“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段實施思政教育的路徑探索

摘"要：該文通過論述“三全育人”這一新時代教育背景下醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展思政教育的重要性，同時，總結(jié)醫(yī)學(xué)院該階段開展傳統(tǒng)思政教育課程中普遍存在的問題，從而探索醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展思政教育的新路徑。該階段的思政教育需要提升教學(xué)者和醫(yī)學(xué)生對思政教育的重視程度、切實結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長、強化榜樣模范作用、融入地域和紅色文化拓展思政課程內(nèi)容及建立長效反饋監(jiān)測機制，以期進一步完善社會對醫(yī)學(xué)人才的育人保障及滿足醫(yī)學(xué)生對個人發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：三全育人；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)學(xué)生；實習(xí)前；思政教育

中圖分類號：G641"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）S1-0169-04

Abstract：Thispaperdiscussestheimportanceofpre-internshipideologicaleducationformedicalstudentsinthecontextoftheneweraof\"Three-WholeParenting\"，andsummarizesthecommonproblemsoftraditionalideologicaleducationcoursesinmedicalschoolsatthisstage，soastoexplorenewpathsofideologicaleducationforpre-internshipmedicalstudents，i.e.，toraisetheimportanceofideologicaleducationforteachersandmedicalstudents，effectivelycombinestudents'professionalspecialties，strengthentheroleofrolemodels，expandthecontentofideologicalcoursesbyincorporatingregionalandredcultures，andestablishalong-termfeedbackandmonitoringmechanism.Inotherwords，itisnecessarytoraisetheimportanceofteachingstaffandmedicalstudentstotheideologyandpoliticseducation，effectivelycombinestudents'professionalspecialties，strengthentheroleofrolemodels，expandthecontentoftheideologyandpoliticscoursesbyintegratingregionalandredculture，andestablishalong-termfeedbackandmonitoringmechanism.Thepurposeistofurtherimprovethesocialguaranteeofmedicaltalentsandsatisfytheneedsofmedicalstudentsforpersonaldevelopment.

Keywords：Three-WayParenting;medicalschools;medicalstudents;pre-internship;ideologicalandpoliticaleducation

2017年中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出：堅持全員全過程全方位育人（以下簡稱“三全育人”）是加強和改進高校思政政治教育工作的基本原則之一[1]。自該政策提出和實施以來，全國各地各教育教學(xué)部門自上而下進行相關(guān)改革。近年來，尤其在遭受新冠病毒感染的社會背景下，社會群體對醫(yī)學(xué)專業(yè)和領(lǐng)域產(chǎn)生了更多的認同感和期待值，也對該行業(yè)人才的需求大幅提升。為此，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中注重學(xué)生知識技能而較為忽視思想品德教育的教學(xué)模式已然不能滿足新時代發(fā)展和群眾的需求，新一代醫(yī)學(xué)生的教育工作存在新的培養(yǎng)方向和要求，即既要醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)技能水平在熟練掌握程度上的拔高，也需要加強其個人醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文關(guān)懷以及價值取向等思政層面上的啟發(fā)和引領(lǐng)。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校課程思政建設(shè)與研究已取得一定成果，但立足于醫(yī)學(xué)生實習(xí)前這一重要階段的思政教育的研究和探討存在較多空缺，因此本文將充分挖掘醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段思政教育元素和實踐途徑，進一步落實培育大醫(yī)、立德樹人的根本任務(wù)。

一"醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展思政教育的重要性

實習(xí)前教育是高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是實習(xí)生實習(xí)前不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。落實實習(xí)前教育育人功能是“三全育人”的要求，也符合全面推進高校課程思政建設(shè)的要求。同時，對于醫(yī)學(xué)院校來說，醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)院臨床實習(xí)階段后，需要在不同的專業(yè)科室內(nèi)進行不同周次的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)校再難以集中開展思政教育，面對面的交流很少，難以及時準確掌握實習(xí)生的思想動態(tài)，思想教育工作缺乏針對性和有效性[2]。為此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當抓住實習(xí)前教育這一重要時間節(jié)點，加強對醫(yī)學(xué)生的思政引領(lǐng)教育。

（一）"緊扣“三全育人”教育背景，落實思政教學(xué)重要任務(wù)

