后物質(zhì)主義價值觀下高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象解讀及應(yīng)對策略

摘 要：受后物質(zhì)主義價值觀的影響，高職學(xué)生中出現(xiàn)了“慢就業(yè)”現(xiàn)象，并逐漸成為社會關(guān)注焦點。本文從后物質(zhì)主義價值觀視角出發(fā)，分析高職學(xué)生延遲就業(yè)的成因及影響，提出優(yōu)化教育體系、完善就業(yè)服務(wù)、強化政策引導(dǎo)等策略，旨在平衡學(xué)生個體需求與社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：后物質(zhì)主義價值觀；高職學(xué)生；慢就業(yè)

中圖分類號： G412 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 03-0141-04

基金項目：重慶開放大學(xué)重慶工商職業(yè)學(xué)院2023年度科研項目：“后物質(zhì)主義價值觀視角下高職學(xué)生‘慢就業(yè)’影響及對策研究”（NDYB2023-11）。

一、引 言

近年來，大學(xué)畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)難已成為當(dāng)前的現(xiàn)實情況。隨著社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“慢就業(yè)”現(xiàn)象在大學(xué)生群體中出現(xiàn)，尤其是“95后”“00后”畢業(yè)生。據(jù)智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學(xué)生就業(yè)力調(diào)查報告》顯示，有57. 6%的畢業(yè)生愿意立即就業(yè)， 18. 9%的畢業(yè)生選擇慢就業(yè)[1]。中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)對2001名受訪者進行的一項調(diào)查顯示，如果找工作不順利， 13. 6%的人會選擇延遲畢業(yè)，保持應(yīng)屆生身份， 8. 3%的人會待業(yè)，慢慢尋找合適的工作[2]。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和物質(zhì)生活水平的顯著提升，后物質(zhì)主義價值觀逐漸在全球范圍內(nèi)興起，尤其是在年輕一代中表現(xiàn)出顯著的影響力。后物質(zhì)主義價值觀強調(diào)自我實現(xiàn)、生活質(zhì)量、環(huán)境保護和社會公平等非物質(zhì)層面的追求，而非單純的經(jīng)濟增長和物質(zhì)積累。受這一價值觀的影響，一些高職學(xué)生的就業(yè)觀念和行為模式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了“慢就業(yè)”現(xiàn)象，并逐漸成為社會關(guān)注的焦點。

學(xué)界對“慢就業(yè)”現(xiàn)象也進行了討論，成果主要集中在“慢就業(yè)”的內(nèi)涵及現(xiàn)狀研究、“慢就業(yè)”現(xiàn)象形成的原因和解決對策等方面[3-8]。隨著社會發(fā)展，相關(guān)研究聚集在大學(xué)生“慢就業(yè)”態(tài)度對職業(yè)發(fā)展的影響[9-10]。本文從后物質(zhì)主義價值觀視角出發(fā)，分析高職學(xué)生延遲就業(yè)的成因及影響，提出優(yōu)化教育體系、完善就業(yè)服務(wù)、強化政策引導(dǎo)等策略，旨在平衡學(xué)生個體需求與社會發(fā)展需求。

二、后物質(zhì)主義價值觀下“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊

（一）后物質(zhì)主義價值觀的理論內(nèi)涵

后物質(zhì)主義價值觀是經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展和人的物質(zhì)需求得到滿足后的產(chǎn)物，與人們需求層次提升和內(nèi)心得到滿足之間關(guān)系密切。伴隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平得到極大的提高，其心理也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

1.后物質(zhì)主義價值觀的興起

羅納德·英格爾哈特（以下簡稱英格爾哈特）基于當(dāng)時的西方社會經(jīng)濟發(fā)展和人們心理躍遷而形成的觀點，提出了后物質(zhì)主義價值觀點， 20世紀(jì)70年代，后物質(zhì)主義價值觀在西方國家中興起。在英格爾哈特看來，“后現(xiàn)代化”是后現(xiàn)代價值觀的存在環(huán)境，后物質(zhì)主義價值觀可理解為后現(xiàn)代價值觀的一種代表性的具體形態(tài)。此外，在價值觀方面還表現(xiàn)為從物質(zhì)主義價值觀到后物質(zhì)主義價值觀的變遷，直接原因是經(jīng)濟增長奇跡與現(xiàn)代福利國家制度的結(jié)合，使得人們產(chǎn)生了前所未有的強大經(jīng)濟保障感和人身安全感”[11]。

