教育數(shù)字化賦能高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的實踐研究

摘"要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是在新一代智能技術(shù)支持下融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧教室的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)主體通過教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價與環(huán)境相互作用而形成的和諧共生、可持續(xù)發(fā)展的智慧生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的建構(gòu)強調(diào)課堂要素之間的良性互動，達到教學(xué)生態(tài)的相對平衡。該文在對數(shù)字化轉(zhuǎn)型視野下五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的內(nèi)涵詮釋基礎(chǔ)上提出數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的邏輯框架、推進路徑和優(yōu)化路向。促進教學(xué)的變革和創(chuàng)生，最終達到全人教育的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；和諧共生；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G642"""文獻標(biāo)志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0081-05

Abstract：Underthebackgroundofdigitaltransformation，theecologicalclassroomofhighervocationalmathematicsisaharmoniousandsustainableintelligentecosystemformedbytheinteractionbetweenteachingresources，teachingmethods，evaluation，andtheenvironmentinasmartlearningenvironmentthatintegratesonlinelearningspaceandsmartclassroomswiththesupportofnewgenerationintelligenttechnology.Theconstructionofthissystememphasizesthepositiveinteractionbetweenclassroomelements，achievingarelativebalanceintheteachingecosystem.Basedontheinterpretationoftheconnotationofconstructingafive-yearvocationalmathematicsecologicalclassroomundertheperspectiveofdigitaltransformation，thisarticleproposesalogicalframework，promotionpath，andoptimizationdirectionforempoweringtheconstructionofafive-yearvocationalmathematicsstudent-centeredclassroomthroughdigitaltransformation.Thepurposeofthestudyistopromotethetransformationandcreationofteaching，ultimatelyachievingthegoalofholisticeducation.

Keywords：digitaltransformation;vocationalmathematics;ecologicalclassroom;harmoniouscoexistence;sustainabledevelopment

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是破解教育發(fā)展瓶頸問題的必由之路[1]。2023年5月29日，習(xí)近平總書記主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話：教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。進一步推進數(shù)字教育，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面和教育現(xiàn)代化提供有效支撐[2]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單純的技術(shù)改造，而是利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育新生態(tài)，是一種范式的轉(zhuǎn)變與躍遷[3]。五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是五年制高職數(shù)學(xué)課堂生態(tài)的理想狀態(tài)與應(yīng)然狀態(tài)。五年制高職學(xué)生一方面具有自我認同感、自制力和學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)成績欠佳等特點，另一方面，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用沒有得到充分發(fā)揮，教師、學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等沒有真正在自由、民主、平等、和諧的環(huán)境中達到動態(tài)平衡[4]。因此，進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義。本文以五年制高職數(shù)學(xué)簡單幾何體為例，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)二年級學(xué)生開展教學(xué)實踐研究。

一"教育數(shù)字化賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的內(nèi)涵詮釋

（一）"數(shù)字技術(shù)驅(qū)動生態(tài)課堂的教學(xué)模式變革

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動生態(tài)課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程[5]，創(chuàng)設(shè)基于工作過程導(dǎo)向的真實情境，促進學(xué)生進行自主、合作探究學(xué)習(xí)。推動大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生對知識間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化建構(gòu)。設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容。突出課程內(nèi)容的職業(yè)性、時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合與教學(xué)組織形式多樣化。

（二）"虛實融合教學(xué)空間成為生態(tài)課堂新環(huán)境

數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教學(xué)空間的數(shù)字化發(fā)展[6]。虛實融合教學(xué)空間成為生態(tài)課堂新環(huán)境[7]。數(shù)字教學(xué)空間與物理教學(xué)空間一體化設(shè)計正成為常態(tài)，有效支撐小組合作的探究學(xué)習(xí)空間、虛實融合的合作學(xué)習(xí)空間、虛實融合的交互學(xué)習(xí)空間和虛實融合的智能教學(xué)空間逐步普及。