教育始終是國之大計，是培育國之棟梁的必要途徑，是鑄牢國家發(fā)展根基的關(guān)鍵部分。習(xí)近平總書記一直以來強調(diào)國家需要注重人才的教育和培養(yǎng)，其中，在全國高校思想政治工作會議上再次指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[3]?！叭恕苯逃砟钜詫W(xué)生為主體，促使學(xué)科教育、理論實踐與“三全育人”教育理念相結(jié)合，使學(xué)生在接受理論教育的同時獲得思維、品格與素養(yǎng)上的引導(dǎo)和提升[4]。醫(yī)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐過程里不僅涵蓋著科學(xué)，也與人文有著緊密聯(lián)系，“懂人文，精醫(yī)術(shù)”向來是對醫(yī)生的基本要求。因而，開展醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段的思政教育，是貫徹落實習(xí)近平總書記講話精神和切實完成思政教學(xué)任務(wù)的有效方式，是實現(xiàn)全程育人和全方位育人的重要體現(xiàn)，是醫(yī)學(xué)生對于人文板塊的學(xué)習(xí)和補充。

（二）"完善醫(yī)學(xué)院育人制度，銜接醫(yī)學(xué)生進階轉(zhuǎn)變

實習(xí)前階段，是醫(yī)學(xué)生在大學(xué)階段里情緒波動和心境變化較大的時期，醫(yī)學(xué)生要對專業(yè)知識技能進行回顧總結(jié)，又要面對學(xué)習(xí)環(huán)境和個人角色即將轉(zhuǎn)變所帶來的心理壓力和不良情緒。結(jié)合該時期的特殊性，開展針對性的思政教育，以正能量的方式開導(dǎo)和鼓舞學(xué)生勇于面對、敢于挑戰(zhàn)未知的風(fēng)險和困難，促進醫(yī)學(xué)生精神境界和思想水平的提升，對該階段醫(yī)學(xué)生所產(chǎn)生的迷茫和焦慮情緒能夠起到一定的緩解作用。可見，在實習(xí)前階段合理安排專業(yè)課程復(fù)習(xí)的同時，注重醫(yī)學(xué)生思政教育的開展、關(guān)注醫(yī)學(xué)生身心的健康成長，體現(xiàn)著醫(yī)學(xué)院育人育才的基本理念，也成為了順利銜接在校醫(yī)學(xué)生向?qū)嵙?xí)醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變的通道。

（三）"培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀和社會價值觀

醫(yī)德是一名合格醫(yī)務(wù)人員所具備的職業(yè)道德，是醫(yī)學(xué)層面里社會主義道德的生動展現(xiàn)。醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德水平的高低直接關(guān)系到人的生命安危和身體健康，關(guān)系到社會整體的道德水準，關(guān)系到和諧社會的構(gòu)建。高等醫(yī)學(xué)院校政治思想教育中的一個重要組成部分是醫(yī)德教育，而實習(xí)前階段，又是醫(yī)學(xué)生由學(xué)校向社會銜接的重要轉(zhuǎn)折點、是價值觀和人生觀塑造與定型的關(guān)鍵時期[5]。為此，醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段的思政教育具有積極的人生導(dǎo)向作用，有利于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德觀和社會價值觀的正確養(yǎng)成，有助于醫(yī)學(xué)生在臨床實踐過程中構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系、面臨各種狀況時作出合理評判和應(yīng)對，進而促使個人社會價值和人生價值的雙重實現(xiàn)。

二"醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段傳統(tǒng)思政教育的現(xiàn)存問題

醫(yī)學(xué)院校是為社會培養(yǎng)和輸送醫(yī)務(wù)工作者的搖籃，只有從源頭入手，不斷提高教育教學(xué)水平，加快構(gòu)建醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作體系，提升思想政治教育能力與水平，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展，才能不斷滿足社會對醫(yī)學(xué)人才和醫(yī)療資源的需求[6]。但目前關(guān)于醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展的思政教育仍然存在一些共性問題，包括該階段思政教育教學(xué)體系不夠系統(tǒng)、教學(xué)經(jīng)驗的累積和研究成果比較缺乏等。因而發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段傳統(tǒng)思政教育中存在的不足并進行總結(jié)是對醫(yī)學(xué)生思政教育工作進一步完善的前提，是對醫(yī)學(xué)生思政課程教學(xué)進一步深入的保障。

（一）"該階段傳統(tǒng)思政教育形式缺乏創(chuàng)新性

縱觀目前的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培訓(xùn)，多以講座形式呈現(xiàn)，占據(jù)了成本低、受眾多的優(yōu)勢。但是，面對醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)重要性認識參差不齊的現(xiàn)狀，講座這種單一形式早已無法滿足學(xué)生的需求[7]。該階段思政教育以多班級、多學(xué)生同時參與的講座形式展開，課堂開展過程中教師與學(xué)生的互動較少，學(xué)生對此類“你講我聽”的較為枯燥的授課模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。同時，該形式授課在一定程度上也導(dǎo)致學(xué)生難以吸收課堂知識，或把握課堂的重點要點和中心思想不夠全面。此外，該階段的思政教育與該階段學(xué)生的思想特點、思想困惑不夠密切結(jié)合，大部分課程在按部就班地完成思政教學(xué)指標，課程教育形式缺乏創(chuàng)新性和吸引力。

