基于混合式教學(xué)模式的“環(huán)境信息與遙感應(yīng)用”課程思政建設(shè)探索

摘 要：全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)舉措。本文以“環(huán)境信息與遙感應(yīng)用”課程為例，探索混合式教學(xué)模式下課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)框架、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑和育人成效，并基于此提出教學(xué)改革措施，旨在為遙感類的課程思政教學(xué)和改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；遙感；課程思政

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-8122 （2025） 03-0145-04

基金項(xiàng)目： 2024年湖南工業(yè)大學(xué)課程思政示范項(xiàng)目：“環(huán)境信息與遙感應(yīng)用”（05）。

黨的十八大以來(lái)，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，黨中央擘畫了從思政課程到課程思政，再到社會(huì)大課堂的“大思政”格局[1]。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)等重要場(chǎng)合就思政課建設(shè)多次提出明確要求[2]； 2017年，教育部下發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，部署在全國(guó)高校推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革； 2020年，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確課程思政要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。從這些年的工作實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)課程思政理念不斷成熟，協(xié)同推進(jìn)體制機(jī)制逐步健全，課程思政改革效果逐步顯現(xiàn)[3]。

加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)對(duì)課程思政建設(shè)提出了更高的時(shí)代要求，如何加快思政元素與專業(yè)知識(shí)的融合，讓課程思政育人本質(zhì)落到實(shí)處，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展仍需我們進(jìn)一步探索。落實(shí)課程思政育人的關(guān)鍵不僅在于完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學(xué)大綱、制定課程教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程，還要求教師善于挖掘課程中的思政元素，將其巧妙地融入課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等教學(xué)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲引導(dǎo)。混合式教學(xué)模式能夠較好地整合線上、線下教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)習(xí)空間，為實(shí)現(xiàn)課程思政全方位、全過(guò)程、全員育人提供有力保障。

基于此，本文以“環(huán)境信息與遙感應(yīng)用”課程（以下簡(jiǎn)稱“本課程”）為例，在深入探究傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出要基于混合式教學(xué)模式課程思政建設(shè)思路，從課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和課程思政育人成效評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探索實(shí)踐。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

本課程是湖南工業(yè)大學(xué)省級(jí)一流本科專業(yè)環(huán)境生態(tài)工程的專業(yè)必修課。課程主要闡述環(huán)境遙感的基本原理、方法和應(yīng)用技術(shù)，探討環(huán)境遙感技術(shù)在水環(huán)境、大氣環(huán)境和生態(tài)環(huán)境等領(lǐng)域中的實(shí)踐。當(dāng)前，在課堂教學(xué)過(guò)程中面臨“五難”挑戰(zhàn)。一是遙感原理理解難。本課程涉及遙感物理基礎(chǔ)、遙感成像原理和遙感圖像處理技術(shù)等內(nèi)容，需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、地理學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，然而學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生理解困難。二是理論應(yīng)用融通難。本課程涉及的遙感基本原理和方法具有一定抽象性，軟件應(yīng)用過(guò)程中面臨遙感數(shù)據(jù)種類多、遙感圖像處理復(fù)雜、遙感影像解譯難等挑戰(zhàn)，導(dǎo)致理論與應(yīng)用難以融通。三是教學(xué)空間拓展難。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師講授為主，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，教學(xué)空間單一。四是課程思政實(shí)施難。本課程教授內(nèi)容多，課時(shí)少，教師難以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大量思政教育，即使在課堂教學(xué)過(guò)程中融入思政內(nèi)容，又因缺乏精準(zhǔn)體系，導(dǎo)致育人效果未達(dá)預(yù)期。五是育人成效反饋難。傳統(tǒng)課程考核方式多為單一性評(píng)價(jià)，以期末考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生全過(guò)程、全方位的考核。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)框架