（三）"數(shù)字技術(shù)豐富了生態(tài)課堂數(shù)字教學(xué)資源

數(shù)字技術(shù)使得我們的教育資源更加豐富。包含知識類資源，如視音頻資源、動畫、圖像和教學(xué)案例等以傳遞知識為主要功能的資源；工具類資源，如思維導(dǎo)圖、問卷星、共享協(xié)作文檔和學(xué)科工具軟件等支撐交互體驗、教學(xué)評價等。虛擬交互類資源，如大數(shù)據(jù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)等支撐交互操作、體驗學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，伴隨性學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)質(zhì)量數(shù)據(jù)采集分析服務(wù)的虛擬實驗室、虛擬科技館、AR教材和數(shù)字教材等；智能虛擬類資源如智能教師、智能學(xué)伴等。

（四）"數(shù)字技術(shù)賦能生態(tài)課堂教學(xué)評價多元化

教學(xué)過程數(shù)據(jù)賦能教學(xué)評價，使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)獲得途徑多元化。不僅包括基于作業(yè)、作品、在線學(xué)習(xí)行為等的證據(jù)評價，還包括教師、家長、學(xué)伴之間和智能代理等運用數(shù)字化評價工具進行多主體的協(xié)商式評價[8]；以及對學(xué)生學(xué)習(xí)投入、高級思維能力發(fā)展、課程學(xué)習(xí)質(zhì)量等動態(tài)化分析，實現(xiàn)發(fā)展水平等增值性評價。推進過程性、增值性、結(jié)果性和綜合性評價。

（五）"數(shù)字技術(shù)重構(gòu)生態(tài)課堂教學(xué)關(guān)系與流程

隨著課程要素的綜合變化，會形成基于數(shù)字環(huán)境的在線的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、智能學(xué)伴與學(xué)生依托虛實環(huán)境的合作探究學(xué)習(xí)、線下面對面的教學(xué)中的師生關(guān)系、智慧教學(xué)中的師生關(guān)系，這些關(guān)系形成的要素一定會推動教學(xué)理論、方法、模式的全面創(chuàng)新。

二"教育數(shù)字化賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的邏輯框架

（一）"聚焦專業(yè)崗位需求，課程模塊化整合

基于夯實基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的課程定位，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，數(shù)專融通、思政融通、文化融合的植保無人機零部件測繪項目。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生未來職業(yè)崗位需求，將教材基礎(chǔ)模塊下冊的第七單元簡單幾何體和數(shù)學(xué)文化專題、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)專題、數(shù)學(xué)工具專題、數(shù)學(xué)與加工制造專題進行整合，整合為“植保無人機零部件測繪和模具制造助力鄉(xiāng)村振興”一項目，“植保無人機零部件認識”“植保無人機零部件模具繪圖”“植保無人機零部件模具計算”三任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，將這部分內(nèi)容編入云教材，并開發(fā)出對應(yīng)的活頁式工作頁。

（二）"分析學(xué)生綜合量表，學(xué)情精確化評估

通過平臺單元前測、問卷調(diào)查、平臺參與度等數(shù)字化手段，從知識基礎(chǔ)、認知能力、學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點四個方面進行精準(zhǔn)的學(xué)情分析，可知學(xué)生較難適應(yīng)二維到三維的空間跳躍；較難理解公式原理的推導(dǎo)；數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)專融通意識有待提升。動態(tài)地將學(xué)生分為進階型和提升型，實施精準(zhǔn)化教學(xué)。

（三）"促進學(xué)生全面發(fā)展，目標(biāo)精準(zhǔn)化定位

確立了知概念、能應(yīng)用、強素養(yǎng)和融情懷的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)判了教學(xué)重難點。實現(xiàn)知識傳授、能力提高、素養(yǎng)培育和價值塑造。

（四）"遵循學(xué)生認知規(guī)律，策略有效化構(gòu)建

為了有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用理論數(shù)學(xué)筑基、數(shù)學(xué)建模強能和課后拓展踐行三位一體的教學(xué)策略。

