高職英語課程思政實施路徑研究

[摘 要]在全球化的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的語言能力提升，更涉及全球視野和國際理解能力的培養(yǎng)。將思政教育融入高職英語課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、國際視野和批判性思維具有重大意義?；诖?，本文重點探討高職英語課程思政實施路徑，如拓展思政教學(xué)內(nèi)容以開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、教師積極參與培訓(xùn)以提升教師的綜合素養(yǎng)等。研究發(fā)現(xiàn)，這些實施路徑能有效提高學(xué)生的英語能力，同時培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)和社會責任感，這一綜合教育模式對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)，具有積極意義。

[關(guān)鍵詞]高職英語；課程思政；實施路徑

英語作為國際通用語言，在全球化背景下的重要性日益凸顯。在高職教育中，英語課程不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是一種重要的溝通工具和開放視野的窗口。它對于提升學(xué)生的跨文化交流能力、拓寬國際視野，以及適應(yīng)全球化職業(yè)環(huán)境具有重要作用。思政教育是我國高等教育的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。在高職英語教學(xué)中融合思政教育，不僅能夠提升學(xué)生的語言技能，還能提升他們的社會責任感、道德觀念和國家意識，這種融合對于培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才至關(guān)重要。

一、高職英語課程思政實施意義

（一）強化思想道德教育與語言技能的雙重培養(yǎng)

在高職英語教學(xué)中融入思政教育元素可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，接受思想和道德方面的教育，這種整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，確保他們在掌握實用技能的同時，也能形成正確的價值觀和世界觀[1]。在英語教學(xué)中融入思政元素還可以激發(fā)學(xué)生對不同文化的理解和批判性思維，不僅提升學(xué)生的語言能力，還促進學(xué)生對本國文化和國際事務(wù)的深入理解，增強文化敏感性和國際視野。結(jié)合思政教育的英語課程也鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際情境中，例如，參與社會實踐活動或社區(qū)服務(wù)，不僅增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會責任感和公民意識。

（二）培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展和國際交流的復(fù)合人才

當前，國家發(fā)展戰(zhàn)略強調(diào)創(chuàng)新能力和國際合作，通過高職英語課程思政的實施可以培養(yǎng)學(xué)生對國家發(fā)展政策和戰(zhàn)略有深入理解，同時提高他們的英語溝通能力，這樣的教育不僅提升個人能力，也為國家的長遠發(fā)展培養(yǎng)關(guān)鍵人才。在全球化背景下，國際交流變得日益頻繁和重要，高職英語課程思政的實施有助于提高學(xué)生的語言技能和跨文化交際能力，使他們更加適應(yīng)國際交流的需求，能夠在不同文化背景下進行有效溝通。并且在高職教育中，強調(diào)職業(yè)技能的同時，融入思政教育能夠確保學(xué)生在專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，形成正確的價值觀和社會責任感，該種復(fù)合型培養(yǎng)模式，既滿足了社會對專業(yè)技能人才的需求，也保證了人才的全面發(fā)展。

（三）有效實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的有機結(jié)合

在高職英語教學(xué)中，將語言技能的傳授與思政教育相結(jié)合可以實現(xiàn)知識教育與價值觀教育的有機融合，這種融合不僅提高學(xué)生的語言能力，而且有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過結(jié)合思政元素的英語教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識，還能接受道德、文化、社會責任等多方面的教育，有助于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思想道德素養(yǎng)和專業(yè)技能。整合思政教育的英語課程也鼓勵學(xué)生開展批判性思維，探討不同文化和社會價值觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和獨立性思維，這種教育方式有助于學(xué)生形成獨立的判斷能力和解決問題的能力[2]。

（四）借助英語課堂育人陣地，拓寬學(xué)生的世界觀

通過英語教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更廣泛的國際知識和信息，不僅提高語言能力，也實現(xiàn)了對世界的認識，該種國際視角的融入對于學(xué)生形成全球化的思維方式至關(guān)重要。英語作為國際交流的主要語言，其教學(xué)過程中自然包含大量的跨文化內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解不同文化的特點和價值，促進跨文化的理解和尊重。在全球化背景下，具備良好的國際合作能力對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，而高職英語課程思政通過提供語言技能及國際視野，可以為學(xué)生未來的國際交往和合作打下堅實基礎(chǔ)。

二、高職英語課程思政實施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源與思政要求融合不足

一些英語教師在講解教材內(nèi)容時主要集中于語言技能的培養(yǎng)，而缺乏與思政教育相結(jié)合的內(nèi)容，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教師難以找到合適的材料來進行有效的思政教育。盡管有些教師試圖在英語教學(xué)中融入思政元素，但由于缺乏專門設(shè)計的教學(xué)素材和案例，這種融合往往顯得生硬或表面化，難以深入學(xué)生心靈。此外，現(xiàn)有的教學(xué)方法和工具并不適合于同時傳授英語知識和進行思政教育，傳統(tǒng)的課堂講授無法有效地激發(fā)學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣和思考。

