普特融合班級建設的實踐探索*

【摘 要】在融合教育背景下，班主任協(xié)同班級的全體任課教師、學生及其家長構建班級發(fā)展共同體，全員密切溝通，不斷強化日常養(yǎng)成教育，共同為班級特殊教育需要學生提供有針對性的教育，有效提升他們的認知、運動、勞動、人際交往等能力。

【關鍵詞】普特融合；班級發(fā)展共同體；特需學生

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0084-04

隨著融合教育的全面推進，越來越多的特殊教育需要學生（以下簡稱“特需學生”）進入了普通學校，給教育教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)。筆者所任教的班級中有六名特需學生，包含學習障礙、發(fā)育遲緩和情緒行為障礙三大類。他們在認知、生活、學習、人際交往等方面的能力明顯弱于普通學生，因各自的障礙類別、能力水平及與環(huán)境交互過程中表現(xiàn)出來的不適應性常會在集體生活中引發(fā)各種“意外”。普特融合班級建設需要班級所有學生及其家庭成員、教師的共同努力，才能形成一個團結向上的幸福班集體。

一、協(xié)同視角下全員密切溝通

1.協(xié)同每一個任課教師

帶班第一周，班主任應先通過觀察、電話、家訪等了解全班學生的基本情況，向每個任課教師詳細介紹班級整體情況，如學習能力、學習水平、家庭教育現(xiàn)狀等，便于學科教師對教學內容和方法進行調整。然后重點介紹特需學生及其家長對孩子的成長需求，提醒教師在教學中給予特別關注，實施分層教學，課堂上給予輔助性支持，如座位調整、眼神提醒等。

班主任可以建立班級教師研討群，積極帶動任課教師主動投入融合班級的建設中，讓任課教師在群里及時反饋全班課堂學習情況、特需學生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況，做到課與課之間無縫銜接，形成閉環(huán)。如某學生情緒失控影響課堂教學，其他教師會到達上課地點將該生暫時帶離，待學生情緒穩(wěn)定后再將其送回班級，教師團隊逐步形成“見面一小聊、課中一短輔、每天一小結、每周一團輔”的教研與實訓機制，做到信息互通，互學共進。

2.協(xié)同每一個孩子的家長

融合班級的家校溝通對于教師是較大的挑戰(zhàn)，既要讓普通學生的家長真心接納特需學生，又要讓特需學生的家長感受到其他家長對他們的尊重、真誠與善意。因此，開好第一次家長會尤為重要，班主任要向家長介紹自己的從教經歷、教育理念、帶班目標等，還要介紹每位任課老師的專業(yè)優(yōu)勢，展現(xiàn)教師團隊的綜合素質和共育力量，引導家長初步建立對學校、對班級、對教師的信任，達成教育共識。同時，班主任應引導家長學會彼此尊重與寬容，不以個人的主觀感受臆斷其他家長和學生，把真善美的言行傳遞給孩子。

第一學期，班主任與班級所有學生的家長每周至少電話溝通或面談一次，以表揚為主，并為他們的孩子提一個具體建議；每天與特需學生的家長交流一次，及時反饋該生在校的表現(xiàn)，包括心理狀態(tài)、情緒、進步之處、個別化教育等。交流時，班主任既要肯定家長的不易和付出，又要對家長進行家庭教育指導，最后和家長明確當晚需輔導的訓練內容和方法。教師和家長在交流中彼此增進了解，在共育行動中共情。

3.協(xié)同融合教育專家

班主任要充分借助學校和社會力量，邀請當?shù)厝诤辖逃不亟處?、心理咨詢師、醫(yī)學專家等不同專業(yè)人士組建個別化教育的導師團隊，利用網(wǎng)絡為每個特需學生建立“E課堂”共研群，打破時間、空間、學科、人際的邊界，突破校家社融合共育難題，做到線上線下相結合，實現(xiàn)“一人多師”的共育新樣態(tài)（見表1）。

