工程測(cè)量課程融入思政元素的探索與思考

摘"要：為了研究思政教育與專業(yè)課程的結(jié)合，以工程測(cè)量課程為例進(jìn)行思政教學(xué)改革探索。該文探討提升專業(yè)課教師自身能力、修訂教學(xué)目標(biāo)、引入課程思政內(nèi)容和重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面具體實(shí)施的內(nèi)容。從學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋可知，此次思政教學(xué)改革的實(shí)施加深了學(xué)生對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神和愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)情懷，落實(shí)了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，也為其他課程思政教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政；工程測(cè)量；實(shí)踐能力；教學(xué)探索；職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642"""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A"""""文章編號(hào)：2096-000X（2025）S1-0193-04

Abstract：Inordertostudythecombinationofideologicalandpoliticaleducationandprofessionalcourses，thispapertakesthecourseofEngineeringSurveyasanexampletoexplorethereformofideologicalandpoliticalteaching.Inthispaper，wediscussthespecificimplementationofthecontentsfromtheaspectsofimprovingtheprofessionalteachers'self-ability，revisingtheteachingobjectives，introducingthecurriculumideologicalandpoliticalcontentandrebuildingtheevaluationmechanism.Accordingtostudents'feedback，theimplementationoftheideologicalandpoliticalteachingreformhasimprovedstudents'understandingofthiscourse，improvedstudents'abilitytosolveproblemsindependentlyandpracticalability，andcultivatedstudents'craftsmanspirit，patriotismandpatrioticfeelings，implementedthefundamentaltaskofcultivatingmoralityandcultivatingpeople.Thisstudyalsoprovidedpracticalexperienceforothercourses'ideologicalandpoliticalteaching.

Keywords：curriculumideologyandpolitics;EngineeringSurvey;practicalability;teachingexploration;professionalquality

“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石”“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”[1]。教育的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，其檢驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人的成效[2]。因此，高校的教育必須以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，而“課程思政”就是新時(shí)代為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)而啟動(dòng)的重大教育工程[3]。立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于塑造價(jià)值觀的教育[4]，“課程思政”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教育和價(jià)值觀教育相統(tǒng)一”[3]，這是新時(shí)代的一項(xiàng)重大教育改革，是在育人理念、方法及途徑等方面的全新改革[5]。課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程[6]，涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式等。近年來(lái)，各高校越來(lái)越重視專業(yè)課程的思政教學(xué)改革，大力支持教師們積極探索專業(yè)課中的思政元素，將其融入到專業(yè)課程的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

工程測(cè)量是大土木類專業(yè)的專業(yè)必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是一個(gè)重要的育人載體。工程測(cè)量貫穿于工程的前期論證、設(shè)計(jì)、施工和管理，要求相關(guān)從業(yè)人員具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。同時(shí)，也要求從業(yè)人員有著較強(qiáng)的保密意識(shí)，維護(hù)國(guó)家安全和利益。因此，將思政元素融入工程測(cè)量課程的教學(xué)中是十分必要的，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，也有助于提高學(xué)生的思想高度。當(dāng)前已有很多老師積極開(kāi)始了工程測(cè)量的思政教學(xué)改革，并取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，比如以課程（理論和實(shí)踐）教學(xué)為依托，研究與思政理論融合的方式、課程體系建設(shè)和具體的課程設(shè)計(jì)[7-14]，提出了分析工程測(cè)量課程思政建設(shè)效果的方法[15]。

然而，盡管現(xiàn)有的工程測(cè)量課程思政教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)具有一定的推廣意義，但是由于沒(méi)有統(tǒng)一的范式，不同學(xué)校的學(xué)情也有較大差異，因此在思政教改中仍需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行研究。本文是基于土木工程學(xué)院（簡(jiǎn)稱“我院”）學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工程測(cè)量課程的思政教學(xué)改革的探索研究，總結(jié)了本課程思政教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

一"現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）"教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

北方民族大學(xué)是一所部屬院校，目前只有土木工程學(xué)院開(kāi)設(shè)了工程測(cè)量課程。土木工程學(xué)院現(xiàn)有三個(gè)本科專業(yè)，即土木工程、水利水電工程和道路橋梁與渡河工程，22個(gè)行政班，共計(jì)900余名本科生。學(xué)校和學(xué)院始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才為目標(biāo)。然而，多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自學(xué)意識(shí)和能力不強(qiáng)。