（二）教師現(xiàn)有的思政教育能力有限

由于高職英語教師的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在語言學(xué)和英語教學(xué)方法上，而不是思政教育，因此，他們可能缺乏進行有效思政教育的知識基礎(chǔ)和教學(xué)技巧。即使一些教師具有一定的思政教育理論知識，將這些知識與英語教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合也是一大挑戰(zhàn)，需要教師不僅掌握語言教學(xué)技能，還要具備跨學(xué)科融合的能力。此外，高職院校在對英語教師進行思政教育方面的培訓(xùn)和支持不足，如沒有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師很難提升自己在思政教育方面的能力。面對自身在思政教育方面的不足，一些教師缺乏進行思政教學(xué)的動力和自信，而這種心理障礙也會進一步影響他們在思政教育方面的表現(xiàn)和效果[3]。

（三）學(xué)生接受程度和參與度不高

一些學(xué)生對思政教育缺乏興趣，尤其是當它與主要學(xué)習(xí)目標——英語技能提升——看似不直接相關(guān)時，缺乏興趣會導(dǎo)致他們在課堂上的參與度不高。如果思政教育的呈現(xiàn)方式過于傳統(tǒng)或單一（如單向講授），也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感?，F(xiàn)代學(xué)生更傾向于互動和實踐性較強的學(xué)習(xí)方式，但一些學(xué)生可能對思政教育有誤解，認為它與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)或個人發(fā)展無關(guān)，這種誤解會導(dǎo)致他們對思政教育不夠重視。另外，學(xué)生也可能會覺得思政教育在實際生活和未來職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用不明顯，使參與度和接受度不高。

（四）教學(xué)資源和方法不夠豐富創(chuàng)新

許多高職院校在英語思政教學(xué)資源方面存在不足，可能包括缺乏專門的教材、案例研究、多媒體教學(xué)資料等，但這些資源對于提高思政教學(xué)的吸引力和有效性至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法，在思政教育中已經(jīng)不足以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，如互動式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、情景模擬等，也會限制思政教育的效果。在一些高職院校，英語課程的設(shè)計仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，沒有將思政教育的內(nèi)容和方法融入課程中，這種刻板的課程設(shè)計也難以滿足現(xiàn)代教育的需求。除此之外，技術(shù)的應(yīng)用對于提高教學(xué)質(zhì)量非常重要，然而在高職英語思政課程中，部分教師也缺乏對現(xiàn)代教育技術(shù)（如在線學(xué)習(xí)平臺、互動軟件等）的充分利用。

三、高職英語課程思政實施路徑

（一）拓展思政教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

隨著社會的發(fā)展和全球化進程的加快，高職教育面臨著培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才的挑戰(zhàn)[4]。英語作為國際交流的重要工具，在高職教育中占有重要位置，而思政教育是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀和世界觀的關(guān)鍵，需要與專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合。通過開闊學(xué)習(xí)視野，學(xué)生能夠更好地理解不同文化背景下的思想觀念，增強跨文化交際能力。當然，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)與學(xué)生的實際需求和興趣相結(jié)合，避免過于理論化和脫離實際，還要重視學(xué)生的反饋，適時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生有實際意義。

以國際貿(mào)易和商務(wù)英語為例，教師可以結(jié)合國際貿(mào)易和商務(wù)英語的專業(yè)特點，設(shè)計包含國際文化理解、全球經(jīng)濟倫理等內(nèi)容的課程，整合一些國際案例，如跨國公司的社會責任、國際貿(mào)易中的道德問題等，用以討論和學(xué)習(xí)。在課堂上，教師通過討論、小組合作、角色扮演等多種互動方式進行教學(xué)，設(shè)計與實際生活相關(guān)的項目，如模擬國際貿(mào)易談判，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。這一過程，學(xué)生的英語能力得到了顯著提升，特別是在聽說能力和跨文化交際能力方面。并且學(xué)生對國際問題和全球倫理有了更深入的理解，思想道德素質(zhì)得到了提升。

（二）教師積極參與培訓(xùn)，提升自身綜合素養(yǎng)

通過培訓(xùn)提升教師的綜合素養(yǎng)，可以更有效地結(jié)合專業(yè)教學(xué)和思政教育，提高教學(xué)質(zhì)量。增強教師的思政教育能力，有利于學(xué)生價值觀的正確形成和綜合素質(zhì)的提升，教師的綜合素養(yǎng)也會提升、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。管理者制訂的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)與教師的實際教學(xué)需求和學(xué)科特點緊密結(jié)合，鼓勵教師積極參與培訓(xùn)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的意識。并且培訓(xùn)不應(yīng)僅停留在理論層面，應(yīng)包含實際教學(xué)案例和模擬教學(xué)環(huán)節(jié)，必要的時候，提供持續(xù)的學(xué)習(xí)資源和職業(yè)發(fā)展支持，鼓勵教師不斷進步。