面對同一個案，導師分別從各自專業(yè)角度給予專業(yè)幫扶。在這一過程中，班主任全程關注，有效擴展特需學生及其家長的人際交往空間，實現(xiàn)教醫(yī)康協(xié)同育人。

二、多元視角下強化日常養(yǎng)成教育

1.根植融合理念，提高班級凝聚力

班級管理重在日常的養(yǎng)成教育。在小學入學的新生見面會上，班主任應在學生心中根植一種理念：“每個人來自不同的家庭，因為從小接受的家庭教育不一樣，所以有獨特的個性和優(yōu)、弱勢。我們來學校就是學知識、學本領的，有的同學學得早，本領多；有的同學零基礎，本領少，學得會慢一點。只要謙虛好學，每個人的本領都會越來越強。當看到有同學不如你的時候，你如果愿意，可以做老師的小助手，我們一起多教教他。在這個班級，我們將一起生活六年，只有互幫互助、相親相愛，才能收獲更多的友誼和快樂。”

接著，班主任引導學生通過自我介紹來感受這種理念，真實地向老師、同學展示自己的優(yōu)缺點，引導學生明白“班集體”意味著要團結。班主任要細心觀察學生的校園日常生活，在班級講好同學之間互助悅納的小故事，不斷強化融合教育核心理念。

2.提升勞動技能，融入班級生活

學會勞動是幼小銜接階段的重要內容。剛入學的學生自理能力較弱，整理書包和學習用品、排放課桌椅、取放餐盒與整理餐具等必備校園生活技能欠缺。班主任可以在開學前建立班級QQ群，在群里發(fā)布勞動清單，讓每個學生在父母的指導下進行專項學習和強化訓練，提高自理能力。開學后，班主任悉心指導學生打掃班級衛(wèi)生，讓學生親身體驗勞動的樂趣，提升勞動技能，踐行“不會的事情學著做、自己的事情自己做、會做的事情盡力做好”的理念，懂得用勞動來表達感恩、珍惜與熱愛。

特需學生在生活自理方面能力欠缺，相對缺乏規(guī)則意識。入學后，個別化教育的首要任務就是教會學生整理書包和擺放書本、獨自用餐、擺放課桌椅、文明如廁等。班主任要敏銳地在特需學生的問題行為中找到亟待改善的干預內容，促使他們盡快融入班級生活（見表2）。

筆者所在班級的學生在下課時會集體練習口令“做好課前準備、排好課桌椅、上洗手間、洗手喝水不能忘”，以更好地提醒自己。班主任可以請同桌指導、督促特需學生認真做好這幾件事，改變特需學生“我弱，我不行”“我不會，就不學”的固化思維，樹立“我為人人，人人為我”的意識。經過一周的適應，班主任再根據(jù)學生的能力與個性特點增設班級崗位，通過定期競崗、輪崗，不斷豐富班級管理角色，讓學生在集體中學會擔當與付出，學會感恩與互助。同時，家長為其制定家庭崗位，讓學生養(yǎng)成參與家務勞動的好習慣，增強個人在班級和家庭中的自豪感和榮譽感，幫助其增強自信。

3.尊重差異發(fā)展，搭建目標階梯

在班級管理與養(yǎng)成教育中，如學會排隊、文明休息、聽課習慣、書寫習慣、閱讀習慣等，都需充分考慮學生的個體差異性。第一學期主要是短期目標，即每日目標和每周目標，做到目標分層，為每個學生搭建都能實現(xiàn)的目標階梯。

特需學生雖然障礙類別不同，但具有共性問題，如人際交往能力弱、認知能力差、唇肌力和手部力量薄弱等。班主任應通過分析學生的障礙問題，為其提供功能性課程，從動作訓練、感官知覺訓練、溝通與互動、情緒與行為四大模塊展開。四大模塊的靈活組合能讓學生在變化的節(jié)奏、豐富有趣的活動中提高多方面能力。班主任在課程實施中要加強訓練書寫和繪畫的前備技能，注重感官知覺能力的整體提升與綜合運用，提升口語理解和表達，學會自我調節(jié)情緒和情緒管理等。

