組塊管理推動班集體建設(shè)

【摘 要】通過組塊管理，學(xué)生在小組內(nèi)的合作交流中相互激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，增強對班級價值的認同感，提升班級管理能力，進一步凝聚班級力量。組塊管理模式能使學(xué)生真正成為管理的主人，有助于學(xué)生發(fā)揮潛能，為班級的建設(shè)與發(fā)展貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】組塊管理；班集體；管理能力

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）12-0088-03

組塊管理是一種高效的班級管理策略，它根據(jù)學(xué)生的多樣化特點和類型，將班級學(xué)生劃分為不同的組別。在班級的各項事務(wù)管理中，針對不同事務(wù)啟動相應(yīng)模式下的組塊，以便各小組能夠發(fā)揮最大作用，達到事半功倍的效果。通過實施組塊化管理，班主任能夠更加精準地針對不同學(xué)生的需求和問題制定個性化的教育方案。這種管理模式有助于提升學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和責任意識。同時，組塊化管理也為班主任提供了更加靈活和高效的管理手段，有助于提高學(xué)生的學(xué)習效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、組塊管理建組要點

就筆者所在班級而言，班干部團隊與各小組長之間的合作默契度有待提高，尚未形成強大的合力。下文是筆者在實踐中采用的幾種組塊管理模式。

第一種模式：學(xué)習互助組。按照學(xué)情，均衡分組。筆者將全班學(xué)生分為6～8個學(xué)習互助組。組內(nèi)成員包含在各學(xué)科中有優(yōu)勢和有劣勢的學(xué)生?；ブM采取整體活動、結(jié)對幫扶、優(yōu)勢互補的形式開展學(xué)習活動，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，有效促進學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展。

第二種模式：學(xué)科優(yōu)勢組。在學(xué)習互助組的基礎(chǔ)上，筆者選出各組各學(xué)科中有優(yōu)勢的學(xué)生，成立各學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢組。在特定學(xué)科的學(xué)習項目或?qū)W習活動中，這些學(xué)生可以充分發(fā)揮專長，提高整組的學(xué)習效率。各學(xué)科優(yōu)勢組均由8名學(xué)科優(yōu)勢學(xué)生組成。優(yōu)勢組學(xué)生根據(jù)整班學(xué)科學(xué)習情況進行內(nèi)部交流、研討，在教師的指導(dǎo)下，確定該學(xué)科階段性的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習策略及達成方式，隨后分別在各自的學(xué)習互助組中推進，引領(lǐng)該小組在學(xué)科活動中高效達成學(xué)習目標。同時，學(xué)科優(yōu)勢組還采用內(nèi)部激勵等形式，不斷提升學(xué)習質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習潛能，向更高目標沖擊。

第三種模式：領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)組。該組的目的是選拔具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的學(xué)生。班級日常管理工作分為若干組塊，如常規(guī)管理、衛(wèi)生管理、學(xué)習管理、班隊管理等。每個組塊均配備具有相關(guān)管理特長的班干部，一般為2～3人，在日常班級管理及班級活動的策劃和組織中，該組學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)力不斷得到鍛煉和提升，能有效協(xié)助班主任促進班級日常管理的規(guī)范化、自主化與專業(yè)化。

第四種模式：創(chuàng)意實踐組。該組主要由具有創(chuàng)新思維和實踐能力的學(xué)生組成。創(chuàng)意實踐組的學(xué)生在科技制作、藝術(shù)創(chuàng)作等領(lǐng)域，能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出具有特色的作品，豐富班級的文化建設(shè)，引領(lǐng)各小組的精神風尚。同時，該小組也為培養(yǎng)具有專項特長的學(xué)生搭建了發(fā)展、展示與進步的平臺。

第五種模式：情感支持組。在各學(xué)習互助組中，根據(jù)學(xué)生的情緒表達能力，每組選擇1～2名具有較強情緒溝通能力的學(xué)生。該組學(xué)生在教師和學(xué)校心理輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，不斷提升心理觀察與溝通交流的能力。在學(xué)習互助組的活動中，他們一般能及時捕捉同伴的心理波動情況，并及時向教師反映，以幫助班級同學(xué)應(yīng)對學(xué)習、生活中的壓力，將問題消滅在萌芽狀態(tài)。

由于不同班級的學(xué)生具有各自的特質(zhì)和潛能，因此，建組時必須充分考慮每個學(xué)生的特點，以激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力并發(fā)揮個人潛能。其中，組長的任命是關(guān)鍵一環(huán)。組長不僅要有出色的組織和協(xié)調(diào)能力，還須具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神。在選擇組長時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、責任心以及人際交往能力等多方面因素，以確保小組活動的順利進行。小組成員的配置也需科學(xué)規(guī)劃。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、特長、性格以及學(xué)習成績等因素，合理搭配小組成員。這樣不僅能促進小組成員之間的合作，還能讓學(xué)生在團隊中找到適合自己的位置，從而更好地發(fā)揮自己的潛能。通過實施組塊管理模式，班級的管理效率得到了顯著提升，學(xué)生的個性化需求得到了更好的滿足。同時，這些模式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、班級組塊化管理的實施

