“立德樹(shù)人”視角下中職《心理健康與職業(yè)生涯》教學(xué)研究

[摘 要]中職思政課統(tǒng)編教材《心理健康與職業(yè)生涯》將職業(yè)規(guī)劃與心理健康進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建思政教學(xué)新內(nèi)容。如何提升二者融合教學(xué)的實(shí)效性，以培育“愛(ài)國(guó)強(qiáng)志、匠心匠魂、自立自強(qiáng)”，擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的大國(guó)工匠是中職教師急需探索的問(wèn)題。筆者以“時(shí)代導(dǎo)航，生涯筑夢(mèng)”“認(rèn)識(shí)自我，健康成長(zhǎng)”兩單元為例，從教學(xué)策略、教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)成效、特色創(chuàng)新等方面出發(fā)，探索心理健康與職業(yè)生涯規(guī)劃融合教育的有效方式，為中職思政教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃；心理健康；中職學(xué)生；立德樹(shù)人；實(shí)效性

黨的二十大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書(shū)記也曾對(duì)青年一代提出“樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、熱愛(ài)偉大祖國(guó)、擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任、勇于砥礪奮斗、練就過(guò)硬本領(lǐng)、錘煉品德修為，努力成為對(duì)社會(huì)有用的人、道德高尚的人，積極投身全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的偉大事業(yè)[1]”的殷切期待，其中，“理想”對(duì)標(biāo)職業(yè)規(guī)劃，“品德”對(duì)標(biāo)心理健康，充分突顯了職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。

《心理健康與職業(yè)生涯》作為思政統(tǒng)編新教材，將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康教育進(jìn)行內(nèi)容整合，構(gòu)建具有職教特色的教學(xué)內(nèi)容，致力于培育中職學(xué)生自立自強(qiáng)、敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，自尊自信、理性平和的良好心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的職業(yè)理想和職業(yè)發(fā)展觀(guān)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為探索二者融合教育的有效路徑，切實(shí)提升思政教學(xué)實(shí)效性，筆者選取新教材中“時(shí)代導(dǎo)航，生涯筑夢(mèng)”“認(rèn)識(shí)自我，健康成長(zhǎng)”兩個(gè)單元，面向工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)高一年級(jí)高技能方向?qū)W生，開(kāi)展專(zhuān)題試教。教學(xué)內(nèi)容由時(shí)代社會(huì)發(fā)展到個(gè)體心理認(rèn)知、由外在環(huán)境到內(nèi)在心理的順序，分為六個(gè)議題，每個(gè)議題2課時(shí)，共12課時(shí)。其中，時(shí)代發(fā)展分為“啟夢(mèng)”“筑夢(mèng)”兩個(gè)議題，個(gè)體認(rèn)知分為“自信、自強(qiáng)、自律、自尊”四個(gè)議題，融入行業(yè)場(chǎng)景，達(dá)成“愛(ài)國(guó)強(qiáng)志、匠心匠魂、自立自強(qiáng)”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理健康發(fā)展過(guò)程中做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在職業(yè)生涯規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)自我心理成長(zhǎng)[2]。

一、學(xué)生學(xué)情特征

（一）大我小我轉(zhuǎn)換難

中職學(xué)生對(duì)個(gè)人夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)依賴(lài)社會(huì)環(huán)境的命題認(rèn)可度普遍較低，對(duì)于正確辨析新時(shí)代與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系，認(rèn)同社會(huì)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想客觀(guān)環(huán)境的能力仍有待提升，不知道如何將個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展目標(biāo)相融合，樹(shù)立符合新時(shí)代要求的職業(yè)理想，把握新時(shí)代提供的新機(jī)遇。

（二）負(fù)向情緒調(diào)控弱

面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的不如意，成長(zhǎng)環(huán)境的不理想，中職學(xué)生難免更多地體驗(yàn)到痛苦、焦慮、憂(yōu)郁、自卑等負(fù)面情緒；但他們對(duì)于如何調(diào)控情緒、適應(yīng)環(huán)境，以及如何正確認(rèn)識(shí)生活、成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和求職過(guò)程中出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題的能力仍然較弱。