工程測(cè)量課程包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，其中理論課2學(xué)分32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課0.5學(xué)分24學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)1.5學(xué)分。理論課的教學(xué)方式采用線下+線上相結(jié)合，其中線下采用課堂講授結(jié)合實(shí)踐練習(xí)的方式，利用超星平臺(tái)建設(shè)了該課程的線上教學(xué)資源，然后在線上布置作業(yè)，開(kāi)展課程重難點(diǎn)的討論、章節(jié)測(cè)試和期中測(cè)試等工作。

在開(kāi)展課程思政教學(xué)改革前，為了了解學(xué)生的基本情況、學(xué)生喜歡的教學(xué)方式方法和對(duì)專業(yè)課程引入思政元素的態(tài)度，筆者開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是上一屆學(xué)生和即將學(xué)習(xí)該門(mén)課程的學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為將思政內(nèi)容融入到工程測(cè)量的教學(xué)中是很有必要的，這符合高校的教書(shū)育人任務(wù)。對(duì)于課程思政教學(xué)改革應(yīng)發(fā)揮的作用，學(xué)生們普遍認(rèn)為應(yīng)該包含幾個(gè)內(nèi)容：幫助學(xué)生樹(shù)立并完善正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念；培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)精神；加強(qiáng)學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。這一結(jié)果表明，學(xué)生們非常支持教師對(duì)專業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)改革探索，而且對(duì)專業(yè)課思政教改的開(kāi)展方式、育人效果有著較高的期待。

（二）"存在的主要問(wèn)題

自教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來(lái)已4年有余，但是在推行專業(yè)課程的思政改革方面仍面臨較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程和思想政治教育的人為割裂，這一問(wèn)題在工科專業(yè)尤為突出。工科的專業(yè)教育中更加注重專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，沒(méi)有充分利用課程中思想政治元素的育人功能，導(dǎo)致課堂上的正面引導(dǎo)成為學(xué)生不喜歡的“說(shuō)教”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)生動(dòng)力投入學(xué)習(xí)，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立專業(yè)報(bào)國(guó)和科學(xué)奉獻(xiàn)的志向。當(dāng)前專業(yè)課程思政教改中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1"專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)較弱

近年來(lái)，在學(xué)校和學(xué)院大力宣傳和鼓勵(lì)下，盡管一部分老師已經(jīng)在開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的探索，但是大多數(shù)專業(yè)老師對(duì)課程思政的內(nèi)涵仍不熟悉，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將思政元素融入到專業(yè)課中能夠更好地塑造學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和價(jià)值觀。

然而，工科中專業(yè)教師的思想政治理論水平有限，且理論知識(shí)不夠系統(tǒng)，這是制約老師們開(kāi)展專業(yè)課程思政教學(xué)改革的主要因素之一。比如，我院工程測(cè)量課程由4位老師講授，由于存在思政理論能力不足，導(dǎo)致存在不熟悉思政元素融入該課程的方式和方法，不能有效地、順暢地將思想政治理論知識(shí)融入到該課程的理論和實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)工程測(cè)量課程中思想政治元素的挖掘不夠深入等問(wèn)題。

2"工程測(cè)量課程的內(nèi)容陳舊

由于工程測(cè)量課程教材更新較慢，很多教師又缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，甚至與工程實(shí)際存在一定的脫節(jié)，這既影響了教學(xué)效果也不利于結(jié)合工程應(yīng)用挖掘合適的思政元素。比如，工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室只有傳統(tǒng)的水準(zhǔn)儀、全站儀及少量的GPS設(shè)備，沒(méi)有無(wú)人機(jī)等高新技術(shù)設(shè)備，只能開(kāi)展儀器的認(rèn)識(shí)和使用、三大基本測(cè)量、視距測(cè)量等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)。而且部分實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容對(duì)學(xué)生的要求不高，學(xué)生能力鍛煉不足、思考不足，對(duì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、分析、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠。

3"學(xué)生的差異較大

我院學(xué)生大部分來(lái)自西部地區(qū)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比中部或南方學(xué)生差。進(jìn)入大學(xué)后，首先，學(xué)生接受和消化新知識(shí)的速度出現(xiàn)差異，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大；其次，由于學(xué)生受互聯(lián)網(wǎng)影響越來(lái)越大，越來(lái)越多的學(xué)生不愿意到工程施工一線工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)在本專業(yè)就業(yè)或未來(lái)的職業(yè)發(fā)展逐漸失去興趣；再次，在專業(yè)課理論部分的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，沒(méi)有熟練掌握本課程的理論知識(shí)，在實(shí)踐課上就不能夠很好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌湓趯?shí)際工程中的應(yīng)用意義，而且相當(dāng)一部分學(xué)生不愿吃苦，在實(shí)踐中僅愿意完成諸如立尺之類的簡(jiǎn)單工作。

