議題式教學(xué)模式下中職思政課討論控制策略研究

[摘 要]在議題式教學(xué)模式下，中職思想政治課堂討論的控制策略研究揭示了深層次的教學(xué)變革需求。此模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以及批判性思維能力的發(fā)展。教育理論的進(jìn)步，尤其是建構(gòu)主義和人本主義理論的應(yīng)用，為研究提供了理論支撐，強(qiáng)調(diào)知識構(gòu)建的社會性及學(xué)習(xí)過程的個(gè)體差異性。同時(shí)，這種模式對學(xué)生的自主性、合作性，以及批判性思維能力也提出了更高的要求，注重促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才奠定基礎(chǔ)。本文旨在研究議題式教學(xué)模式下中職思政課討論控制策略，期望為中職教育提供有益思考。

[關(guān)鍵詞]議題式教學(xué)模式；思想政治；課堂討論；中職教育；控制策略

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了思想政治教育在高等教育中的重要性，尤其是在中等職業(yè)教育（中職）層面，思想政治課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新顯得尤為重要[1]。在這一背景下，深化中職思政課討論控制策略成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。緊密結(jié)合《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的理論框架，教師需要強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐中對學(xué)生主體性的重視以及對教學(xué)互動性的深化，通過有效的討論管理激發(fā)學(xué)生的課堂參與，引導(dǎo)學(xué)生在思想碰撞中形成獨(dú)立批判性思考。這樣的教學(xué)探索不僅響應(yīng)了教育部門對思想政治教育質(zhì)量提升的號召，也體現(xiàn)了教師對當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)需求的深入理解。習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)原則進(jìn)一步指導(dǎo)了思政課的教學(xué)改革。在這一原則的指導(dǎo)下，教師被要求具備強(qiáng)烈的政治責(zé)任感、深厚的情懷、新穎的思維方式、廣闊的視野、嚴(yán)格的自律，以及正直的人格，這些要求為提高思政課的教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

一、議題式教學(xué)模式的育人價(jià)值

（一）引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向

通過議題式教學(xué)，教師需要有意識地選擇與社會主義核心價(jià)值觀緊密相關(guān)的議題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生在討論中形成正確的價(jià)值判斷，讓學(xué)生在面對道德問題時(shí)能夠做出正確的選擇。此外，教師利用這種方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中積極踐行社會主義核心價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生成為有道德、有責(zé)任的社會公民。

（二）提升學(xué)生問題的實(shí)踐能力

議題式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生針對具體問題進(jìn)行深入探討分析，這不僅有利于提升學(xué)生的問題解決能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)際的能力。教師通過利用這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中鍛煉自己的實(shí)踐能力，為其未來的社會生活以及職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

議題式教學(xué)不僅注重知識的傳授以及技能的培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)德育、體育、美育和勞動教育的重要性。教師利用議題式的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的均衡發(fā)展，幫助學(xué)生成長為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者。通過這種教學(xué)模式，教師能夠幫助學(xué)生在多方面得到鍛煉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、議題式教學(xué)模式下中職思政課討論控制策略研究

（一）針對教學(xué)內(nèi)容

1.選擇貼近學(xué)生專業(yè)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的議題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。在這一理論指導(dǎo)下，議題式教學(xué)模式成為提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵策略，其中課堂討論控制發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師通過精心選擇與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)緊密相關(guān)的討論議題，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。課堂討論控制在這一過程中確保了學(xué)生能夠在專業(yè)相關(guān)的議題討論中主動投入，促進(jìn)了學(xué)生將新獲得的知識與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相融合，深化了對專業(yè)知識的理解。以中職機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生為例，教師在實(shí)施課堂討論中，要挑選與機(jī)械設(shè)計(jì)、制造流程或機(jī)械創(chuàng)新等領(lǐng)域相關(guān)的社會熱點(diǎn)或技術(shù)問題作為討論議題。這種課堂討論不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中，而且還能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動探索思考，將抽象的理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

2.創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題情境

創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題情境，是激發(fā)學(xué)生批判性思維的有效途徑。這種方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討反思。教師在進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)緊密結(jié)合課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進(jìn)知識的深層理解。例如，在中職環(huán)境科學(xué)課程中，可以提出一個(gè)關(guān)于如何有效減少工業(yè)排放對環(huán)境影響的問題情境，要求學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行小組討論，并提出創(chuàng)新的解決方案。這樣的討論不僅有助于學(xué)生理解環(huán)境保護(hù)的重要性，還能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其問題解決能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.組織多角度洞察議題內(nèi)涵的討論