2.我國時空中后物質(zhì)主義價值觀的演變

英格爾哈特在研究后物質(zhì)主義價值觀的形成機制和經(jīng)濟環(huán)境時，做了指標(biāo)化的說明。他根據(jù)“世界價值觀調(diào)查”的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個國家的人均國民總收入達到10000美元時，人們便可能開始萌生后物質(zhì)主義價值觀[12]。然而，對于中國后物質(zhì)主義價值觀的產(chǎn)生，不能使用單一的指標(biāo)來解釋，也不能局限于經(jīng)濟成效。奧格本在《社會變遷》中提出“文化墮距”效應(yīng)，即在社會變遷過程中社會的各個組成部分變化速度不一致，導(dǎo)致社會的整體功能發(fā)揮效應(yīng)不一致。因此，我們需要結(jié)合社會整體發(fā)展情況來闡釋中國后物質(zhì)主義價值觀的形成。文化墮距理論認(rèn)為，經(jīng)濟發(fā)展總是先于文化變遷，經(jīng)濟發(fā)展到一定水平后，經(jīng)過一段時間，才會引起文化和心理變遷。學(xué)者沈杰提出，后物質(zhì)主義價值觀的形成需要滿足兩個前提：一是經(jīng)濟持續(xù)高增長帶來的物質(zhì)豐裕，二是高福利制度提供的安全保障[13]。當(dāng)社會成員在基本生存需求得到充分滿足后，其需求層次會向自我實現(xiàn)、社會參與等精神層面躍升，這種心理機制的轉(zhuǎn)變構(gòu)成了價值觀轉(zhuǎn)型的內(nèi)在動因。

（二）“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊

“慢就業(yè)”現(xiàn)象表現(xiàn)為畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)后，不急于進入傳統(tǒng)意義上的工作崗位，而是選擇通過繼續(xù)學(xué)習(xí)、實習(xí)、旅行或創(chuàng)業(yè)等方式，探索個人興趣和發(fā)展方向，以追求更符合自身價值觀的職業(yè)路徑。這一現(xiàn)象在高職學(xué)生中尤為突出，反映了他們在后物質(zhì)主義價值觀影響下對職業(yè)選擇和人生規(guī)劃的重新思考。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象反映了高職學(xué)生對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。在“慢就業(yè)”期間，高職學(xué)生并非完全脫離社會，而是通過各種方式積極參與社會實踐和公益活動，提升自己的社會責(zé)任感和公民意識。他們通過志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)等方式，了解社會需求和就業(yè)形勢，為社會做出貢獻的同時，也為自己未來的職業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象在體現(xiàn)社會對多元就業(yè)觀念包容的同時，也暴露出青年群體職業(yè)發(fā)展中的新問題。部分高職學(xué)生在“慢就業(yè)”過程中容易產(chǎn)生就業(yè)焦慮、職業(yè)目標(biāo)模糊等消極心態(tài)，出現(xiàn)反復(fù)更換實習(xí)崗位等現(xiàn)象，導(dǎo)致其錯失職業(yè)發(fā)展黃金期。因此，教育部門與職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)需高度重視學(xué)生的就業(yè)心理建設(shè)，通過完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程、加強校企合作實踐平臺建設(shè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立積極就業(yè)觀，在尊重個體選擇的基礎(chǔ)上幫助高職學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

三、高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的生成邏輯

（一）個人層面：后物質(zhì)主義價值觀是“慢就業(yè)”生成的關(guān)鍵

在后物質(zhì)主義價值觀的影響下，高職學(xué)生的就業(yè)觀念發(fā)生了顯著變化，成為“慢就業(yè)”現(xiàn)象生成的關(guān)鍵因素。后物質(zhì)主義價值觀強調(diào)自我實現(xiàn)、生活質(zhì)量、精神滿足以及個人興趣的追求，而非單純以物質(zhì)財富和職業(yè)地位為衡量標(biāo)準(zhǔn)。促使高職學(xué)生更加關(guān)注職業(yè)的“意義感”而非“功利性”，強化了高職學(xué)生對生活質(zhì)量的追求。此外，推動了高職學(xué)生對多元發(fā)展路徑的探索。但是這一價值觀也助推了高職學(xué)生對于工作的理想化期待，一定程度阻礙其職業(yè)能力提升，進而加劇了“慢就業(yè)”。

