優(yōu)化班級(jí)文化育人生態(tài)

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)；班級(jí)文化；學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）12-0070-03

從情景中，可以看出學(xué)生對班級(jí)文化的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。究其原因，可能是在過往的班級(jí)文化建設(shè)中，部分班主任往往只關(guān)注布置教室，卻忽略了學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)、規(guī)則共建和習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)班級(jí)文化建設(shè)無法體現(xiàn)其作用和價(jià)值時(shí)，就會(huì)形同虛設(shè)，成為“布置教室”的代名詞。

一、是什么：解構(gòu)教育生態(tài)中的隱性操作系統(tǒng)

在傳統(tǒng)認(rèn)知中，班級(jí)文化常被簡化為教室布置、班規(guī)制定等。筆者認(rèn)為，可以把班級(jí)文化建設(shè)比作培育一棵大樹，需要四個(gè)關(guān)鍵組成部分協(xié)同發(fā)揮作用。

“樹枝”（物型環(huán)境）：教室布置、黑板報(bào)等看得見、摸得著的東西。就像樹枝在光合作用中發(fā)揮關(guān)鍵作用一樣，物型環(huán)境為班級(jí)提供源源不斷的活力。情景中，有學(xué)生說“簡單布置一下就好了”。當(dāng)班級(jí)文化建設(shè)僅停留在貼幾張畫、掛點(diǎn)標(biāo)語的形式上，就會(huì)像幾條樹枝插在花瓶里，過兩天就會(huì)枯萎。

“樹根”（精神文化）：班級(jí)學(xué)生認(rèn)同的價(jià)值觀，包括歸屬感、責(zé)任感、創(chuàng)造力等。就像樹根吸收養(yǎng)分，沒有這些精神引領(lǐng)，貼再多標(biāo)語也只是空殼。學(xué)生之所以會(huì)覺得“教室不是我家”，正是因?yàn)槿狈η楦姓J(rèn)同的根基。

“樹干”（制度規(guī)則）：貼在墻上的班規(guī)、值日表等制度與規(guī)定。就像樹干支撐樹木，規(guī)則維護(hù)班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)。但如果學(xué)生心里不認(rèn)同，這些規(guī)則就會(huì)變成脆弱的空架子。

“菌絲網(wǎng)絡(luò)”（行為習(xí)慣）：班級(jí)里心照不宣的默契，比如學(xué)生看到教室地上的垃圾會(huì)主動(dòng)撿起、考試不作弊等。就像土壤里幫助輸送養(yǎng)分的菌絲，這些隱性的行為準(zhǔn)則才是文化持久的關(guān)鍵。

二、為什么：文化育人的能量場重塑

有的班主任將文化育人窄化為德育滲透，或者是把班級(jí)文化簡單異化為顯性的環(huán)境布置或制度建設(shè)。如果我們從班級(jí)文化生態(tài)模型的角度出發(fā)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)文化建設(shè)的本質(zhì)是能量場的重塑。

情景中，學(xué)生的質(zhì)疑暴露了許多班主任的共同困惑：為什么精心布置的教室無人珍惜？為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)的班規(guī)總被當(dāng)成“耳旁風(fēng)”？問題的根源在于有的班主任對班級(jí)文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，把文化拆解成德育、環(huán)境、制度等獨(dú)立模塊，忽略了它們之間的深層聯(lián)結(jié)。

常見的現(xiàn)象比如環(huán)境形式化，開學(xué)初布置的“書香角”成了堆放雜物的角落；班級(jí)制度流于形式，衛(wèi)生角經(jīng)常有未能及時(shí)清理的垃圾。以上這些現(xiàn)象的問題在于，這些做法把文化切割成零散的“零件”，就像試圖用碎玻璃拼出一面鏡子——看似完整，實(shí)則割裂了本應(yīng)渾然一體的文化能量場。

真正的班級(jí)文化是由物型環(huán)境、精神文化、制度規(guī)則、行為習(xí)慣四個(gè)維度共同編織的“生命網(wǎng)絡(luò)”。

物型環(huán)境：教室布置從來不只是裝飾，而是集體人格的映射。物型環(huán)境只有成為學(xué)生參與創(chuàng)造的“動(dòng)態(tài)展館”，才不再是冷冰冰的布景，而是“會(huì)呼吸”的文化載體。