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出：工學(xué)類專業(yè)課程要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[4]。高校專業(yè)課要以落實(shí)“立德樹人”為根本任務(wù)，并基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程思政理念融入課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程，整體設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于教學(xué)實(shí)踐，立足課程知識(shí)、專業(yè)能力與價(jià)值目標(biāo)相融合的教學(xué)目標(biāo)，從家國(guó)情懷、專業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)三個(gè)方面制定了課程思政育人目標(biāo)，力求在教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們提高科學(xué)認(rèn)知意識(shí)、傳承科學(xué)精神、端正治學(xué)態(tài)度；在教授學(xué)生運(yùn)用遙感原理和方法解決環(huán)境問(wèn)題的同時(shí)，加強(qiáng)工匠精神、法治意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們科技報(bào)國(guó)的使命感、責(zé)任感。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.基于專業(yè)需求重構(gòu)課程內(nèi)容

基于環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)要求、課程教學(xué)大綱和知識(shí)的邏輯關(guān)系，應(yīng)將本課程內(nèi)容重構(gòu)為理論講授模塊和應(yīng)用操作模塊。其中，理論講授設(shè)置五個(gè)教學(xué)單元，分別為環(huán)境遙感發(fā)展、環(huán)境遙感原理、環(huán)境遙感圖像處理、環(huán)境遙感圖像解譯和環(huán)境遙感應(yīng)用。同時(shí)，為深化學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用，教師還應(yīng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)K，并在教學(xué)過(guò)程中提煉出承載課程思政價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)。

2.基于培養(yǎng)目標(biāo)挖掘思政元素

基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)提煉出一條課程思政主線：以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家建設(shè)的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神、開拓創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和富有大局意識(shí)、法律意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、危機(jī)意識(shí)的新時(shí)代新工科人才。針對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)，教師要依據(jù)課程思政主線，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)一步提煉知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)所能承載的思政主題，精選思政元素，構(gòu)建工匠精神類、人物事跡類、發(fā)展成就類、科學(xué)前沿類、時(shí)政熱點(diǎn)類課程思政庫(kù)，表1為本課程部分理論教學(xué)單元的課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)示例。

（三）實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

構(gòu)建“三環(huán)四化三融合”混合式教學(xué)模式，即基于課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，將理論內(nèi)容體系化、應(yīng)用過(guò)程項(xiàng)目化、教學(xué)資源數(shù)字化以及課程評(píng)價(jià)多元化，實(shí)現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)與課外拓展、專業(yè)知識(shí)與價(jià)值塑造三個(gè)融合。

1.依托“三環(huán)”增強(qiáng)課程思政融合力

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循三個(gè)環(huán)節(jié)，課前將思政元素融入教學(xué)資源，通過(guò)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主開展線上學(xué)習(xí)，對(duì)思政元素產(chǎn)生初步認(rèn)知；課中將思政案例融入精講點(diǎn)撥、合作探究與實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教學(xué)形式，在破解教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)思政元素的理解和內(nèi)化；課后通過(guò)線上作業(yè)、專題研究、學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目的形式與思政元素相合，使課程思政得以踐行和升華。

2.基于“四化”明確課程思政著力點(diǎn)

課程思政實(shí)施的關(guān)鍵不僅在于凝練思政主題、挖掘思政元素，還需要找準(zhǔn)課程思政的載體，即課程教學(xué)過(guò)程中要精準(zhǔn)把握思政元素的著力點(diǎn)，將“鹽”放得恰如其分。本文從四個(gè)方面對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，旨在豐富課程思政的載體。

一是理論內(nèi)容體系化。本課程涉及內(nèi)容多、知識(shí)廣、難度大，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，將課程內(nèi)容整合為環(huán)境遙感發(fā)展、環(huán)境遙感原理、環(huán)境遙感圖像處理、環(huán)境遙感圖像解譯和環(huán)境遙感應(yīng)用五個(gè)教學(xué)單元，要求學(xué)生在每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)繪制思維導(dǎo)圖，厘清課程章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步使課程內(nèi)容體系化。

