與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。學(xué)生家長也參與其中，為學(xué)生講述春節(jié)的傳說，助力學(xué)生包餃子、做湯圓。不同主體的智慧在此交融匯聚，共同助力春節(jié)探究活動的開展，共同構(gòu)建濃厚且多元的英語學(xué)習(xí)新生態(tài)。

2.文化使者展風(fēng)采

傳統(tǒng)文化的“宣傳小使者”是連接過去與當(dāng)下的橋梁，是文化傳承與發(fā)展的傳播者。學(xué)校和教師要為學(xué)生搭建舞臺，讓學(xué)生展示自己的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果。如在“春節(jié)探秘\"跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果展上，學(xué)生以小組為單位，將前期收集、研究的成果進(jìn)行展示。有的學(xué)生以PPT的形式，講演結(jié)合，將春節(jié)的來歷、慶祝活動、祝福語等一一呈現(xiàn)，并現(xiàn)場寫春聯(lián)送祝福；有的學(xué)生表演英語舞臺劇，通過生動的表演將春節(jié)的起源一一年獸的故事展現(xiàn)出來。學(xué)生化身文化使者，通過多種形式深入學(xué)習(xí)和理解傳統(tǒng)文化，傳播文化內(nèi)涵，堅定文化信念，增強文化認(rèn)同感和歸屬感。

3.維度整合全考量

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅以參與者的身份沉浸在活動之中，還作為評價者對活動展開分析與評估，提升學(xué)習(xí)效果。家長也可以作為評委，加強家校溝通，共同助力孩子學(xué)習(xí)水平和能力的提高。評價分為過程性評價和終結(jié)性評價，每個活動環(huán)節(jié)都有評價單，如“我是春節(jié)文化小使者\"學(xué)習(xí)評價單（見表1），可及時觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和收獲。多維度、全方位的評價，能對學(xué)生的活動進(jìn)行具體的、有針對性的指導(dǎo)。學(xué)生也可以借助學(xué)習(xí)評價單進(jìn)行自我反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

總之，教師要把握好英語與其他學(xué)科知識的融合度，既要讓學(xué)生扎實掌握基本的語言技能，做到精準(zhǔn)表達(dá)與順暢交流，又要以實際問題和任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科情境下靈活運用所學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]童玉菁.探索英語跨學(xué)科融合，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[J].校園英語，2024（40）：105-107.

（責(zé)編杜華）