（二）"該階段傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容缺乏針對性

該階段傳統(tǒng)思政教育課程內(nèi)容以宣揚和講解習(xí)近平總書記重要講話精神及黨和國家重要思想理論為主，沒有針對醫(yī)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、領(lǐng)域和特點進行課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和設(shè)計，不能深入結(jié)合醫(yī)學(xué)生即將步入的臨床階段可能發(fā)生的實際狀況、現(xiàn)實問題進一步剖析。可見，該階段傳統(tǒng)思政教育不夠深入地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會在重要思想、精神和理論的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)情懷，沒有與醫(yī)學(xué)生學(xué)科特點、職業(yè)道德要求相融合，不能完全達到強化實習(xí)前教育課程的育人功能。由此導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對各類重要思想、精神和理論的理解仍停留在表面階段，不能透徹地將其應(yīng)用于個人未來救助患者的使命和醫(yī)療事業(yè)的貢獻上。

（三）"該階段傳統(tǒng)思政教育成果缺乏有效性

該階段傳統(tǒng)思政教育在授課形式和教學(xué)內(nèi)容上所存在的不足，是導(dǎo)致其思政教育成果成效不能達到預(yù)期育人育才目標的重要原因之一。同時，由于該階段該門課程缺少對課后教育成果的統(tǒng)計、教育效果的監(jiān)測，致使思政教育教學(xué)者對學(xué)生該課堂學(xué)習(xí)收獲感和滿足感的了解甚少，不能清楚地把握醫(yī)學(xué)生精神動態(tài)和思想變化，就不能夠在根本上用思想教育的角度從學(xué)生內(nèi)心根源處啟發(fā)和感染學(xué)生。此外，缺少課堂反饋也導(dǎo)致該課程諸多不足不能夠被及時發(fā)現(xiàn)和盡早整改，影響著思政教育的開展，達不到思政育人的目的。

三"探索醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展思政教育的新路徑

根據(jù)“三全育人”背景下醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段開展思政教育的現(xiàn)狀和問題所在，緊扣國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校特點，進一步從多方面多模塊探索醫(yī)學(xué)生實習(xí)前教育課程思政建設(shè)的有效途徑，促進實習(xí)前教育教師對課程思政的教育理念形成廣泛共識，推進課程思政融入育人全過程，切實強化實習(xí)前教育課程育人功能，實現(xiàn)具有高尚品德、仁心仁愛和以人為本思想品格的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和儲備。

（一）"提升思政教育重視程度，拓展思政課程教學(xué)方式

不論思政教育的教學(xué)者，亦或思政教育的受教者，都需要定期、按時地接受新時期新階段先進思想的教育和洗禮。提升思政教育教學(xué)者和醫(yī)學(xué)生對于實習(xí)前階段思政教育的認可和重視程度，尤其作為醫(yī)學(xué)生，還應(yīng)當在此期間樹立起堅持長期學(xué)習(xí)思想道德的習(xí)慣，學(xué)會在日常生活和臨床工作中用實際行動印證個人思想道德的不足之處，不斷提高自身道德水平和養(yǎng)成積極的價值觀念，形成與世界和社會共同進步的共通思想，有助于提升自身專業(yè)選擇判斷的能力、妥善處理醫(yī)院中復(fù)雜的人際關(guān)系和構(gòu)建周圍的和諧友愛環(huán)境。同時應(yīng)當拓展實習(xí)前階段的思政教育體系，不局限于講座式授課、理論式教學(xué)，將傳統(tǒng)的思政教育課程轉(zhuǎn)化為互動性高、吸引力強的課堂模式，如在授課前對該階段醫(yī)學(xué)生的思想狀態(tài)和內(nèi)心想法進行調(diào)查，根據(jù)其真實情況進行教學(xué)設(shè)計的實時創(chuàng)新和教案的充分準備。以及在課堂過程中，可以通過學(xué)生近期的興趣話題和社會關(guān)注點進行導(dǎo)入，對部分學(xué)生進行提問或開展小組討論，從而啟發(fā)醫(yī)學(xué)生對有關(guān)事件的共同思考，進而將其問題或事件的性質(zhì)本質(zhì)、思考維度和處理方式等緊扣思政教育主題和內(nèi)容作進一步講解和升華，形成思考啟發(fā)式、循序漸進式和師生融合式的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段思政教育教學(xué)模式。