三"數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的推進路徑

（一）"以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，采取“六融”的雙主教學(xué)模式

按照植保無人機金屬連接件輕量化改造這一真實的職場項目，三個典型工作任務(wù)的整體構(gòu)架，三環(huán)節(jié)六步驟六遞進具體實施，采取線上線下共融、理實相融、師生互融、思政融匯、數(shù)專融通和文化融合的“六融”雙主教學(xué)模式（圖1）。利用情境教學(xué)法，以植保無人機金屬連接件輕量化改造情境引入課題；運用任務(wù)驅(qū)動法、費曼學(xué)習(xí)法，自主學(xué)習(xí)、合作探究，高效促成目標(biāo)的達成。

（二）"以提升素養(yǎng)為重心，組織“六E遞進”的臨場學(xué)習(xí)活動

以三視圖為例，闡述測（Examination）、導(dǎo)（Enter）、探（Explore）、練（Exercise）、評（Evaluate）和拓（Expand）“六E遞進”的臨場學(xué)習(xí)活動[9]的具體實施過程。

1"測——前置研討，知識的初步認識

創(chuàng)設(shè)社會臨場感，幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解三視圖學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，熟悉GGB軟件操作，師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體積極進行群體內(nèi)的磨合、調(diào)研與學(xué)習(xí)，建立對三視圖的初步認識。

2"導(dǎo)——文化激趣，學(xué)習(xí)的火焰激發(fā)

將立體幾何數(shù)學(xué)史、農(nóng)耕文化、我國自主研發(fā)的大疆植保無人機金屬連接件裝配圖紙引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感，點燃共同體研討的“火焰”。

3"探——和諧共處，知識的滋潤生長

創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，學(xué)習(xí)共同體利用GGB軟件和長方體模型進行三視圖原則的研討與合作探究，在研討過程中互助、交流，實現(xiàn)對三視圖原則的建構(gòu)與理解，讀懂了碳纖維合金連接件裝配圖紙的繪制原理，解決了專業(yè)問題，成功突破重點，化解難點；在實操過程中實現(xiàn)知識的滋潤生長。

4"練——交流理解，思想的自由飛翔

在各組研討交流的基礎(chǔ)上，完成平臺在線測驗。開展“課堂小老師”環(huán)節(jié)，安排學(xué)生闡述自己對本節(jié)內(nèi)容的理解，重點與難點的把握，尤其是在學(xué)習(xí)交流過程中碰到的問題與難處。教師充分尊重每位同學(xué)的闡述，幫助他們解決困難，或者為他們解決問題提供一些想法或靈感，其他同學(xué)則需要學(xué)會傾聽與充分理解。費曼學(xué)習(xí)法[10]的使用很大程度上為學(xué)生群體的交流提供了動力。

5"評——反思評價，價值的生成重構(gòu)

創(chuàng)設(shè)認知臨場感，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思、整合知識、創(chuàng)新應(yīng)用，同時進行自我反思和評價。鼓勵學(xué)生自主表達，在達成三視圖的概念和原則等知識目標(biāo)的同時，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)在專業(yè)生活中的運用。引導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)會繪制農(nóng)機零件的三視圖，更要學(xué)會繪制職業(yè)發(fā)展的三視圖，從主視圖中感悟初心使命，厚植愛農(nóng)情懷；從俯視圖中，縱觀全局，練就興農(nóng)本領(lǐng)；從左視圖中并肩齊驅(qū)，為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略貢獻青春力量，不負習(xí)近平總書記的深情囑托；從而實現(xiàn)價值觀的生成重構(gòu)。

6"拓——課后拓展，文化的延伸推廣

開展課后延伸活動，布置拓展實踐任務(wù)。學(xué)生運用所學(xué)的三視圖的原則帶知識參與數(shù)學(xué)社團實踐、社會服務(wù)、技能大賽等，遷移知識，提升素養(yǎng)，充分發(fā)揮“第二課堂”作用，進而營造良好的校園文化氛圍。