二是應(yīng)用過(guò)程項(xiàng)目化。作為新興技術(shù)，環(huán)境遙感技術(shù)被廣泛應(yīng)用于水環(huán)境監(jiān)測(cè)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)、土地利用變化監(jiān)測(cè)和生態(tài)監(jiān)測(cè)等領(lǐng)域[6]。因此，課程教學(xué)既涉及各領(lǐng)域的理論知識(shí)，又涉及應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)此，教師應(yīng)基于課程思政目標(biāo)，精選典型項(xiàng)目或案例，通過(guò)解決項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三是教學(xué)資源數(shù)字化。在大力推進(jìn)課程思政的背景下，數(shù)字化教學(xué)資源為實(shí)施課程思政提供了重要支持。在開展課程思政前，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和數(shù)字化資源，采取線上與線下相結(jié)合的方式，將專業(yè)課教育與價(jià)值觀教育有機(jī)融合，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、能力提升和價(jià)值塑造三維教學(xué)目標(biāo)[7]。

四是課程評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程思政育人成效的重要環(huán)節(jié)。教師要基于知識(shí)考核、育人成效評(píng)價(jià)目標(biāo)，建立多元化課程評(píng)價(jià)體系，并將課程思政育人成效評(píng)價(jià)融入其中，開展課堂出勤、課堂討論、作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）、課后實(shí)驗(yàn)、論文撰寫、專題探究和成果展示等過(guò)程性評(píng)價(jià)和以期末考核為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.立足“三融合”提升課程思政實(shí)效性

一是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相融合。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)成為師生獲取知識(shí)的重要方式。針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)少等現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，課前采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，讓學(xué)生提前觀看課程知識(shí)技能講解微視頻；課中針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，精講重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)合作、交流展示、實(shí)踐操作、項(xiàng)目任務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流、解決問(wèn)題的能力。

二是課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相融合。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要途徑，課外拓展則是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和升華，有助于學(xué)生深化、鞏固課程思政學(xué)習(xí)，并提高他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師要充分拓展第二課堂，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)多平臺(tái)接觸社會(huì)、了解國(guó)情，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，形成正確價(jià)值觀。

三是專業(yè)知識(shí)與價(jià)值塑造相融合。知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一是教育教學(xué)的基本規(guī)律，兩者共同存在于課程教學(xué)過(guò)程之中。教師在推進(jìn)課程思政時(shí)要秉持以專業(yè)“硬知識(shí)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值“柔引領(lǐng)”的思路，挖掘具有學(xué)科特色的思政素材，并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)多情境課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。

四、課程思政成效評(píng)價(jià)

課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)是度量學(xué)生掌握課程知識(shí)、技能和價(jià)值程度的主要方式。通過(guò)構(gòu)建“考、學(xué)、練、測(cè)、賽”五位一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其中，“考”需要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)組織期末閉卷考試的形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)?！皩W(xué)、練、測(cè)”是過(guò)程性考核，教師應(yīng)從課堂互動(dòng)、小組討論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)等方面考查學(xué)生的課程參與和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化知識(shí)供給，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和價(jià)值認(rèn)同強(qiáng)化?！百悺敝附處熞e極引導(dǎo)學(xué)生參與遙感類、地理信息類學(xué)科競(jìng)賽，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目或相關(guān)科研項(xiàng)目，考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度和認(rèn)知水平都得到了提升，思政育人成效初步顯現(xiàn)。

五、結(jié) 語(yǔ)

課程思政是三全育人的重要載體，本課程基于課程思政的混合式教學(xué)模式，較好地將專業(yè)知識(shí)與思政元素相融合，并貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定成效。然而，課程思政的建設(shè)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程，所以教師要積極思考探索更多教學(xué)模式，推動(dòng)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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[責(zé)任編輯：李慕荷]