“三全育人”視域下高職院校資助育人優(yōu)化策略

[摘 要]資助育人是貫徹落實基礎(chǔ)義務(wù)素質(zhì)教育的有效途徑，是以教育公平促進社會公平正義、以促進教育發(fā)展成果更多更公平來惠及全體人民的有效手段。作為我國整個教育體系必不可少的重要分支，高職院校旨在培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展建設(shè)所需技術(shù)型、應(yīng)用型、全能型高精尖人才，是人才培養(yǎng)及資助育人的主戰(zhàn)場。現(xiàn)階段，高職院校應(yīng)全面剖析資助育人現(xiàn)存或潛在問題，整合教育資源、優(yōu)化育人隊伍、搭建育人平臺，以構(gòu)建完善資助育人體系，實現(xiàn)全員、全程、全方位資助育人目標，助力家庭經(jīng)濟條件困難學生得到全方位發(fā)展，促使學生具備順應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)變化的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，推動高職院校人才培養(yǎng)在規(guī)劃建設(shè)、助力教育教學等方面創(chuàng)新改革。

[關(guān)鍵詞]三全育人；高職院校；資助育人；實施路徑；策略探究

現(xiàn)階段，隨著一系列教學整改手段的推行，高職院校資助育人工作也隨之發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上講，高職院校資助育人主要是指院校按要求進行困難學生資助，并設(shè)立各類獎學金、助學金、助學貸款等資助育人項目，通過這些方式幫助家庭經(jīng)濟困難的學生順利完成學業(yè)、進行個人深造，以全面促進教育平等、推動高職學生健康成長?！叭恕眲t是指全員、全過程、全方位育人，旨在促進學生全面發(fā)展與綜合成長。從教育教學本質(zhì)上看，這兩者的教育理念完全不謀而合?？梢姡呗氃盒ＹY助育人工作與“三全育人”教育理念的全面融合已成必然之勢。因此，相關(guān)部門及高職院校應(yīng)在“三全育人”理念的引領(lǐng)下完善資助育人制度體系，促進資助育人的深入推進、提升資助育人質(zhì)量、彌補資助育人不足之處，以期在最大限度上為困難學子提供平等教育權(quán)，使其成長為各行各業(yè)發(fā)展建設(shè)所需高精尖人才，促使其提升自身、反哺社會，推動我國教育事業(yè)的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展[1]。

一、“三全育人”視域下高職院校資助育人的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，高職院校資助育人制度與體系已趨于完善，大部分高職院校都已建成科學合理的資助育人體系，發(fā)展至今也已取得顯著成效。在精準資助、三全育人的宏觀背景下，高職院校資助育人工作已脫離傳統(tǒng)資助育人桎梏，由經(jīng)濟物質(zhì)幫扶轉(zhuǎn)向“扶困、扶智、扶志”三元一體新型模式。這促使高職院校資助育人不再停留于表層理念，轉(zhuǎn)向基層實處、以人為本、立德樹人層面發(fā)展。這表明“三全育人”視域下的高職院校資助育人不再注重“資助”，而重于“育人”，凸顯出高職院校在資助育人理念上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

調(diào)查研究表明，經(jīng)過長時間的優(yōu)化整改與不懈奮斗，高職院校資助育人工作的資助政策已趨于完善。截至目前，高職院校已在國家與政府的引領(lǐng)幫扶下建立起一系列行之有效、科學合理的資助政策，包括獎學金、助學金等，為需要資助的學生提供了有效可靠的經(jīng)濟支持；也有部分高職院校利用其自身擁有的特色資助項目，如國家助學金、學院貸款等給予困難學生更多的資助和支持，為高職院校資助育人工作的開展帶來可觀前景。

除此之外，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，高職院校資助育人體系也已日趨健全完善?，F(xiàn)階段，大部分高職院校都已設(shè)立了專門的資助管理部門負責資助工作，以期通過這種形式從根本上全面強化與困難學生之間的有效溝通與關(guān)聯(lián)；也有部分高職院校建立了專門的資助工作信息系統(tǒng)，以方便學生申請學校資助、隨時查詢資助情況。由此可見，高職院校資助工作流程日趨規(guī)范，切實保障了學生的根本利益，能夠更好地助力學生學習發(fā)展。但調(diào)查研究表明，在高職院校進行資助育人工作時，也不斷出現(xiàn)與實際的沖突（如育人工作不到位、幫扶政策評定不合理等），這是未來一段時間內(nèi)高職院校資助育人工作人員亟待解決的問題。