1.各科學(xué)習的組塊化實施

第一，大目標，小內(nèi)化。在組塊化學(xué)習中，我們強調(diào)“大目標，小內(nèi)化”的策略?！按竽繕恕?，即在較長一段時間內(nèi)該學(xué)科需要達成的階段目標。大目標一般由學(xué)科優(yōu)勢組成員根據(jù)教師確立的階段目標，在優(yōu)勢組內(nèi)商討后確立?！靶?nèi)化”指學(xué)習互助組結(jié)合“大目標”，根據(jù)組內(nèi)的整體情況及個體情況，在組內(nèi)確定具體的實施形式。這樣既有階段性的學(xué)習總目標，又有根據(jù)學(xué)情確定的小組目標及個人學(xué)習目標。

以部編版語文教材五年級下冊第七單元寫景單元為例，學(xué)科優(yōu)勢組在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教材單元頁確立“感受世界名勝的文化精粹”“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果”兩個主要的“大目標”，并以散文和說明文的若干表達方式為切入點，實施單元學(xué)習任務(wù)。各小組在學(xué)科優(yōu)勢組成員的帶領(lǐng)下，分別進行課文朗讀與學(xué)習、方法提煉與運用、組內(nèi)交流與合作、資料搜集與整理等，完成自主學(xué)習與小組展示的若干學(xué)習環(huán)節(jié)，并在班級展示。在此過程中，學(xué)生對整個單元的靈活把握及學(xué)習的深度，均取得了較好的效果。

第二，科均衡，組互助。由于每個學(xué)生的興趣點和關(guān)注點不同，很多學(xué)生在各科的發(fā)展上存在不均衡的現(xiàn)象。為了解決這一問題，筆者提出“科均衡，組互助”的策略。在小組內(nèi)，有優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)生帶動有偏差學(xué)科的學(xué)生，共同找出問題并尋求解決方案。通過小組內(nèi)的互相鼓勵和查漏補缺，學(xué)生逐漸實現(xiàn)各科的均衡發(fā)展。這種策略不僅能提升學(xué)生的學(xué)科成績，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和解決問題的能力。同時，這種學(xué)習方式也有助于縮小學(xué)生之間的差距，營造更加和諧的學(xué)習氛圍。

2.班級事務(wù)管理的組塊化實施

在班級事務(wù)管理中實施組塊化管理，要先確定“領(lǐng)航者”。這個“領(lǐng)航者”不是固定的，不同的管理事務(wù)中可以有不同的“領(lǐng)航者”。然后，由組塊負責人合理協(xié)調(diào)各組塊之間的關(guān)系，明確各組塊的合理機制。當“領(lǐng)航者”機制啟動以后，其他各組均要積極配合落實，形成班級管理合力，防止出現(xiàn)任務(wù)沖突與交叉的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)校組織的班級環(huán)境評比活動中，衛(wèi)生管理組與學(xué)習管理組的需求存在一定的任務(wù)沖突。此時，衛(wèi)生管理組塊的責任人提出了“領(lǐng)航者”需求，其他組塊的責任人投票表決?！邦I(lǐng)航者”便迅速行動起來，向各小組分配教室清潔的各項任務(wù)。這樣，任務(wù)才能得到迅速地貫徹落實，才能有效避免因時間沖突造成的內(nèi)耗與矛盾。

同樣，常規(guī)管理組與班隊管理組經(jīng)常在任務(wù)活動中產(chǎn)生交叉的現(xiàn)象。如在執(zhí)行出操活動中，日常出操一般由常規(guī)管理組進行管理與執(zhí)行。而重大節(jié)日的儀式性活動的隊列管理，則主要由班級管理組牽頭。這樣的交叉往往需要兩個小組的配合。在班級組塊管理中，筆者常常采用互為正副組長的形式，將兩類組塊變成可分可合的靈活性組織，以有效提升活動交叉時的管理水平。

組塊化管理的實施并非一蹴而就，仍有許多需要完善的地方。例如，如何進一步提升小組間的協(xié)作默契度，如何更好地激發(fā)組長的領(lǐng)導(dǎo)潛力，以及如何持續(xù)優(yōu)化小組成員的動態(tài)配置等，都是我們在班級管理工作中需要繼續(xù)思考和改進的。

班級組塊管理模式的實踐與探索為班級管理注入更多活力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更堅實的支撐，讓班級成為一個更具凝聚力、創(chuàng)造力和生命力的學(xué)習共同體。組塊化模式為班級管理與學(xué)生發(fā)展帶來積極影響，不僅優(yōu)化了班級事務(wù)的運作，還為學(xué)生提供了多元化的成長平臺，讓每個學(xué)生都能在適合自己的小組中找到價值、發(fā)揮潛力。

（注：本文系第36屆江蘇省“教海探航”征文競賽獲獎文章，有刪改）