4"課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)與人才培養(yǎng)需求不匹配

現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善，也是制約課程思政教學(xué)改革的重要因素。近年來(lái)學(xué)校開(kāi)展課程過(guò)程性評(píng)價(jià)改革中，更加重視教與學(xué)結(jié)合，將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，因此，該課程在進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革之前，工程測(cè)量課程的評(píng)價(jià)中過(guò)程評(píng)價(jià)和期末考試各占50%，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀測(cè)指標(biāo)及所占分值比例見(jiàn)表1，此外，學(xué)生出勤不加分，但若沒(méi)有正當(dāng)理由缺勤將扣分。

然而，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍存在不足，不能很好地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在期末考試中近三分之一的學(xué)生卷面仍不及格，這說(shuō)明學(xué)生的理論知識(shí)掌握不牢；實(shí)踐課中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中理論知識(shí)的應(yīng)用不熟悉，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)不靈活，缺乏思考；分組實(shí)踐中（每組4～5人），每組基本上只有1～2名同學(xué)能夠熟練使用儀器并做相關(guān)計(jì)算，導(dǎo)致一部分學(xué)生的動(dòng)手能力較差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)較弱；有相當(dāng)一部分學(xué)生較粗心，導(dǎo)致實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)超限或計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。針對(duì)以上教學(xué)中考察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)等方面的問(wèn)題，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系沒(méi)有可量化或可操作的考核指標(biāo)，而且沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)思政教育效果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)成績(jī)差異不大，最終也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

5"企業(yè)協(xié)同育人效能不足

當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑和教育改革的一個(gè)重要方向就是協(xié)同育人，其中重要的一點(diǎn)就是校企協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境多元化、構(gòu)建多維實(shí)踐教學(xué)模式和平臺(tái)。而且，在調(diào)查問(wèn)卷中，大部分學(xué)生希望通過(guò)教改，能夠加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、聯(lián)系工程實(shí)際和提升學(xué)生綜合能力。目前，我院與相關(guān)企業(yè)開(kāi)展了合作，并建立了多個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，合作的內(nèi)容主要是生產(chǎn)實(shí)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)參與本科人才培養(yǎng)方案的制定，以及請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富且具有高級(jí)職稱的技術(shù)人員來(lái)校，給學(xué)生開(kāi)展行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的講座等。還沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)在協(xié)同育人、產(chǎn)教融合等方面開(kāi)展深入的合作。

二"課程思政教學(xué)改革內(nèi)容

課程思政不是簡(jiǎn)單地將專業(yè)課程與思政課程結(jié)合，不能生硬地講授政策內(nèi)容或抽象地講授世界觀、人生觀、價(jià)值觀，而是要依托專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，從而對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既要做到“鹽溶于湯”，還要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的高度契合?；谖以簩W(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，我們從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了工程測(cè)量課程思政教學(xué)改革的探索。

（一）"提高專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)

教師是知識(shí)的繼承者和傳播者，也是學(xué)生的引路人。因此，課程思政首先應(yīng)該是教師的“思政”，即教師必須建立“課程思政”的意識(shí)。而“課程思政”蘊(yùn)含著國(guó)家意識(shí)形態(tài)的教育任務(wù)，教師還必須具備高水平的政治素養(yǎng)，遵循思政工作的規(guī)律、把握育人和學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，才能高質(zhì)量地開(kāi)展課程思政的教學(xué)改革。

以我院工程測(cè)量課程教學(xué)的幾位老師為例，目前已參加了學(xué)校組織的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，能夠積極參與課程改革的討論和思考，認(rèn)識(shí)到在專業(yè)課教學(xué)中挖掘和融入思政元素的重要性，并能夠積極申報(bào)專業(yè)課的課程思政項(xiàng)目。在今后的學(xué)習(xí)中還計(jì)劃深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，并通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)發(fā)展史、行業(yè)規(guī)范，深入企業(yè)了解企業(yè)需求，進(jìn)一步探索和挖掘工程測(cè)量理論和實(shí)踐課程的思政元素，提升教師的思政素養(yǎng)。切實(shí)做到先提升自身的政治素養(yǎng)，再通過(guò)實(shí)踐探索課程思政改革，高質(zhì)量完成立德樹(shù)人的教育使命。