二、“三全育人”視域下高職院校資助育人現(xiàn)存問題

（一）資助理念與實際工作脫節(jié)

從專業(yè)角度上講，高職院校資助育人工作實行“扶困、扶智、扶志”三元一體育人理念，強調(diào)以“育人”為資助工作的本質(zhì)核心，以“立德樹人”作為思政教育的重要戰(zhàn)略指導(dǎo)方針。但調(diào)查研究表明，大部分高職院校的實際資助育人工作與“三全育人”教育理念完全背離。從嚴格意義上講，高職院校的“資助”與“育人”這兩個工作應(yīng)該是同時進行的，但實際情況卻是資助育人工作普遍出現(xiàn)形式化、表層化、低效化現(xiàn)象。一方面，高職院校資助育人工作普遍呈現(xiàn)物質(zhì)幫扶現(xiàn)象。即大部分高職院校在資助學生時只進行資金層面的幫扶。這無疑過于片面，并沒有實現(xiàn)真正意義上的“育人”，導(dǎo)致學生嚴重缺乏正確有效的思想指引及能力培養(yǎng)；另一方面，高職院校資助育人工作普遍呈現(xiàn)主體單一化。即實際資助育人過程主要由高職院校資助主管科室牽頭，由各二級學院貫徹落實相關(guān)工作指導(dǎo)內(nèi)容（困難生申請、困難生評定、困難生審批等）。在整個資助育人過程中并沒有落實真正意義上的“全員、全程、全方位”理念，這導(dǎo)致整個資助育人體系過于主體單一化，與“三全育人”相距甚遠，無法完全凸顯出“三全育人”與“資助育人”的真正價值，無法有效培養(yǎng)困難生全面發(fā)展[2]。

（二）缺少有效的制度實施平臺

調(diào)查研究表明，在過去一段時間內(nèi)，高職院校資助育人工作確實已取得顯著成效。但是，隨著時代進步與教學改革，資助育人工作也逐漸顯現(xiàn)出更多與現(xiàn)實的矛盾。具體體現(xiàn)為大部分高職院校都嘗試將“資助”與“育人”“全員、全程、全方位”等要素融合起來，并期待通過勤工助學、助學貸款、社會公益助學活動、有償助學實踐等形式引導(dǎo)困難生正視自我、養(yǎng)成自信、規(guī)避自卑、胸懷感恩、反饋社會，以期實現(xiàn)從受助—自助—助人的良性循環(huán)。但實際結(jié)果表明，大部分高職院校在實施“三全育人”工作時，普遍缺少有效完善的資助育人平臺。即大部分高職院校在進行資助育人時，盡管已經(jīng)設(shè)想到并已經(jīng)為困難學生落實資助育人社會實踐相關(guān)工作，但由于缺乏科學合理的規(guī)章制度加持，導(dǎo)致資助育人實踐工作流于表面，難以充分發(fā)揮其實用價值、無法凸顯出“三全育人”與資助育人的本質(zhì)核心內(nèi)容。因此，如何切實有效發(fā)揮資助育人與“三全育人”實際價值、如何制訂并施行有效資助育人社會實踐方案已成為現(xiàn)階段高職院校亟待解決的首要問題[3]。

（三）未將育人效果納入資助工作考核指標

通過對近年來的高職院校資助育人過程及結(jié)果進行全面剖析與研究，我們得知，大部分高職院校并沒有將資助育人的最終成效納入資助工作考核體系中。也就是說，高職院校的資助育人工作過于片面淺顯，相關(guān)工作負責人普遍認為將資金以助學金、助學貸款、獎學金等形式發(fā)送到困難生手中便已完成資助育人工作，并沒有深刻意識到“三全育人”與“資助育人”的真正“育人”目標所在。這就導(dǎo)致高職院校資助育人考核制度也過于欠缺不足（通常只需院校及學院達成資助育人指標即可），致使困難生只接收到經(jīng)濟幫扶層面上的“資助”，而更深層次的“育人”并沒有得到貫徹落實，導(dǎo)致困難生無法從思想行為上徹底擺脫“困難”狀態(tài)，以致高職院校資助育人成效不顯、效果不佳。