精神文化：價(jià)值觀不是掛在墻上的“招牌”，而是融在班級(jí)血液里的“集體潛意識(shí)”。當(dāng)精神文化像心臟般規(guī)律跳動(dòng)，制度會(huì)自發(fā)調(diào)整節(jié)奏，全班學(xué)生的行為也會(huì)主動(dòng)追隨韻律。

制度規(guī)則：制度只有能反映學(xué)生的需求，才能自動(dòng)調(diào)節(jié)物型環(huán)境，也只有這樣，才能真正激活全班學(xué)生的精神認(rèn)同，即共同的價(jià)值觀。

行為習(xí)慣：強(qiáng)大的文化力量往往藏在那些“老師不在時(shí)發(fā)生的故事”里。當(dāng)好的行為習(xí)慣逐步形成，它們會(huì)反向重塑制度，催生互助制度；點(diǎn)亮精神，強(qiáng)化關(guān)懷價(jià)值觀；改造環(huán)境，形成正向班級(jí)文化。

三、怎么做：啟動(dòng)文化育人生態(tài)的進(jìn)化程序

優(yōu)良的班級(jí)文化擁有自我更新的生命力，不需要“園丁”時(shí)時(shí)修剪，而是通過“物型環(huán)境、精神文化、制度規(guī)則、行為習(xí)慣”四重生態(tài)因子的持續(xù)對話，形成內(nèi)在的進(jìn)化基因。

班主任建設(shè)班級(jí)文化就是為學(xué)生埋下一顆“智慧生態(tài)球”：當(dāng)教室的墻面會(huì)“呼吸”，在物質(zhì)層面記錄學(xué)生的成長痕跡；當(dāng)班規(guī)能“變形”，制度層隨學(xué)生的需求不斷迭代；當(dāng)價(jià)值觀可觸摸，精神層融入學(xué)生校園生活的細(xì)節(jié)；當(dāng)好習(xí)慣能相互影響，學(xué)生在校的行為層形成鏈接……班級(jí)便如有機(jī)生命體一般，在矛盾中自愈，在碰撞中進(jìn)化，最終形成超越班主任預(yù)設(shè)的文明形態(tài)。筆者以設(shè)計(jì)系列化班級(jí)活動(dòng)為例，嘗試讓班級(jí)文化的四個(gè)維度充分聯(lián)系、互為支撐。

1.啟動(dòng)共振

開學(xué)初，班主任帶領(lǐng)學(xué)生開展“班級(jí)CT掃描”活動(dòng)。

物質(zhì)“掃描”：班主任用手機(jī)拍下教室每個(gè)角落，并將照片張貼在班級(jí)的某一面墻上，同時(shí)展開說說“你喜歡或不喜歡哪些地方，為什么”。

精神“把脈”：開展班級(jí)大調(diào)查，邀請全班學(xué)生匿名寫下“最希望同學(xué)擁有的三種品格”。

制度“探針”：角色扮演“如果我是校長、保潔阿姨、轉(zhuǎn)學(xué)生，那么，我會(huì)" " " " " ”。

行為“造影”：回放班級(jí)監(jiān)控片段，觀察班主任不在教室時(shí)，班級(jí)的真實(shí)狀態(tài)。

這場開學(xué)初的“班級(jí)CT掃描”活動(dòng)，與普通的“開學(xué)破冰”活動(dòng)不同，它更像是一次班級(jí)文化生態(tài)的全面檢查。開學(xué)初看似不相關(guān)的四項(xiàng)活動(dòng)，實(shí)際上是生態(tài)模型的交響前奏：物質(zhì)“掃描”的鏡頭捕捉精神動(dòng)脈，制度“探針”的角色游戲反映行為密碼。當(dāng)學(xué)生開始借助“CT報(bào)告”重新審視班級(jí)建設(shè)，他們就不再是文化的旁觀者，而是班級(jí)文化生態(tài)的“醫(yī)生”。這比任何文化標(biāo)語都更能喚醒學(xué)生對班級(jí)文化的深度認(rèn)同。

2.編織網(wǎng)絡(luò)

在圖書角設(shè)置“解憂雜貨鋪”（物質(zhì)），學(xué)生投信訴說煩惱（行為），班主任和學(xué)生組成“解憂小組”，輪流回信（制度），信件匯編成《成長密碼冊》（精神）。