（三）職業(yè)規(guī)劃待明晰

中職學(xué)生處于職業(yè)迷茫期，對(duì)如何確定人生發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展道路，以及如何把自我健康成長(zhǎng)、能力發(fā)展與未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行有效整合，是一切重要且必要的問(wèn)題。此外，他們并沒(méi)有客觀(guān)認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性和中職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的特點(diǎn)，內(nèi)心目標(biāo)非常容易受到外界干擾，行為的堅(jiān)持性較低。

（四）學(xué)習(xí)方式有特點(diǎn)

中職學(xué)生更偏愛(ài)趣味、直觀(guān)、多元的學(xué)習(xí)方式；喜歡浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，對(duì)新奇的活動(dòng)模式充滿(mǎn)興趣；思維較活躍，拒絕被動(dòng)灌輸，對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解和看法；傾向于團(tuán)隊(duì)合作與組間交流的方式獲取知識(shí)。

二、教學(xué)策略構(gòu)建

基于“知行合一、積極心理”的教學(xué)理念，依據(jù)“情境教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理論，構(gòu)建“四庫(kù)筑夢(mèng)、議題導(dǎo)行、個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)”的教學(xué)策略。

（一）“四庫(kù)”筑夢(mèng)

基于情境教學(xué)理論，研發(fā)四個(gè)數(shù)字化資源庫(kù)：新時(shí)代“大事庫(kù)”、新舞臺(tái)“楷模庫(kù)”、新機(jī)遇“崗位庫(kù)”、新要求“習(xí)語(yǔ)庫(kù)”?！八膸?kù)”筑夢(mèng)，以“制造強(qiáng)國(guó)大事”造夢(mèng)，以“機(jī)器人領(lǐng)域楷?！眴?mèng)，以“智造領(lǐng)域崗位”筑夢(mèng)，以“習(xí)近平金句”追夢(mèng)。

（二）議題導(dǎo)行

依據(jù)遷移學(xué)習(xí)教學(xué)理論，設(shè)計(jì)階梯遞進(jìn)式由外而內(nèi)、由內(nèi)到外的議題式教學(xué)，將議題教學(xué)分為課前調(diào)查探學(xué)，課中“競(jìng)賽激學(xué)、案例析學(xué)、議題辯學(xué)、角色扮學(xué)、才藝展學(xué)、多元評(píng)學(xué)”，課后“展覽拓學(xué)”，推進(jìn)行之有效的高階學(xué)習(xí)。

（三）個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)

依據(jù)多元智力和成果導(dǎo)向理論，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)受挫和信心不足的學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生技術(shù)實(shí)踐特長(zhǎng)，按照單元主題的目標(biāo)，分別生成六個(gè)學(xué)習(xí)成果：大師夢(mèng)、成長(zhǎng)梯、名片夾、方法集、小貼士和手抄報(bào)[3]。

三、教學(xué)路徑探索

每個(gè)議題的教學(xué)以認(rèn)知體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)為主線(xiàn)實(shí)施教學(xué)，找準(zhǔn)契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建體驗(yàn)平臺(tái)。教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段，分為八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深、由知到情、由情到意、由意到行，實(shí)現(xiàn)知情意行合一的高階學(xué)習(xí)，具體過(guò)程如下：

（一）調(diào)查探學(xué)：課前，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上方式，在教師的調(diào)查任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，開(kāi)展課前的微課知識(shí)學(xué)習(xí)，并到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展問(wèn)題調(diào)查和楷模人物調(diào)研，以小組形式完成調(diào)查報(bào)告。

（二）競(jìng)賽激學(xué)：在課中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式匯報(bào)課前調(diào)查的結(jié)果，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相互分享課堂理論知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)，增加課前的體驗(yàn)學(xué)習(xí)感悟。