首先管理者做好需求分析，對英語教師進行問卷調(diào)查，了解他們在思政教育方面的需求和挑戰(zhàn)，分析學(xué)生對思政教育的反饋，確定教師培訓(xùn)的重點領(lǐng)域。然后設(shè)計包括思政理論知識、教學(xué)方法、案例分析等在內(nèi)的綜合培訓(xùn)內(nèi)容，可以引入外部專家和經(jīng)驗豐富的思政教師，分享最佳實踐和創(chuàng)新教學(xué)方法?？梢远ㄆ谂e辦為期一周的密集培訓(xùn)班，涵蓋理論學(xué)習(xí)和實踐操作。并設(shè)置互動研討環(huán)節(jié)，鼓勵教師交流心得和教學(xué)經(jīng)驗。培訓(xùn)后，教師要在實際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)知識和技巧，定期組織教學(xué)觀摩和經(jīng)驗分享會，促進教師間的相互學(xué)習(xí)，相信這樣的培訓(xùn)能夠使教師在課堂上更加自信地融合專業(yè)教學(xué)和思政教育，提升教學(xué)效果。

（三）理論實踐互相結(jié)合，強化學(xué)生思政意識

單純的理論教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對思政內(nèi)容的興趣不高，難以深入理解和應(yīng)用，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求。因此，教師要在實踐中加強思政意識的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解和吸收思政教育內(nèi)容。并且，通過結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐活動，可以更有效地提升學(xué)生的思政意識和實際應(yīng)用能力[5]。教師也要幫助學(xué)生將思政教育融入日常學(xué)習(xí)和生活中，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)和成長，強化學(xué)生對社會責任和倫理道德的認識，有利于其全面發(fā)展。

例如，高職院?？梢越M織“國際文化節(jié)”，邀請不同國家的學(xué)生和教師參與，英語課程的學(xué)生負責策劃和組織相關(guān)的展覽和演講，內(nèi)容涵蓋不同國家的文化、歷史和社會價值觀。教師結(jié)合思政教育，引導(dǎo)學(xué)生在活動中探討全球化背景下的文化多樣性和社會責任。學(xué)生在實際活動中運用英語溝通技巧，同時加深對不同文化和國際社會問題的理解。從班級角度來講，教師可以組織“辯論賽”，在英語課上組織關(guān)于當前社會熱點問題的辯論賽，選題結(jié)合思政教育內(nèi)容，如環(huán)保、社會公平等，學(xué)生需要用英語準備論點，展開辯論。這樣既鍛煉了學(xué)生的英語口語表達和批判性思維能力，也加深了學(xué)生對社會問題的理解和分析能力。此外，學(xué)生也可以參與到社區(qū)服務(wù)項目中，如教育輔導(dǎo)、環(huán)境清潔等，并在活動中使用英語進行交流和指導(dǎo)，同時傳達社會責任和公民意識的重要性。

（四）優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的評價方法會導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注分數(shù)和技能掌握，而忽略思想道德和社會責任感的培養(yǎng)。全面的評價體系有助于激勵學(xué)生在思政教育和語言技能兩方面都取得進步。并且通過優(yōu)化評價體系，可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，包括思想道德素養(yǎng)和語言技能。評價標準應(yīng)公開透明，確保所有學(xué)生都能在公平的環(huán)境下接受評估。除了傳統(tǒng)的書面考試，還可以包括口頭表達、實際操作、項目作業(yè)等多種評價方式，并提供及時有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己的長處和需要改進的地方。教師之間可以借助教研、培訓(xùn)等形式，根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整評價體系，以適應(yīng)教育的發(fā)展需求。

結(jié)束語

綜上所述，本研究強調(diào)在高職英語課程中實施思政教育的重要性和迫切性。在全球化背景下，高職學(xué)生不僅需要掌握扎實的英語技能，更需要具備良好的思想道德素質(zhì)和國際視野。思政教育的有效融合對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)具有重要意義。教師要聚焦高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系的創(chuàng)新，以及如何通過這些途徑強化思政教育的實施效果，這樣才能為高職院校提供實用的教學(xué)策略和建議，促進教育質(zhì)量全面提升。

參考文獻

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[5]邱啟光.課程思政背景下高校教師隊伍協(xié)同育人的策略[J].學(xué)園，2023，16（36）：1-3.

作者簡介：賀毅夫（1978— ），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。

研究方向：大學(xué)英語教學(xué)與翻譯。

基金項目：2022年湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題：《高職英語課程思政實施路徑研究》（項目編號：ND226451 ）；教育部外語教指委2022年度職業(yè)教育外語類課程與專業(yè)課程思政建設(shè)研究課題：《中華優(yōu)秀文化融入高職英語課程思政的路徑選擇》（項目編號：WYJZW-2022-20-0207）。