（二）"緊密聯(lián)系實習(xí)實際狀況，切實結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長

各二級學(xué)院存在專業(yè)的不同分支，其不同專業(yè)不同分支之間又有一些不同的職業(yè)要求和特點，為此，醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段的思政教育應(yīng)當將各專業(yè)醫(yī)學(xué)生的學(xué)業(yè)特點和未來從事職業(yè)的性質(zhì)等實際狀況進行聯(lián)系。如對于實習(xí)前階段的各專業(yè)醫(yī)學(xué)生而言，案例式教學(xué)、情景式教學(xué)與思政教育相結(jié)合、相聯(lián)系能夠幫助醫(yī)學(xué)生對實習(xí)過程中出現(xiàn)的臨床狀況做好一定的心理和能力準備。案例式教學(xué)和情景式教學(xué)可以在醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段的專業(yè)技能強化復(fù)訓(xùn)中應(yīng)用，通過以往臨床中出現(xiàn)的病例，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生將理論知識逐漸向?qū)嵺`運用中轉(zhuǎn)化；通過醫(yī)院中常見醫(yī)患交往的情景復(fù)現(xiàn)或模擬，考驗醫(yī)學(xué)生人際交往交流的溝通能力和應(yīng)急過程的臨場應(yīng)變能力等。而在此強化復(fù)訓(xùn)中融入思政教育，這一“寓情于景”“情景交融”的教學(xué)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，把嚴謹求實的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、改革創(chuàng)新的時代精神、辯證唯物主義世界觀等方面的教育融入實訓(xùn)教學(xué)中，實現(xiàn)了知識傳承、能力鍛煉和價值塑造“三位一體”的育人過程[8]。也是為醫(yī)學(xué)生在下一階段的臨床實習(xí)的學(xué)習(xí)和工作中提前做好思想培訓(xùn)和心理準備，更有利于教導(dǎo)醫(yī)學(xué)生學(xué)會在專業(yè)的實踐思考和操作中加入人文元素、考慮人文情感。同時，還需要注意合理安排各專業(yè)醫(yī)學(xué)生不同課程內(nèi)容的側(cè)重點，如針對即將實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)生應(yīng)當更注重病情診斷與思政的結(jié)合，護理醫(yī)學(xué)生應(yīng)當增加醫(yī)患溝通、護理技能相關(guān)的思政教育課時等。以此使人文關(guān)懷教育在教學(xué)中全面滲透，使抽象的人文關(guān)懷理念落實到具體的臨床操作中，促使醫(yī)學(xué)生認識到人文與技術(shù)并重，并主動實施人文關(guān)懷，促進醫(yī)學(xué)生關(guān)愛健康和生命、尊重他人的尊嚴和權(quán)利[8]。

（三）"融入宣講座談交流方式，強化榜樣模范引領(lǐng)效能

榜樣具有強烈而深刻的思想道德教育功能，可以使思想政治教育更形象、更鮮明、更深刻，不僅會激發(fā)學(xué)生的道德情感，而且會激勵其自覺效仿[9]。為此，醫(yī)學(xué)生實習(xí)前思政教育可通過宣揚醫(yī)療行業(yè)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域上的優(yōu)秀代表、模范事跡等，進而深化思政教育的理論教學(xué)成果。強化榜樣引領(lǐng)效能，即可利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源向?qū)嵙?xí)前的醫(yī)學(xué)生宣傳優(yōu)秀典范，如吳孟超、鐘南山等醫(yī)學(xué)大師的相關(guān)事跡；邀請醫(yī)學(xué)高校相關(guān)附屬醫(yī)院的先進楷模，結(jié)合個人臨床實踐上的所遇所感，以“身邊人”講述自身“故事”“典型案例”的方式進行宣教；同時也可邀請同一專業(yè)往屆的“優(yōu)秀畢業(yè)生”“優(yōu)秀實習(xí)生”作為演講嘉賓，開展同齡人之間的茶話會等。以在不同年齡、不同專業(yè)里的榜樣的“思想”和“行動”進一步感化醫(yī)學(xué)生心靈，有助于其扣好步入臨床實踐的“第一顆扣子”，有利于其樹立正確的職業(yè)思想道德標準、價值目標和精神追求。