在現(xiàn)代教育實(shí)踐中，教師通過課堂討論控制策略，有效地組織學(xué)生圍繞議題進(jìn)行多角度的深入分析和討論，成為推動教學(xué)深層次變革的關(guān)鍵。通過精心設(shè)計(jì)的課堂討論控制，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多維度探究議題，如在分析“一帶一路”倡議對國際貿(mào)易的影響時(shí)，課堂討論控制促進(jìn)了學(xué)生間的積極互動和深思，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和批判性思維。這種課堂討論控制不僅豐富了學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合分析能力，還鼓勵(lì)了跨學(xué)科的知識融合，指明了教學(xué)變革的方向。課堂討論控制的深入實(shí)施，揭示了教育領(lǐng)域?qū)τ谂囵B(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新思維學(xué)生的迫切需求，強(qiáng)調(diào)了教師在引導(dǎo)學(xué)生深化議題理解過程中的關(guān)鍵作用，推動教育理念的進(jìn)步。

（二）針對教學(xué)形式

1.運(yùn)用案例分析的教學(xué)方法

案例分析法在中職教育中的運(yùn)用，需要教師精心設(shè)計(jì)課堂討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的互動性。教師通過選擇具體且貼近生活的案例，引入課堂討論，巧妙地運(yùn)用課堂討論控制技巧，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在探索和解決問題的過程中，深化對理論知識的理解[2]。教師在實(shí)施案例分析法時(shí)，課堂討論控制成為教學(xué)過程的核心。教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行深入討論，反思案例中的關(guān)鍵問題，如“社會責(zé)任與倫理”的議題探討。教師利用企業(yè)社會責(zé)任的具體案例，通過課堂討論控制，促使學(xué)生從多角度分析企業(yè)的社會、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)影響，這種討論不僅加深了學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)識，還鍛煉學(xué)生的批判性思維。通過有效的課堂討論控制，教師能夠確保每位學(xué)生都參與到討論中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維能力的全面培養(yǎng)。

2.控制課堂討論的時(shí)間和節(jié)奏

有效的時(shí)間管理能夠保證每位學(xué)生都有機(jī)會參與討論，同時(shí)確保討論深入且有針對性。這要求教師具備高度的組織能力和對課堂動態(tài)的敏感洞察力，能夠根據(jù)課堂上的實(shí)際情況靈活調(diào)整討論的深度。通過合理分配每個(gè)議題的討論時(shí)間，教師可以避免某些議題過度占用時(shí)間而忽視了其他同樣重要的議題，確保課程內(nèi)容的全面覆蓋，提升學(xué)生理解的均衡性。例如，在進(jìn)行關(guān)于“公民權(quán)利與義務(wù)”的討論時(shí)，教師可以事先設(shè)定每個(gè)小組討論的時(shí)間為10分鐘，隨后每組選派代表進(jìn)行5分鐘的匯報(bào)和2分鐘的互動提問[3]。通過這樣的時(shí)間控制，不僅可以保證課堂上的每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，還能促進(jìn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中思考，提高討論的效率。此外，教師還可以在討論即將偏離主題或時(shí)間即將耗盡時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題或總結(jié)討論，這樣既能保證討論的深度，又能避免時(shí)間的浪費(fèi)，確保課堂討論的高效進(jìn)行。通過這種策略，教師不僅能夠讓學(xué)生在討論中深化對重要政治理論的理解，還能學(xué)會如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升其對時(shí)間的管理能力。

3.建立師生互動的課堂模式

在中職思想政治教育中，教師采用議題式教學(xué)模式并實(shí)施有效的課堂討論控制，能夠構(gòu)建一個(gè)充滿活力的師生互動課堂。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的開放交流和深入探討，通過對于課堂討論的有效控制，教師能夠提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生對理論知識的深化理解。實(shí)施課堂討論控制時(shí)，教師通過提出挑戰(zhàn)性問題和組織多樣化討論活動，有效地激發(fā)學(xué)生的討論熱情。以“公民參與社會責(zé)任”為例，有效的課堂討論控制讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同視角深入討論，教師在這一過程中通過傾聽學(xué)生的見解，還需要為學(xué)生提供反饋建議，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。此外，課堂討論控制還意味著教師要營造一個(gè)開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的看法，增加課堂的互動性，提升學(xué)生的課堂參與感。

（三）針對教學(xué)評價(jià)

1.實(shí)施過程性評價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)