（三）案例析學(xué)：在真實(shí)的案例中分析議題包含的理論知識(shí)，增強(qiáng)議題學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)通過(guò)案例情境加深議題理論知識(shí)和內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)深度，初步達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）議題辯學(xué)：學(xué)生通過(guò)議題辯論賽，設(shè)置辯論的情境，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)的沖突、辨析，引起學(xué)生情感參與，并通過(guò)辯題的開(kāi)展升華學(xué)生情感。

（五）角色扮演：學(xué)生在設(shè)置的場(chǎng)景中，扮演相關(guān)的角色，通過(guò)角色演繹和互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感到意志品質(zhì)的演進(jìn)。

（六）才藝展學(xué)：學(xué)生結(jié)合自己的才藝特長(zhǎng)，如詩(shī)歌朗誦、奏樂(lè)演唱、體育特長(zhǎng)等，提出議題中策略與方法運(yùn)用方案，然后實(shí)施議題中的行動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的完美落地。

（七）多元評(píng)學(xué)：學(xué)生以個(gè)體或小組成員的身份參與學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的主體評(píng)價(jià)，反思行動(dòng)中存在的問(wèn)題，提煉學(xué)習(xí)成果中的哲理，進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)的行動(dòng)。

（八）展覽拓學(xué)：課后，學(xué)生以小組為單位，通過(guò)視頻號(hào)、公眾號(hào)發(fā)布課程學(xué)習(xí)成果，推廣課程學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)校同學(xué)和社會(huì)大眾參與思政實(shí)踐行動(dòng)中。

以試教工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)高一年級(jí)學(xué)生“立足時(shí)代，志存高遠(yuǎn)”一課為例。

課前，組織學(xué)生開(kāi)展機(jī)器人領(lǐng)域重大成就調(diào)查。

課中，通過(guò)六個(gè)環(huán)節(jié)，突破重難點(diǎn)：競(jìng)賽激學(xué)，參與機(jī)器人行業(yè)發(fā)展成就匯報(bào)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例析學(xué)，觀(guān)看“世界機(jī)器人大會(huì)，我國(guó)從機(jī)器人大國(guó)向強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變”的視頻案例，從案例中發(fā)現(xiàn)生涯機(jī)遇，樹(shù)立新時(shí)代職業(yè)理想，初探重點(diǎn)。議題辯學(xué)，參加“個(gè)人職業(yè)理想與社會(huì)發(fā)展關(guān)系”的辯論賽，通過(guò)觀(guān)點(diǎn)沖突與辨析，學(xué)生由外及內(nèi)、升華情感，再探重點(diǎn)。角色扮演，完成世界技能大賽冠軍的角色演繹，通過(guò)角色翻轉(zhuǎn)，習(xí)語(yǔ)激勵(lì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感到意志品質(zhì)的演進(jìn)，落實(shí)重點(diǎn)，并初探難點(diǎn)。才藝展學(xué)，學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌朗誦、奏樂(lè)演唱，展示才藝特長(zhǎng)，形成自信，輔之以教師個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，未來(lái)職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的完美落地，突破難點(diǎn)。多元評(píng)學(xué)，由思政課教師、學(xué)生和機(jī)器人專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展多元評(píng)價(jià)[4]。

課后，展覽拓學(xué)，以公眾號(hào)、視頻號(hào)拓展思政實(shí)踐行動(dòng)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)方案

為實(shí)施增值評(píng)價(jià)，筆者采用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的可視化成長(zhǎng)檔案技術(shù)，設(shè)計(jì)“全程多元、五維成長(zhǎng)、持續(xù)改進(jìn)”精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（一）全程多元：教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程分為四個(gè)階段：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)。每個(gè)階段的評(píng)價(jià)采用不同的評(píng)測(cè)方法，其中課中的形成性測(cè)評(píng)采用量規(guī)評(píng)測(cè)、作品互評(píng)，總結(jié)性測(cè)評(píng)采取知識(shí)測(cè)評(píng)和才藝展演匯報(bào)。教學(xué)評(píng)價(jià)由五類(lèi)主體組成：學(xué)生、伙伴、學(xué)校教師、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和社會(huì)大眾。

