新文科背景下新聞寫(xiě)作課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析

摘要：新文科建設(shè)已經(jīng)成為人文社科教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。文章采用案例分析法，輔以觀(guān)察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以滁州學(xué)院為例，分析新聞寫(xiě)作課程在新文科背景下教學(xué)改革的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，部分理論課程存在以下問(wèn)題：教學(xué)模式僵化，理論與實(shí)踐脫節(jié)；教學(xué)方法滯后，課程內(nèi)容與傳媒行業(yè)關(guān)聯(lián)性弱；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，考核量化方式不全。文章研究認(rèn)為，整合重構(gòu)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式教學(xué)方法對(duì)于提升課程質(zhì)量作用明顯，具體的教學(xué)改革舉措包括：重構(gòu)教學(xué)模式，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”教學(xué)聯(lián)動(dòng)；創(chuàng)新教學(xué)方法，基于TBL教學(xué)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新課程案例庫(kù)；改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元化課程評(píng)價(jià)體系。文章提出，隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)不斷重塑新聞生產(chǎn)邏輯與傳播方式，高校教師更應(yīng)注重自我革新，保持開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，重視新技術(shù)和新技能的學(xué)習(xí)，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：新聞寫(xiě)作；混合式教學(xué)；新文科；TBL；人工智能

中圖分類(lèi)號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-8883（2024）21-0154-04

基金項(xiàng)目：本論文為2023年度滁州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“新文科背景下《新聞寫(xiě)作》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探析”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023jyc112；2022年度滁州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“馬克思主義新聞思想課程優(yōu)化實(shí)踐與探索”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2022jiz043

一、新文科建設(shè)的提出及基本要求

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出“新文科”概念，并設(shè)計(jì)希拉姆學(xué)院的新文科模式。該模式具有明顯的特征，包括革新動(dòng)機(jī)指向性、組織實(shí)施靈活性、培養(yǎng)對(duì)象個(gè)體性和問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向性等。[1]英、美等國(guó)家將新文科理念運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主選擇學(xué)科內(nèi)容，由高校及教授等機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人士結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求及方向，制定交叉式的教學(xué)方案，方便學(xué)生選擇課程。

2020年召開(kāi)的新文科建設(shè)工作會(huì)議明確要求，文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。2024年，新文科建設(shè)研討會(huì)著重討論在人工智能背景下文科教育發(fā)展的新路徑。作為新文科建設(shè)的重要組成部分，新聞傳播教育要面向中國(guó)式現(xiàn)代化，“努力培養(yǎng)具有國(guó)際視野、中國(guó)特色的卓越人才，從而滿(mǎn)足社會(huì)和時(shí)代需要”[2]。新聞寫(xiě)作則需要在課程建設(shè)方面更注重對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

二、新文科背景下新聞寫(xiě)作課程教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)滁州學(xué)院新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，新聞寫(xiě)作課程于新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，面向本科二年級(jí)學(xué)生，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程共36個(gè)學(xué)時(shí)，其中24個(gè)理論課時(shí)，12個(gè)實(shí)踐課時(shí)。課程旨在提升學(xué)生的新聞寫(xiě)作理論與實(shí)踐能力，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題與不足。

（一）教學(xué)模式僵化，理論與實(shí)踐脫節(jié)

在社會(huì)深度媒介化發(fā)展進(jìn)程中，傳播技術(shù)的變革使傳統(tǒng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)規(guī)范和新聞形態(tài)不斷突破?！敖咏愠杀镜幕ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)布和檢索功能，從物質(zhì)上消除了紙媒時(shí)代知識(shí)傳播的門(mén)檻”[3]，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)媒體的專(zhuān)業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性造成沖擊。隨著“兩微一端”、短視頻等媒介形式向縱深發(fā)展，尤其是以ChatGPT、Sora為核心的生成式人工智能不斷涌現(xiàn)，給新聞傳播學(xué)科教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

雖然新聞傳播學(xué)科教育知識(shí)體系發(fā)展已相對(duì)完善，但面對(duì)不斷變化的傳播新技術(shù)和新聞報(bào)道熱點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)存在封閉性。在以往的教學(xué)中，教師將更多的課時(shí)聚焦在課本知識(shí)層面，缺少對(duì)創(chuàng)新性方法的運(yùn)用，忽略對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的講授與應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解更多停留在概念層面，缺少與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