三、“三全育人”視域下高職院校資助育人優(yōu)化策略

（一）完善工作體制，優(yōu)化育人隊伍，做到全員參與

新時期，如何健全高職院校資助育人制度體系、充分發(fā)揮資助育人優(yōu)勢價值已成為高職院校亟待解決的首要問題。從本質(zhì)上看，高職院校在我國整個教育體系中占據(jù)重要地位，旨在為各行各業(yè)輸送行業(yè)發(fā)展建設(shè)所需高精尖技術(shù)型、應(yīng)用型、全能型人才。資助育人工作所強調(diào)的“扶困、扶智、扶志”三位一體與“三全育人”的“全員、全程、全方位”高度契合。因此，為在最大限度上提升高職院校資助育人工作的成效，相關(guān)工作人員應(yīng)該根據(jù)資助育人相關(guān)法律法規(guī)，結(jié)合高職院校自身資助育人規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)劃及高職院校自身可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，借鑒融合先進前沿資助育人與“三全育人”理念，構(gòu)建更為科學合理且健全完善的資助育人體系，以完善工作體制、優(yōu)化育人隊伍，做到全員參與。

首先，高職院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)充分認識到“三全育人”下高職院校資助育人工作的核心內(nèi)容，堅持“以人為本”，堅持將思政教育與資助育人工作有效融合起來，在對困難學生進行經(jīng)濟幫扶的同時，也需考慮到學生的健康人格培養(yǎng)、綜合能力提升問題，實現(xiàn)真正意義上的將困難學生從“困境”中解救出來的育人目標；其次，高職院校資助育人工作管理人員應(yīng)該根據(jù)資助育人實際情況建立起更為完善健全、科學合理的資助育人管理體系與運行機制。即高職院校應(yīng)該將資助育人的最終成效納入資助育人評價體系中，以突破傳統(tǒng)資助育人體系的表層形式，讓困難學生的助學申請、助學審批、助學評定等過程公平、公正、公開地呈現(xiàn)出來，打破“模糊化、形式化、官僚主義化”，讓資助名額落實到真正需要幫助的困難學生身上；除此之外，高職院校應(yīng)將思政教育與資助育人理念融合落實到日常教學過程中，引導(dǎo)困難學生放棄自卑、走出自我圍困、正視自我、激勵自身、懷抱感恩、回饋社會，實現(xiàn)真正意義上的“以人為本、立德樹人”教育理念。高職院校應(yīng)將困難生的日常表現(xiàn)、課業(yè)情況、專業(yè)能力、思想道德等情況添加到資助育人評價體系中，以提升評價模式的有效性、全面性；最后，高職院校資助育人工作應(yīng)逐步構(gòu)建學院資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、班級幫扶小組、任課教師結(jié)對幫扶三級等資助育人體系，通過這種形式在最大限度上調(diào)動輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任、任課教師、資助育人管理人員、高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等全員參與到資助育人過程中，以凝聚多方力量、團結(jié)各方人員，完善工作體制、優(yōu)化育人隊伍，打造出高職院校資助育人全員參與新局面，落實“三全育人”教育理念、助力困難學生全面發(fā)展。