（二）五維成長(zhǎng)：評(píng)價(jià)結(jié)果按照核心素養(yǎng)的五個(gè)維度展開(kāi)，每個(gè)維度采用兩個(gè)測(cè)度指標(biāo)測(cè)評(píng)。按照本主題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)維度的測(cè)度結(jié)果占用總成績(jī)不同的比例，其中職業(yè)精神和健全人格占比最高，分別占30%，政治認(rèn)同占20%，法治意識(shí)、公共參與各占10%。

（三）持續(xù)改進(jìn)：評(píng)價(jià)主體根據(jù)數(shù)據(jù)可視化的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案，針對(duì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和結(jié)果，分別采用不同改進(jìn)方法：優(yōu)化調(diào)查、增加學(xué)習(xí)頻次、積極心理、強(qiáng)化練習(xí)、迭代改進(jìn)和教師咨詢(xún)等方法，保證學(xué)生思政學(xué)科核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)成效

筆者以工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)高一年級(jí)高技能方向?qū)W生為授課對(duì)象，經(jīng)過(guò)六個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)試教后，對(duì)比學(xué)生課前數(shù)字畫(huà)像分析，得出以下三大成果。

（一）職業(yè)理想高起來(lái)，“大我小我，互相轉(zhuǎn)換”，形成正確的職業(yè)觀(guān)念

學(xué)生專(zhuān)題教學(xué)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示：第一，學(xué)生對(duì)職業(yè)夢(mèng)想依賴(lài)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)同率達(dá)到95%，比學(xué)習(xí)前提升45%，不認(rèn)同率為0%；第二，學(xué)生的2035和2050年的職業(yè)理想為大國(guó)工匠人數(shù)分別4人和8人，世界技能冠軍分別為6人和7人，這說(shuō)明學(xué)生職業(yè)理想高遠(yuǎn)；第三，干一行、鉆一行的人數(shù)由學(xué)習(xí)前的5人上升到學(xué)習(xí)后的18人，說(shuō)明學(xué)生形成了正確職業(yè)觀(guān)。

（二）負(fù)向情緒正起來(lái)，“悅納自我，抗逆提升”，呈現(xiàn)向上的精神面貌

學(xué)生的健康成長(zhǎng)與職業(yè)精神發(fā)展情況顯示：第一，學(xué)生能良好悅納自我和完善自我的人數(shù)為18人，抗逆提升顯著的人數(shù)15人，能夠自主管理情緒和預(yù)防性侵的人數(shù)也為18人；第二，學(xué)生的課堂行為也表現(xiàn)出積極向上和自信自強(qiáng)的精神面貌，能夠采用合適的方法有效地調(diào)控自己的負(fù)向情緒。

（三）匠心匠魂沉下來(lái)，“全面準(zhǔn)確，恰當(dāng)完整”，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題分析和事件處理三項(xiàng)能力不及格的人數(shù)僅有1人，成果呈現(xiàn)良好的人數(shù)為15人；其次，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為也顯示，語(yǔ)言表達(dá)清晰的學(xué)生，問(wèn)題分析也能夠全面準(zhǔn)確，事件處理也做得恰當(dāng)自如，成果呈現(xiàn)能完整有效[5]。

六、教學(xué)特色創(chuàng)新

（一）大思政育人

將積極教育融入思政教學(xué)，拓展積極環(huán)境、積極生涯、積極自我、積極應(yīng)對(duì)、積極情緒、積極意義六個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生積極情感，塑造學(xué)生積極品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)心理育人。教學(xué)中貫穿行業(yè)情境、探索行業(yè)思政育人，打造行走思政課堂，設(shè)計(jì)多元課后實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。育人主體從“單”轉(zhuǎn)向“全”，育人過(guò)程從“分”轉(zhuǎn)向“合”，育人空間從“點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“面”，構(gòu)建三全育人大格局，構(gòu)建“心理育人、行業(yè)育人、實(shí)踐育人”思政大格局。