（四）"醫(yī)學(xué)高校聯(lián)合實習(xí)醫(yī)院，實行地域文化思政聯(lián)動

醫(yī)學(xué)高校中，醫(yī)學(xué)生的實習(xí)普遍以分點實習(xí)為主，即以小組方式分配到不同地區(qū)的不同醫(yī)院開展實習(xí)階段的學(xué)習(xí)。在不同地區(qū)中有其當?shù)氐牡赜蛭幕赜蛭幕N含著豐富的文化資源、多維的教育價值及無盡的精神力量[10]。為此，在實習(xí)生正式進入臨床科室實習(xí)前，相應(yīng)實習(xí)醫(yī)院應(yīng)當開展一堂當?shù)氐赜蛭幕?、思政教育與臨床工作相結(jié)合的實習(xí)前教育課程，使實習(xí)前的醫(yī)學(xué)生進一步了解這一地區(qū)文化風(fēng)俗的同時，指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生如何將醫(yī)學(xué)人文與地域人文相結(jié)合。即在思政中體現(xiàn)人文、在臨床中運用人文。以此提升醫(yī)學(xué)生人文修養(yǎng)水平和與當?shù)厝嗣裰g的溝通能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以仁愛精神關(guān)注人的價值與意義、感悟生命溫度、踐行大愛無疆之情[10]，同時培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生結(jié)合地域、民生等實際情況開展醫(yī)療工作，也進一步達到了推進醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段思政教育體系建設(shè)的目的。

（五）"緊扣思想政治主題學(xué)習(xí)，充實實習(xí)課程思政內(nèi)容

時代發(fā)展和社會變化對新時代醫(yī)學(xué)人才立德目標的升級，進一步要求醫(yī)學(xué)高校實習(xí)前階段開展相應(yīng)的思政課程。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、黨史精神和黨的十九大精神等各種重要講話精神，將其作為實習(xí)前課程思政內(nèi)容的重要補充，使醫(yī)學(xué)生在接受新時代新思想的熏陶中進一步提升自身思想覺悟和精神境界。通過多樣化學(xué)習(xí)載體和平臺，如將學(xué)習(xí)強國、“青年大學(xué)習(xí)”網(wǎng)上主題團課和“每月一學(xué)”文章推送等相關(guān)思政教育在實習(xí)前醫(yī)學(xué)生群體中作全面普及和具體要求。由此，醫(yī)學(xué)高校思政課程進一步得到深入開展和不斷創(chuàng)新，將“立德樹人”“培育大醫(yī)”的培養(yǎng)目標、方案和措施愈加具體化、細節(jié)化、日?；?。

（六）"增設(shè)問卷試卷思想評定，建立長效反饋監(jiān)測機制

為了在醫(yī)學(xué)生實習(xí)前階段建立起長期有效的思政教育體系，則應(yīng)當增加對實習(xí)前階段的醫(yī)學(xué)生思想動態(tài)的監(jiān)測和把握，如通過思政課的課前、課后開展與社會焦點、時代特點、專業(yè)話題以及道德評價相關(guān)的問卷填寫或者試卷考核，摸清這一時代、這一階段醫(yī)學(xué)生群體已經(jīng)普遍形成的價值觀念和仍然存在的思想缺漏，有利于思政教學(xué)者針對性地選擇授課內(nèi)容、策略性地展開思政教育；而課后的監(jiān)測，能夠促進思政教學(xué)者對于教學(xué)成果成效的了解和掌握，有助于進一步對課程進行優(yōu)化和改進。同時，應(yīng)當增設(shè)實習(xí)前階段思政教育教學(xué)者與醫(yī)學(xué)生的話題討論直通通道，由此進行老師和學(xué)生之間“一對一”的思想情感交流和思想困惑答疑，學(xué)生亦可向老師提出課堂講解的質(zhì)疑和建議，實現(xiàn)教學(xué)相長。通過監(jiān)測和反饋，形成“課前思想摸底—課堂內(nèi)容選擇—課后成果追蹤”的滾動式、循環(huán)式思政育人路線，進一步完善思政教育體系、提升思政教育質(zhì)量。

四"結(jié)束語

思政教育是我國開展教育教學(xué)的首要內(nèi)容，是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的一大特色。思政教育還是各大高校需要緊抓落實的育人任務(wù)、每位高校學(xué)子成為合格社會主義接班人的必修課。結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展和社會對醫(yī)務(wù)工作者的新要求，各大醫(yī)學(xué)高校更應(yīng)圍繞“三全育人”背景，進一步探索思想政治教育和專業(yè)技能課程教學(xué)適配的人才培養(yǎng)方案。尤其需要進一步加強醫(yī)學(xué)生實習(xí)前這一時期的思想政治教育的創(chuàng)新和改革，完備和補足其醫(yī)學(xué)高校思想政治教育有所疏忽的部分的同時，對于培養(yǎng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和專業(yè)技能同步發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才也有著積極作用和重要意義。

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