教康整合除了基本能力訓練外，還有日常行為矯正、情緒調節(jié)、交往能力培養(yǎng)等。班主任應結合學生的實際情況，實施精準幫扶。班主任可以通過實踐，形成融心理輔導、補救教學與能力訓練為一體的教學范式。同時，要善于發(fā)現(xiàn)特需學生的優(yōu)勢，進行潛能開發(fā)。特需學生的優(yōu)勢對于他們自身來說，是難能可貴的“潛能”。班主任應通過有計劃的系統(tǒng)訓練，使之成為一技之長。

4.樹立合作意識，培養(yǎng)團隊精神

在集體中，每個學生都要學會小組合作和團隊協(xié)作。因班級特需學生較多，所以利用碎片化時間進行小組式學習更為恰當。班主任可以創(chuàng)設情境，帶著特需學生做游戲，吸引其他學生主動參與，再把特需學生逐一分到各個小隊中去，讓越來越多的學生自愿成為特需學生的互助伙伴，這種充滿善意、真誠的團隊活動能起到事半功倍的效果。

筆者所在的班級中，先完成學習任務的學生會主動去指導特需學生寫作業(yè)、識字、朗讀等；當遇到突發(fā)事情時，“一起玩過”的意識會讓學生自覺加入解決問題的機動團隊中來，他們的熱情勢不可擋。

班主任讓特需學生與普通學生始終融合在一起，對他們有“五個必須”要求：必須和其他同學一起上課，課堂上保持安靜；必須一筆一畫寫完每份作業(yè)；必須獨立整理好課桌椅，保證個人衛(wèi)生；必須排進隊伍里，排好隊就是為班級爭光；必須承擔一個班級勞動崗位，因為通過努力一定能學會并做到。

班主任無法“治愈”障礙本身，但可以引導每個學生學會獨立處理日常生活中遇到的問題，在互學中互助，在協(xié)作中學會真誠待人。同時，班主任可以充分發(fā)揮“家庭隱喻”在班級建設中的作用，建立6～8人的“班級小家庭”，家庭成員民主協(xié)商，自主管理，輪流當“小家長”，用各自的真善美書寫小家庭的成長故事，凝聚成班級大家庭精神。

班主任要教會特需學生在被愛中學會愛與付出，讓他們有勇氣面對障礙帶來的學習困難和能力不足的壓力，自信地生活，不斷發(fā)展自我，找到“學習使我快樂”的感覺，增強自我效能感。筆者所在班級的特需學生在第一學期做到了“九個學會”：學會了聽教師的指令，并基本能執(zhí)行；學會了整理書包、排齊課桌椅、保持個人衛(wèi)生；學會了排隊和等待，能跟著其他同學做操；學會了獨立上洗手間，文明如廁；學會了獨立吃飯，跟上了其他同學的速度；學會了安靜聽課，不打擾其他同學，每天能基本完成各項作業(yè)；學會了與同學文明相處，不大喊大叫，不說臟話，不打架；學會了有條理地表達自己內心的想法；學會了勞動，有較強的集體榮譽感和自豪感。班級在校運動會、讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等比賽中多次獲團體一等獎，被學校評為“最美班級”。

普特融合教育背景下，特需學生如遲開的花兒，他們及其家長對未來的期盼來自教師浪漫而堅定的耕耘。作為班級管理的引路人，班主任要以融合教育的核心理念“尊重、悅納、包容、互助”去因材施教，關愛和發(fā)展“每一個”，從容迎接特需學生和融合班級，以積極陽光的心態(tài)應對不可預知的壓力和挑戰(zhàn)，以班級發(fā)展共同體助推學生身心健康茁壯地成長，讓普特融合班級的每一個學生都能擁有盡情享受并創(chuàng)造美好生活的勇氣與底氣。