（二）教學(xué)方法滯后，與傳媒行業(yè)關(guān)聯(lián)性弱

尼克·庫(kù)爾德利的媒介正義觀(guān)認(rèn)為，在形塑媒介實(shí)踐的基本需求、媒介化空間和媒介倫理方面，都存在個(gè)體、社群和社會(huì)系統(tǒng)層面的結(jié)構(gòu)性張力[4]。社交媒體的出現(xiàn)，使個(gè)體化的媒介實(shí)踐活躍在傳播網(wǎng)絡(luò)中，在網(wǎng)絡(luò)空間，大量缺乏專(zhuān)業(yè)性與客觀(guān)性的圖片與短視頻快速傳播。

新聞寫(xiě)作課程的授課方法以講授法為主，兼具討論法與混合式教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)方法運(yùn)用得并不多。課程內(nèi)容與傳媒行業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱，沒(méi)有及時(shí)與時(shí)代、技術(shù)發(fā)展相結(jié)合，無(wú)形之中拉開(kāi)了教師與學(xué)生、學(xué)生與課堂之間的距離。如教材中所使用的案例相對(duì)久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道要素感到陌生，難以提高興趣。同時(shí)，在以圖片、短視頻為主的信息海洋中，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)新聞報(bào)道的檢索與思考能力受到?jīng)_擊。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，效果量化方式不全

新聞寫(xiě)作課程的考核方式由平時(shí)考核與期末考核構(gòu)成。平時(shí)考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)，期末考核則是閉卷考試。閉卷考試短期內(nèi)可以幫助學(xué)生有效記憶知識(shí)點(diǎn)，但無(wú)法保證長(zhǎng)期效應(yīng)。平?？己藙t無(wú)法量化學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果、是否能夠很好地自主學(xué)習(xí)等。

僅通過(guò)線(xiàn)下單一的考核方式無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。例如實(shí)務(wù)教學(xué)部分，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)報(bào)道收集與分析、設(shè)計(jì)報(bào)道方案等，學(xué)生參加與新聞寫(xiě)作相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，也應(yīng)該在教學(xué)考核中有所體現(xiàn)。

三、新聞寫(xiě)作課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

在混合式教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要具備主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。隨著數(shù)字技術(shù)的迭代升級(jí)，重構(gòu)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的混合式教學(xué)模式，已經(jīng)成為高校新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要方式。在新文科背景下，課程改革內(nèi)容包括注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造“兩性一度”的課程體系，形成融知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、趣味、能力、素質(zhì)為一體，有專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)體系。

（一）重構(gòu)教學(xué)模式，“線(xiàn)上+線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)教學(xué)

新文科背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)走近現(xiàn)實(shí)世界，凸顯實(shí)踐性和情境性；更強(qiáng)調(diào)走進(jìn)日常的細(xì)微生活，凸顯超越信息碎片化的建構(gòu)性[6]。為解決課程教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，教師要探索“線(xiàn)上+線(xiàn)下”聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為“一中心”“兩條線(xiàn)”“三結(jié)合”。

“一中心”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從教學(xué)“痛點(diǎn)”出發(fā)，以培養(yǎng)高階能力為目標(biāo)，實(shí)施課程重建?！皟蓷l線(xiàn)”指的是線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新聞傳播業(yè)界前沿知識(shí)，課中通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，課后通過(guò)線(xiàn)上作業(yè)、拓展閱讀等形式鞏固教學(xué)效果。“三結(jié)合”則分別指課程內(nèi)容結(jié)合課程思政教育，課程目標(biāo)結(jié)合OBE教育理念，課程教學(xué)結(jié)合傳播行業(yè)與就業(yè)方向。課程內(nèi)容注重思政元素的融入，將中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入課程思政，有助于學(xué)生樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^[7]。課程目標(biāo)堅(jiān)持OBE教育理念指引，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度教學(xué)目標(biāo)及全面發(fā)展的教學(xué)理念[8]。課程教學(xué)結(jié)合當(dāng)前新聞傳播前沿與學(xué)生的就業(yè)方向，積極擁抱新媒體浪潮，強(qiáng)化高等教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展，學(xué)會(huì)利用新技術(shù)和新平臺(tái)，完善教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐體系[9]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，基于TBL教學(xué)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新

新文科建設(shè)作為一種發(fā)展方略，技術(shù)不僅是文科學(xué)科發(fā)展范式轉(zhuǎn)變和知識(shí)創(chuàng)造的重要意涵，也是支撐文科“圖變求新”的外部驅(qū)動(dòng)甚至關(guān)鍵變量[10]。新聞傳播學(xué)科教育更要重視實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)、動(dòng)手能力，這也是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義。