（二）情境化育人

利用校內(nèi)資源，借助心理團(tuán)輔室和機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室實(shí)施教學(xué)，包括生涯指導(dǎo)咨詢(xún)、心理沙盤(pán)、情緒宣泄室等，開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；開(kāi)發(fā)校外資源，聯(lián)合城市機(jī)器人展覽館，社區(qū)健心客廳、兒童青少年心理健康服務(wù)站，協(xié)同校內(nèi)校外資源，幫助學(xué)生體驗(yàn)新時(shí)代和新舞臺(tái)，創(chuàng)造“內(nèi)外協(xié)同、資源共享、互融互通”學(xué)習(xí)新環(huán)境。

（三）個(gè)性化育人

基于情境教學(xué)與行動(dòng)教學(xué)的理論，研發(fā)思政課程的四類(lèi)數(shù)字資源庫(kù)，包括大事庫(kù)、楷模庫(kù)、崗位庫(kù)、習(xí)語(yǔ)庫(kù)；然后，按照知情意行的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建由八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)階梯遞進(jìn)的議題式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由外而內(nèi)、由內(nèi)而外地開(kāi)展高階性的思政學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮中職學(xué)生的體藝特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自信自強(qiáng)的心理素質(zhì)發(fā)展，探“情境啟夢(mèng)、議題導(dǎo)行、個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)”教學(xué)新方法。

（四）成長(zhǎng)性育人

依托數(shù)字化平臺(tái)，掌握并追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。設(shè)計(jì)思政活頁(yè)手冊(cè)，分列理論儲(chǔ)備單、活頁(yè)案例單、實(shí)踐任務(wù)單、教學(xué)反饋單等內(nèi)容，開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索增值性評(píng)價(jià)。依托學(xué)生成長(zhǎng)檔案、生涯活頁(yè)手冊(cè)，健全多元主體、多元內(nèi)容、階段評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方案，實(shí)行“多元全程、多維定量、個(gè)性增值”評(píng)價(jià)新方案。

七、反思與改進(jìn)措施

（一）課后實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)待科學(xué)，缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)機(jī)制

未來(lái)將嘗試研制體現(xiàn)人文性、綜合性、開(kāi)放性的課后實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)。

（二）專(zhuān)業(yè)教育渠道待豐富，加強(qiáng)繼續(xù)教育途徑的拓寬

作為一門(mén)新整合的課程，《心理健康與職業(yè)生涯》的任課教師普遍由心理健康教師或思政教師擔(dān)任，雖然教師對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)有強(qiáng)烈需求，但缺乏有效的繼續(xù)教育渠道，培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。未來(lái)可嘗試對(duì)心理健康與職業(yè)生涯兩大學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行深入研究，打造個(gè)性化教學(xué)資源樣板庫(kù)。

結(jié)束語(yǔ)

“立德樹(shù)人”背景下，為切實(shí)提升《心理健康與職業(yè)生涯》融合教育的實(shí)效性，以新教材一、二單元為例，樹(shù)立“愛(ài)國(guó)強(qiáng)志、匠心匠魂、自立自強(qiáng)”的教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)學(xué)生“大我小我轉(zhuǎn)換難，負(fù)向情緒調(diào)控弱”的學(xué)情難題，采用“知行合一融合揚(yáng)長(zhǎng)教育”的理念，重組內(nèi)容，構(gòu)建“四庫(kù)筑夢(mèng)、議題導(dǎo)行、個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)”的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)八學(xué)迭進(jìn)路徑，讓學(xué)生按照知情意行的認(rèn)知規(guī)律，有序達(dá)成高階學(xué)習(xí)，真正成長(zhǎng)為未來(lái)?yè)?dān)當(dāng)復(fù)興大任的大國(guó)工匠。

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作者簡(jiǎn)介：竺笑怡（1994— ），女，漢族，浙江寧波人，寧波第二技師學(xué)院德育教研室，講師，碩士。

研究方向：中職思政教育。