（二）學(xué)校層面：就業(yè)服務(wù)滯后是“慢就業(yè)”生成的重要誘因

高職院校作為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主要引導(dǎo)者，其就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量和效率影響學(xué)生的就業(yè)觀念和行為選擇。然而，部分高職院校的就業(yè)服務(wù)工作存在滯后性，未能充分適應(yīng)后物質(zhì)主義價值觀下學(xué)生需求的變化，成為“慢就業(yè)”現(xiàn)象的重要誘因。首先，內(nèi)容與學(xué)生的實際需求脫節(jié)。傳統(tǒng)的就業(yè)服務(wù)往往側(cè)重于提供就業(yè)信息、組織招聘會和推薦崗位，忽視了學(xué)生對職業(yè)意義、個人興趣和長遠(yuǎn)發(fā)展的深層次需求。在后物質(zhì)主義價值觀的影響下，學(xué)生更加注重職業(yè)的自我實現(xiàn)和社會價值，而現(xiàn)有的就業(yè)服務(wù)未能提供足夠的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、個性化咨詢和多元化發(fā)展路徑，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)選擇上感到迷茫，進而選擇“慢就業(yè)”，以探索更適合自己的方向。其次，形式缺乏創(chuàng)新性和針對性。個別高職院校的就業(yè)服務(wù)仍停留在傳統(tǒng)的“單向輸出”模式，缺乏與學(xué)生的互動和個性化服務(wù)。最后，就業(yè)服務(wù)的資源投入不足，導(dǎo)致服務(wù)效果有限。個別高職院校在就業(yè)服務(wù)方面的資源配置不足，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)團隊和先進的職業(yè)測評工具，難以提供系統(tǒng)化、專業(yè)化的就業(yè)支持。此外，校企合作的深度和廣度不足，不能為學(xué)生提供足夠的實習(xí)和實踐機會，使得學(xué)生在畢業(yè)后缺乏足夠的職業(yè)競爭力，進而選擇“慢就業(yè)”，以提升自身能力。

（三）社會層面：產(chǎn)業(yè)升級是“慢就業(yè)”生成的直接推力

隨著傳統(tǒng)勞動密集型產(chǎn)業(yè)被技術(shù)密集型和高附加值產(chǎn)業(yè)所取代，勞動力市場的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。首先，產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致傳統(tǒng)崗位減少，增加了高職學(xué)生的就業(yè)壓力。在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域，自動化、智能化和數(shù)字化的普及使得許多低技能、重復(fù)性崗位被機器或技術(shù)取代，而這些崗位原本是高職學(xué)生就業(yè)的主要方向。其次，產(chǎn)業(yè)升級對勞動力技能的要求顯著提高，而個別高職院校的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式尚未完全適應(yīng)這一變化，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足市場需求，加劇了高職學(xué)生的就業(yè)困境。最后，產(chǎn)業(yè)升級帶來的就業(yè)不確定性助推了“慢就業(yè)”現(xiàn)象的形成。在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，許多行業(yè)的就業(yè)前景尚不明朗，企業(yè)招聘需求波動較大，使一些學(xué)生對未來的職業(yè)發(fā)展缺乏信心。為了避免盲目就業(yè)帶來的風(fēng)險，他們更愿意選擇“慢就業(yè)”，以觀望市場變化，等待更穩(wěn)定和適合自己的就業(yè)機會。

四、高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

（一）樹立以學(xué)生為本的就業(yè)服務(wù)理念

1.關(guān)注學(xué)生的個性化需求

首先，學(xué)校應(yīng)深入了解學(xué)生的就業(yè)需求和困惑，積極回應(yīng)他們的關(guān)切，為他們提供有針對性的就業(yè)指導(dǎo)和幫助。例如，通過職業(yè)測評、一對一咨詢等方式，幫助學(xué)生明確自身優(yōu)勢和發(fā)展方向，制定符合其個人特點的職業(yè)規(guī)劃。其次，學(xué)校應(yīng)建立有效的就業(yè)服務(wù)機制，以確保學(xué)生能夠及時獲得幫助。例如，通過設(shè)立專門的就業(yè)指導(dǎo)中心或職業(yè)咨詢室，為學(xué)生提供一站式服務(wù)；或者建立學(xué)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況，為他們提供持續(xù)的就業(yè)支持。最后，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作，并建立緊密的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多實習(xí)和就業(yè)機會。通過與企業(yè)合作，學(xué)校能更好地了解企業(yè)的用人需求，進而為學(xué)生提供精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)，搭建廣闊的就業(yè)平臺，幫助他們順利實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

2.強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

首先，學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入課程體系。確保學(xué)生都能接受到系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育。這包括開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、開展職業(yè)規(guī)劃咨詢活動等，幫助學(xué)生了解“職業(yè)世界”，認(rèn)識自我，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向。其次，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，通過組織各類實踐活動和實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生有機會接觸和了解不同職業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)他們的職業(yè)興趣和熱情，或者邀請行業(yè)專家和校友來校分享經(jīng)驗，為學(xué)生提供更多的職業(yè)啟示。最后，學(xué)校應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，針對不同學(xué)生的特點和需求，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和幫助，提高他們的職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）優(yōu)化教育體系和課程結(jié)構(gòu)，完善就業(yè)服務(wù)體系