用“班級(jí)議事廳”處理違紀(jì)事件（制度），違紀(jì)者可申請“公益勞動(dòng)抵過”（行為），勞動(dòng)成果裝飾教室（物質(zhì)），最終形成《班級(jí)正義白皮書》（精神）。

如果說第一幕是給班級(jí)生態(tài)“拍X光片”，那么第二幕就是啟動(dòng)“神經(jīng)接駁手術(shù)”，通過精心設(shè)計(jì)的班級(jí)文化觸點(diǎn)，讓物質(zhì)、精神、制度、行為四個(gè)維度真正長出突觸，形成自我強(qiáng)化的生態(tài)回路。網(wǎng)絡(luò)編織的意義就在于：班級(jí)學(xué)生在寫信與回信的交替中，在懲戒與重建的輪回里，親歷班級(jí)文化生態(tài)的豐富與優(yōu)化。學(xué)生會(huì)逐漸明確，班級(jí)成員間的思考成果相互碰撞，會(huì)讓班級(jí)系統(tǒng)自然生成驚人的智慧點(diǎn)。這恰似雨林生態(tài)：腐木生菇，枯葉化泥。每一個(gè)“問題”都在流轉(zhuǎn)中變成滋養(yǎng)文明的養(yǎng)分。

3.動(dòng)態(tài)調(diào)頻

當(dāng)班級(jí)文化完成初階建構(gòu)后，真正的“魔法”才剛開始——這個(gè)階段不再是班主任的“指揮獨(dú)奏”，而是讓四個(gè)維度像智能交響樂團(tuán)般自主協(xié)奏。通過“監(jiān)測—反饋—迭代”，班級(jí)文化生態(tài)逐步具備動(dòng)態(tài)平衡能力。

班級(jí)文化心電圖：每月開展“價(jià)值觀心跳測試”，用匿名投票檢測關(guān)鍵詞（比如公正、擔(dān)責(zé)等班級(jí)公認(rèn)的品格文化）的情感溫度；建立“班規(guī)彈性指數(shù)”，當(dāng)某條規(guī)則連續(xù)三周無人違反時(shí)觸發(fā)“修訂預(yù)警”；通過“誠信盲盒”（無人看守的文具借用站）監(jiān)測自主管理成熟度。

四季代謝儀式——春日播種計(jì)劃：將《成長密碼》埋入班級(jí)花壇，舉辦“文化基因重組大會(huì)”。夏日光合行動(dòng)：用監(jiān)控視頻剪輯“無人處閃光集錦”，在班會(huì)課舉辦“班級(jí)大片首映式”。秋日收割盛典：整理這學(xué)期被替換下的班級(jí)制度條文，編織成“班史掛毯”懸掛于教室梁柱。冬日蟄伏實(shí)驗(yàn)：啟動(dòng)“班主任隱身周”，學(xué)生自主管理班級(jí)。

以上動(dòng)態(tài)調(diào)頻的班級(jí)文化形成生生不息的能量循環(huán)，也成為班級(jí)教育生態(tài)中靚麗的自治圖景。

班級(jí)文化作為一種微觀的文化形態(tài)，其核心部分是班級(jí)文化精神；圍繞著文化精神的是班級(jí)的各項(xiàng)制度與規(guī)范；圍繞著制度與規(guī)范的圓環(huán)是各種有形的文化載體和文化樣式。優(yōu)秀的班級(jí)文化，從來不是某個(gè)維度的單線突進(jìn)，而是多維度在無數(shù)交叉點(diǎn)上發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。例如，張貼在班級(jí)某處破損的海報(bào)或許會(huì)被學(xué)生悄悄修補(bǔ)；某一天，有學(xué)生或許會(huì)突發(fā)奇想，提出“早安擁抱”，并被寫進(jìn)班規(guī)；因防止考試作弊設(shè)立的“誠信銀行”，在時(shí)間的流逝中演化成了“知識(shí)共享存折”。

班主任要做的不是生硬地創(chuàng)建班級(jí)文化的命令，而是像園丁栽植與養(yǎng)護(hù)大樹那樣——夯實(shí)根基，也就是構(gòu)建班級(jí)穩(wěn)固的底層架構(gòu)；修剪雜枝，也就是及時(shí)糾正學(xué)生的偏差行為或思想；然后靜候大樹自然生長，枝繁葉茂。享受教育帶來的慢成長，我們都需要更多的耐心和堅(jiān)持。