（三）"以學(xué)生發(fā)展為核心，開展多元多維數(shù)字化綜合考核評價

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生行為數(shù)據(jù)進行全過程動態(tài)采集，開展教師評價、學(xué)生評價、平臺智評等多元評價主體；知識基礎(chǔ)、理論運用、核心素養(yǎng)和課程思政等多維評價視角。從數(shù)學(xué)知識階梯式增值、學(xué)生參與度增值、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)增值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能增值四個方面考核學(xué)生的成長增值，關(guān)注每位學(xué)生的成長增量，教師及時鼓勵或提醒?？荚u學(xué)生各維度提高率，評選最佳進步獎。

基于標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，主要是學(xué)生成績和參與度增值分析；學(xué)生參與度增值分析主要使用5分制來進行評價?；谧C據(jù)，給出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價，實行定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。其中，定性評價是教師使用證據(jù)針對每一項素養(yǎng)因子進行定性描述。定量評價同樣也是以5分為基準(zhǔn)進行評價。充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、改進、激勵和促進作用。

（四）"以綜合育人為系心，構(gòu)建四維聯(lián)動的課程思政全課堂體系

以數(shù)學(xué)知識線和專業(yè)應(yīng)用線雙線并進，課程思政和生活思政并駕齊驅(qū)，通過浸潤數(shù)學(xué)文化、傳承紅色基因、弘揚農(nóng)耕文化、傳遞科學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美、發(fā)展創(chuàng)新思維和弘揚勞動精神，強化課程思政，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞五育并舉，全面發(fā)展。構(gòu)建了文化育人、數(shù)專融合、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和立德樹人體系四維聯(lián)動的課程思政全課堂體系（圖2）。

1"文化育人體系

由農(nóng)耕文化引入我國自主研發(fā)的植保無人機金屬連接件輕量化改造這一項目，彰顯著中華民族的思想智慧和精神追求，在植保無人機與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)對比中不斷厚植文化自信，增強學(xué)生的民族自豪感，堅定大力弘揚農(nóng)耕文化，持續(xù)提升中華文化軟實力，讓農(nóng)耕文明永葆活力的信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中與立體幾何相關(guān)的我國杰出的數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之、祖暅以及《九章算術(shù)》等融入其中，讓學(xué)生感受中華文明的博大精深，滋養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，堅定文化自信。

2"數(shù)專融合體系

學(xué)習(xí)共同體探究植保無人機金屬連接件認識——空間幾何體探究過程中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)之美，培養(yǎng)了規(guī)則意識和團隊合作意識。通過植保無人機金屬連接件繪圖——三視圖和直觀圖探究學(xué)習(xí)，學(xué)會了農(nóng)機零件圖紙繪制原理；由三維立體圖形和二維平面圖形的相互轉(zhuǎn)化，感悟轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想以及要用全面、聯(lián)系的觀點看待問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論。通過植保無人機金屬連接件模具的計算——簡單幾何體的表面積和體積的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認真、精益求精的數(shù)學(xué)精神和工匠精神。

3"數(shù)學(xué)素養(yǎng)體系

在引導(dǎo)學(xué)生在空間幾何體的分類和認識過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)；在直觀圖和三視圖的繪制原則探究中培養(yǎng)學(xué)生直觀想象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在空間幾何體的表面積和體積探究過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運算等核心素養(yǎng)。

4"立德樹人體系

課程思政和生活思政并駕齊驅(qū)。學(xué)生將所學(xué)的簡單幾何體知識帶出課堂，參與社團活動和志愿服務(wù)，還有部分學(xué)生被選拔參加零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目的技能大賽，遷移知識，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用。國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入其中，厚植學(xué)生的愛農(nóng)情懷，立志成為新農(nóng)人，助力鄉(xiāng)村振興，在科技報國、回饋家鄉(xiāng)的實踐中實現(xiàn)個人理想和價值。