1.優(yōu)化教育體系和課程結(jié)構(gòu)

首先，學(xué)校要根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。隨著社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，市場對人才的需求也在不斷變化，學(xué)校要時刻關(guān)注變化，并及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。其次，學(xué)校要進行廣泛的市場調(diào)研和需求分析。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等進行合作，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況以及未來可能出現(xiàn)的職業(yè)崗位。同時，通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集畢業(yè)生的就業(yè)信息，分析畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)滿意度，從而精準(zhǔn)地設(shè)置課程。最后，學(xué)校要建立完善的專業(yè)設(shè)置評估和反饋機制。定期對專業(yè)設(shè)置進行評估，了解專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和市場適應(yīng)性，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。此外，也要建立學(xué)生反饋機制，聽取學(xué)生對專業(yè)設(shè)置的意見和建議，不斷完善專業(yè)設(shè)置體系。

2.完善就業(yè)服務(wù)體系

首先，學(xué)校應(yīng)深化校企協(xié)同育人機制，通過“雙導(dǎo)師制”實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展全程陪伴。由企業(yè)技術(shù)骨干與校內(nèi)教師共同組建導(dǎo)師團隊，從大二開始介入學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，通過案例分析、模擬面試等實戰(zhàn)化訓(xùn)練，強化學(xué)生職業(yè)決策能力。其次，學(xué)校要利用大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)手段，提升就業(yè)服務(wù)的信息化水平；建立統(tǒng)一的就業(yè)服務(wù)平臺，實現(xiàn)就業(yè)信息的共享，提高就業(yè)服務(wù)的效率和精準(zhǔn)度。再次，針對不同群體的就業(yè)需求，提供個性化的職業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)服務(wù)。最后，學(xué)校要通過舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、開設(shè)技能培訓(xùn)課程等活動，幫助求職者提升就業(yè)能力和競爭力。

（三）強化政策引導(dǎo)，營造良好社會氛圍

1.強化政策引導(dǎo)與支持

首先，政府要出臺更多有利于高職學(xué)生就業(yè)的政策措施，如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)扶持等，為高職學(xué)生提供更多的就業(yè)選擇和機會。其次，要建立政策反饋機制，及時了解政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的困難，并根據(jù)反饋結(jié)果進行調(diào)整優(yōu)化，確保政策的針對性和有效性。最后，政府要進一步完善就業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，通過制定嚴(yán)格的勞動保護法規(guī)，不斷規(guī)范企業(yè)用工行為，為勞動者創(chuàng)造一個公平公正的就業(yè)環(huán)境。

2.營造良好的就業(yè)氛圍

政府和社會各界不僅要加強對就業(yè)問題的輿論引導(dǎo)，還要通過各種渠道宣傳正確的就業(yè)觀念，如“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”等，引導(dǎo)高職學(xué)生形成積極的就業(yè)心態(tài)，同時，還要破除對某些職業(yè)的偏見和歧視，讓求職者能夠根據(jù)自身興趣和能力選擇適合自己的職業(yè)。例如，通過舉辦就業(yè)宣傳周、就業(yè)創(chuàng)業(yè)大賽等活動，提升高職學(xué)生對就業(yè)問題的關(guān)注度和參與度；利用新媒體平臺開展線上宣傳，擴大就業(yè)宣傳覆蓋面和影響力；加強輿論引導(dǎo)，通過媒體宣傳、社會活動等方式，引導(dǎo)高職學(xué)生理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，根據(jù)市場需求有針對性地提升自身技能。

五、結(jié) 語

在探討后物質(zhì)主義價值觀下高職學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然，而是多種因素交織作用的結(jié)果。從個人層面來看，受后物質(zhì)主義價值觀的影響，部分高職學(xué)生更加注重自我實現(xiàn)和精神追求，在一定程度上對工作存在理想化期待。從學(xué)校層面而言，就業(yè)服務(wù)工作的滯后在一定程度上加劇了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。同時，產(chǎn)業(yè)升級帶來的崗位減少等社會因素也為高職學(xué)生就業(yè)增加了難度。展望未來，“慢就業(yè)”現(xiàn)象會仍將持續(xù)存在。因此，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，提升其就業(yè)競爭力。同時，社會各界也應(yīng)共同努力，為高職學(xué)生提供更多的就業(yè)機會和更好的就業(yè)環(huán)境，共同推動高職學(xué)生順利就業(yè)。

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[責(zé)任編輯：宋嘉樂]