（二）"修訂教學(xué)目標(biāo)

課程思政是一種新的教學(xué)方法，專業(yè)教師需要在專業(yè)知識(shí)講授中運(yùn)用這種新的教學(xué)思維，首先需要制定新的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)踐，使學(xué)生在掌握工程測(cè)量的基本知識(shí)、理論和儀器操作技能的同時(shí)，強(qiáng)化工程倫理方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作和精益求精的工匠精神，技術(shù)過(guò)硬、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)操守，以及愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和主動(dòng)踐行新時(shí)代中國(guó)青年的使命擔(dān)當(dāng)。

（三）"課程思政建設(shè)與實(shí)施

在教學(xué)中，我們從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，即首先通過(guò)思政元素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教師的價(jià)值引領(lǐng)，樹(shù)立正確的三觀。然后通過(guò)情境設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感層面上的內(nèi)化。最終可通過(guò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在行為層面的轉(zhuǎn)變。

在思政元素的發(fā)掘中，我們基于教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合本學(xué)科的特色和優(yōu)勢(shì)，研究本專業(yè)的育人目標(biāo)、分析本專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)需求，挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。在課程講授過(guò)程中，將思政元素融入到專業(yè)課知識(shí)中的部分案例見(jiàn)表2。

為了配合課程教學(xué)需要，我們?cè)诔瞧脚_(tái)建設(shè)了工程測(cè)量的線上自學(xué)資源，這些資源既包含專業(yè)知識(shí)中的重難點(diǎn)，也包含課程思政內(nèi)容。學(xué)生可以利用自己的空閑時(shí)間，針對(duì)自己的需求，重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（四）"重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制

為了配合課程思政的實(shí)施，我們?cè)诂F(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)做了相應(yīng)的調(diào)整，增加了任課教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，調(diào)整了學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容，在實(shí)踐課程中設(shè)置了儀器操作的考核。具體內(nèi)容為：任課教師的反思和自我評(píng)價(jià)，包含課程思政的更新、融入，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、修訂，以及教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃的修訂、完善等；學(xué)生對(duì)課程思政改革的評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生匿名撰寫(xiě)體會(huì)的方式，針對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、接受程度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)驗(yàn)課和測(cè)量實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)學(xué)生集中考核，設(shè)置如一個(gè)測(cè)站的水準(zhǔn)測(cè)量、全站儀的安置、水平角的測(cè)量等考核內(nèi)容，由學(xué)生自己抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作。

三"結(jié)束語(yǔ)

工程測(cè)量是大土木類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性非常強(qiáng)，而且相關(guān)行業(yè)大多數(shù)工作都要求學(xué)生具備熟練的工程測(cè)量技能。此外，高等教育中育人需求越來(lái)越突出，僅僅依靠思政課程已無(wú)法滿足高等教育中立德樹(shù)人的需求，將思政教育與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，已成為急需探索和解決的問(wèn)題。

在工程測(cè)量的課程思政教學(xué)改革的探索中，我們從提升專業(yè)課教師自身能力、修訂教學(xué)目標(biāo)、引入課程思政內(nèi)容和重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面具體實(shí)施。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋可分析出：①學(xué)生熟悉工程測(cè)量課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該課程所學(xué)知識(shí)在今后工作中的應(yīng)用有了較清晰的認(rèn)識(shí)；②通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等方面有了明顯提高；③學(xué)生們對(duì)精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神和文化自信、愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)情懷等有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解；④學(xué)生們普遍認(rèn)可并支持在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，并對(duì)思政內(nèi)容和融入方式提出了更高的要求。因此，將思政內(nèi)容融入工程測(cè)量課程的教學(xué)中是可行且有必要的，而且還需要進(jìn)一步探索課程思政教學(xué)改革中各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)優(yōu)化。

然而，在開(kāi)展工程測(cè)量課程思政教學(xué)改革中，仍存在一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索、解決：如何挖掘更多、更合適的思政元素，特別是實(shí)踐課程中的思政元素；思政元素融入的方式和方法；設(shè)計(jì)思政教學(xué)改革在過(guò)程性評(píng)價(jià)的觀測(cè)指標(biāo)，完善課程評(píng)價(jià)體系等?？傊陨纤颊虒W(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)為高校的專業(yè)課教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于在高校的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的結(jié)合，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

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