（二）拓展育人渠道，搭建育人平臺，做到全方位育人

從本質(zhì)上講，“三全育人”視域下的高職院校資助育人核心重點在于拓展育人渠道、搭建育人平臺，促使困難學生通過多元社會實踐突破自我、積攢社會經(jīng)驗、提升專業(yè)技能，為其后續(xù)學習與未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正意義上的全方位育人。因此，在這種宏觀背景下，高職院校應(yīng)該在國家統(tǒng)籌、政府牽頭的引領(lǐng)下，全面強化與社會各界的和諧溝通、暢通關(guān)聯(lián)，與當?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)構(gòu)建良好校企合作關(guān)系，以此為困難學生提供助學實踐平臺與實踐實習機會；也可通過設(shè)立助學貸款、助學基金、獎學金等形式對家庭經(jīng)濟困難的學生進行經(jīng)濟幫扶；通過行業(yè)專題講座、行業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)、校企合作專業(yè)崗位提供等形式為困難學生拓展育人渠道，為學生提供實踐鍛煉機會，在潛移默化中促使學生形成自信、自強、自立的健康人格與良好道德品格，提升困難學生專業(yè)能力素養(yǎng)與職業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)真正意義上的“扶智”“扶志”；高職院校應(yīng)該以統(tǒng)籌全局的角度組織學生會、資助育人相關(guān)社會團體將資助育人與“三全育人”、思政教育融合滲透到高職院校校園文化中，可以通過志愿服務(wù)、專題活動、專業(yè)競賽、社會實踐、聯(lián)合競賽等方式引導(dǎo)困難學生積極踴躍地參與到各種校園活動及社會活動中。通過這種形式幫助困難學生突破自我、拓寬視野，將“扶貧、扶志、扶智”全面結(jié)合起來，以全面貫徹落實“三全育人”理念，助力困難學生全面成長、推動高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（三）明確階段重點，強化引導(dǎo)關(guān)懷，做到全過程育人

從教育教學本質(zhì)上講，高職院校的學生在校三年期間可分為前中后期，而學生在這三個階段所需要的幫扶也是有所不同的。因此，為全面推進“三全育人”與高職院校資助育人的有效結(jié)合，高職院校應(yīng)該把握學生的階段性個人發(fā)展需求、個人發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標和自身發(fā)展規(guī)劃，對資助育人工作進行科學規(guī)劃與有效完善，明確階段重點、強化引導(dǎo)關(guān)懷，做到全過程育人。

前期，高職院校資助育人相關(guān)工作人員應(yīng)該貫徹落實“以人為本”教育理念，對困難學生的實際情況進行全面調(diào)研，對教育資源進行整合，對學生在校期間遇到的生活問題、學習問題、心理問題進行正確指引與疏導(dǎo)，以促使學生快速融入校園生活；中期，高職院校資助育人相關(guān)工作者應(yīng)該結(jié)合困難學生實際學習情況、學習能力、職業(yè)預(yù)期為學生制訂行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，并將德育教育與資助育人工作融合滲透到日常教學過程中，以此在潛移默化中培養(yǎng)學生形成健康人格及良好道德品格，促使其認識到自身學習機會的來之不易，引導(dǎo)學生感恩社會、回饋社會、幫助他人；后期，高職院校應(yīng)該通過校企合作為學生搭建社會實踐、資助學習平臺，以此切實有效提升困難學生的專業(yè)能力、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)，為學生后續(xù)學習與未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生樹立正確價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提升學生自身核心競爭力，進而提升高職院校人才培養(yǎng)能力，為我國各行各業(yè)的良性發(fā)展輸送高精尖人才、助力高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，新時期，“三全育人”視域下的高職院校資助育人工作應(yīng)該兼顧“全員、全程、全方位”與“以人為本、立德樹人”的育人理念。高職院校應(yīng)該通過多種形式將資助育人工作落到實處，完善困難學生評定機制、強化“三全育人”滲透形式，以促使困難學生具備順應(yīng)時代發(fā)展、適應(yīng)就業(yè)變化的關(guān)鍵能力與品質(zhì)，促進困難學生身心健康成長，推動高職院校可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

[1]孫靜.精準扶貧視角下高職院校資助育人工作探析[J].智庫時代，2020（8）：91-92.

[2]許佳，李松.新媒體時代高職院校發(fā)展性資助育人工作調(diào)查研究[J].科技資訊，2020，18（6）：206-207.

[3]付志偉.高職院校資助育人現(xiàn)狀及原因分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（23）：113-114.

作者簡介：龍芃君（1995— ），女，漢族，河南鄭州人，河南地礦職業(yè)學院信息工程學院，助教，碩士。

研究方向：高職教育。