在中職政治課堂教學(xué)中，議題式教學(xué)模式通過有效的課堂討論控制和實(shí)施過程性評價(jià)的結(jié)合，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了教學(xué)方法的深層次變革。在此過程中，教師通過對于課堂討論的有效控制，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的積極參與，還通過精細(xì)化的過程性評價(jià)為學(xué)生提供了及時(shí)且具體的反饋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂討論控制的關(guān)鍵在于教師能夠精心設(shè)計(jì)討論議題，如“社會主義核心價(jià)值觀的踐行”，并通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析，確保每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮作用，體現(xiàn)出過程性評價(jià)的重要性。通過這種方法，教師不僅關(guān)注學(xué)生的最終展示結(jié)果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次嘗試和參與，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的進(jìn)步和不足。課堂討論結(jié)束后，教師的及時(shí)反饋強(qiáng)調(diào)了學(xué)生分析的深度和邏輯性，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，促使學(xué)生能夠根據(jù)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。此外，教師通過運(yùn)用電子平臺發(fā)布詳細(xì)的書面反饋，進(jìn)一步加強(qiáng)了課堂討論控制的效果。這種做法不僅確保學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在討論中的表現(xiàn)，還為學(xué)生提供了改進(jìn)的具體方向，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.開展個(gè)性化評價(jià)，針對性分析學(xué)習(xí)效果

在中職政治教學(xué)中，通過實(shí)行個(gè)性化評價(jià)策略，深度體現(xiàn)了對學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的理解與尊重。這種教學(xué)策略的成功實(shí)施，在很大程度上依賴于課堂討論控制的有效執(zhí)行。通過課堂討論控制，教師能夠細(xì)致觀察并分析每位學(xué)生在議題討論中的參與態(tài)度、表現(xiàn)及其互動的質(zhì)量，為實(shí)施個(gè)性化評價(jià)提供了豐富的數(shù)據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)[4]。個(gè)性化評價(jià)關(guān)注于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、理解深度和能力提升，通過課堂討論控制收集的數(shù)據(jù)，教師能夠針對學(xué)生的具體表現(xiàn)和需求，提供有針對性的反饋和指導(dǎo)。例如，在中職政治課程中，教師通過課堂討論控制，不僅促使學(xué)生對政治議題深入討論，還通過觀察學(xué)生的互動和討論表現(xiàn)，精確捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求。這些信息隨后通過數(shù)字化工具進(jìn)行匯總和分析，包括學(xué)生的在線討論活躍度、作業(yè)提交質(zhì)量和課堂參與情況，為每位學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和提供一對一輔導(dǎo)，確保教學(xué)反饋的針對性和有效性。這種基于課堂討論控制的個(gè)性化評價(jià)方法，不僅促進(jìn)學(xué)生自我反思，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還深化了學(xué)生對政治知識的理解和應(yīng)用。通過對學(xué)生差異化需求的深入理解和滿足，個(gè)性化評價(jià)展現(xiàn)了教育教學(xué)的深層次變革，強(qiáng)調(diào)了課堂討論控制在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的核心作用。

3.引入自評與互評，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)

在中職政治教育中，引入自評與互評機(jī)制，結(jié)合課堂討論控制，構(gòu)建一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在通過多元化的評價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。課堂討論控制在此策略中不僅能夠促使學(xué)生在討論中積極參與、深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還通過自評和互評的形式，引導(dǎo)學(xué)生從自身和同伴的視角全面評估學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這一過程強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的深層次變革需求[5]。例如，在討論“公民權(quán)利與義務(wù)”等議題后，教師通過對于課堂討論的控制，確保每位學(xué)生都能參與到討論中，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論的活躍度、提問的深度，以及對同伴觀點(diǎn)的反應(yīng)等方面進(jìn)行自我評價(jià)。緊接著，學(xué)生還需要進(jìn)行互評，從同伴的角度觀察和反饋，這種雙向評價(jià)過程增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，促進(jìn)了公正客觀的評價(jià)能力的培養(yǎng)。通過課堂討論控制與自評互評相結(jié)合，學(xué)生能夠在自我反思和同伴反饋中識別自身的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

結(jié)束語

綜上所述，在議題式教學(xué)模式下，中職思政課討論控制策略的研究揭示了教學(xué)過程中的多元化評價(jià)、個(gè)性化反饋及師生互動的重要性。通過這種教學(xué)方式，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入探討具體議題，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，幫助學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠更主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，有效提升思政課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的成長發(fā)展奠定重要的基石。此外，教師還應(yīng)不斷地持續(xù)探索并優(yōu)化這些教學(xué)策略，以確保教學(xué)內(nèi)容和方法與學(xué)生的實(shí)際需求及時(shí)代發(fā)展保持同步，提升教育的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：彭贊惠（1989— ），女，漢族，廣西玉林人，柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：廣西壯族自治區(qū)教改課題廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校思想政治課‘三環(huán)五步’議題式示范課堂模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GXZZJG2023B286）。