四"數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的優(yōu)化路向

（一）"數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的實施成效

1"學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成，學(xué)生學(xué)有所獲

通過同級橫向比較，與自身縱向比較，學(xué)生在課堂參與度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、單元學(xué)習(xí)前后測試成績和核心素養(yǎng)等方面進步明顯，類型轉(zhuǎn)化顯著，個體上成長增量凸顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達成。思想方法、科學(xué)精神、工匠精神、愛國情懷、社會責(zé)任感和文化自信有機融入教學(xué)內(nèi)容，夯實了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生在掌握知識、提高能力、發(fā)展高階思維的同時核心素養(yǎng)有效提升，學(xué)生學(xué)有所獲。

2"文化浸潤式課程思政，學(xué)生學(xué)有所悟

思政素養(yǎng)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有機融入，學(xué)生感受數(shù)學(xué)、感受生活、感受國富民強。通過三視圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了農(nóng)機零件維修和裝配過程中遇到的零件圖紙的繪制原理，解決了專業(yè)問題，學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于專業(yè)生活，又服務(wù)于專業(yè)生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以開發(fā)思維，還可以當(dāng)作工具使用。學(xué)生在核心素養(yǎng)、崗位精神等方面有了長足的提升，立志成為新農(nóng)人，為國家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化注入新的活力，從而實現(xiàn)立德樹人的育人效果。

3"學(xué)習(xí)共同體有效鞏固，學(xué)生學(xué)有可為

學(xué)科核心素養(yǎng)與專業(yè)融通，學(xué)習(xí)共同體的有效鞏固，助推學(xué)生數(shù)學(xué)、專業(yè)能力雙提升。通過簡單幾何體單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生識圖繪圖能力有效提升，這也助推學(xué)生下企業(yè)實踐，部分優(yōu)秀學(xué)生被選拔為技能大賽的培訓(xùn)選手，在技能大賽零部件測繪與CAD成圖技術(shù)項目中獲獎；部分學(xué)生在數(shù)學(xué)能力競賽中取得優(yōu)異成績。學(xué)生的數(shù)學(xué)和專業(yè)技能得到進階提升。

（二）"數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能五年制高職數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建構(gòu)的反思建議

1"創(chuàng)新踐行了基于“六融”理念的雙主教學(xué)模式，提升核心素養(yǎng)

按照識、畫、算、解的數(shù)學(xué)思路，展開對植保無人機金屬連接件輕量化改造項目的實施：簡單幾何體的定義和性質(zhì)——識幾何體和農(nóng)機零件結(jié)構(gòu)；直觀圖和三視圖——畫幾何體和農(nóng)機零件圖形；簡單幾何體的表面積和體積公式——算幾何體和農(nóng)機零件；最后兩者完美融合——解幾何體和農(nóng)機零件?？v有邏輯、橫有對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，成功實現(xiàn)了數(shù)專融通。通過線上線下共融、理實相融的方式，第一課堂浸潤課程思政、數(shù)學(xué)文化和農(nóng)耕文化；第二課堂以數(shù)學(xué)社團、志愿服務(wù)等實踐活動為載體，學(xué)生感悟文化，領(lǐng)悟精神，內(nèi)化于心，外化于行，培養(yǎng)學(xué)生勤于勞動實踐，樂于服務(wù)奉獻的意識，賦能學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

2"創(chuàng)新實施了四線并進的多元共育思政育人路徑，落實立德樹人

以“識形”“繪圖”“求積”能力線、專業(yè)應(yīng)用線、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)線和思政育人修養(yǎng)線四線并進。文化引領(lǐng)，以美化人、以文育人和以情動人；滲透科學(xué)精神、數(shù)學(xué)精神、工匠精神、批判精神，創(chuàng)新精神、榜樣入心、精神具化和傳承，實現(xiàn)立德樹人。

五"結(jié)束語

多維度進行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，我們正開展數(shù)字化校本教材師生共編，并積極改善學(xué)生數(shù)字畫像；“數(shù)專結(jié)合”的中職數(shù)學(xué)課程改革目前主要聚焦于部分專業(yè)，今后將持續(xù)提煉各個專業(yè)的數(shù)專結(jié)合應(yīng)用案例，開發(fā)數(shù)字化資源庫，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

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