在教學(xué)方法上，創(chuàng)新運(yùn)用TBL（Team-BasedLearning，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)）教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。教師在線(xiàn)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生選擇經(jīng)典新聞報(bào)道案例，以小組為單位進(jìn)行分析，并結(jié)合可視化作品進(jìn)行匯報(bào)。線(xiàn)下采用互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。例如，利用“雨課堂”發(fā)布報(bào)道素材及任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式提高學(xué)習(xí)效率；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生改寫(xiě)消息、提煉標(biāo)題等。此外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、了解社會(huì)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，更新課程案例庫(kù)

為滿(mǎn)足師生一體化的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)需要，通過(guò)模塊化開(kāi)展內(nèi)容教學(xué)。模塊化教學(xué)將實(shí)用性能力化作為教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系，建立起各種類(lèi)型的能力和素質(zhì)專(zhuān)題[11]。新聞寫(xiě)作課程分為寫(xiě)作理論和寫(xiě)作實(shí)踐兩大模塊。理論模塊包括新聞?dòng)浾呗氊?zé)素養(yǎng)、新聞報(bào)道體裁等，理論模塊則包括消息、通訊、網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作訓(xùn)練等，并融入課程思政元素。

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師摒棄教材繁、難、偏、舊的內(nèi)容，注重應(yīng)用性知識(shí)的講授，更新課程案例庫(kù)。課程案例庫(kù)內(nèi)容包括近五年優(yōu)秀報(bào)道作品、中國(guó)新聞獎(jiǎng)等獲獎(jiǎng)作品，以及關(guān)于黨的二十大、全國(guó)兩會(huì)等重要事件的新聞報(bào)道。例如，在講授消息寫(xiě)作時(shí)，融入第34屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品一等獎(jiǎng)消息《中美樂(lè)團(tuán)上演“茉莉香飄<茉莉花>”》；在講授融合報(bào)道時(shí)，融入《新千里江山圖》等案例，提升學(xué)生的新聞寫(xiě)作能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多元化課程評(píng)價(jià)體系

美國(guó)學(xué)者羅伯特·馬扎諾認(rèn)為，高階學(xué)習(xí)是有意義地運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，他從問(wèn)題解決、創(chuàng)見(jiàn)、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研和系統(tǒng)分析6個(gè)方面，提出高階學(xué)習(xí)策略[12]。為更科學(xué)有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)?；旌鲜秸n程作為新興的教學(xué)模式，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)綜合考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和該類(lèi)課程的特殊性[13]。新聞寫(xiě)作課程混合式教學(xué)改革中，評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循“知識(shí)、能力、情感”的評(píng)價(jià)原則，基于評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)對(duì)象與數(shù)據(jù)來(lái)源，引入“過(guò)程、成長(zhǎng)、結(jié)果”的綜合考量系統(tǒng)，以滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)、開(kāi)放性反饋的教學(xué)需求。因此，在修訂新版教學(xué)大綱時(shí)，教師應(yīng)增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，平時(shí)成績(jī)包括“線(xiàn)上+線(xiàn)下”學(xué)習(xí)情況、課程作業(yè)等。課前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀(guān)看相關(guān)知識(shí)點(diǎn)視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣。課中，通過(guò)“雨課堂”發(fā)布問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論及作答。課后，引入報(bào)道策劃、報(bào)道寫(xiě)作等實(shí)訓(xùn)，學(xué)生以小組形式共同完成。教師根據(jù)課程考核調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)。

四、新聞寫(xiě)作課程混合式教學(xué)改革的總結(jié)與展望

（一）新聞寫(xiě)作課程混合式教學(xué)的成果

通過(guò)混合式教學(xué)改革，新聞寫(xiě)作課程的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為94.2分，學(xué)生的寫(xiě)作能力以及應(yīng)用新傳播技術(shù)的能力普遍得到提升。已畢業(yè)的新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有在宣傳部門(mén)、黨報(bào)、電視臺(tái)和新媒體等單位就業(yè)的；在校生分別在各種校園媒體開(kāi)展承擔(dān)相應(yīng)工作，并能結(jié)合課程所學(xué)，制作網(wǎng)絡(luò)新聞、融合報(bào)道等內(nèi)容。此外，學(xué)生的優(yōu)秀報(bào)道作品也在相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽中獲得佳績(jī)。

（二）對(duì)新聞寫(xiě)作課程教學(xué)改革的展望

馬克思認(rèn)為，機(jī)器實(shí)質(zhì)上是人的本質(zhì)力量的公開(kāi)展現(xiàn)。如今，“用戶(hù)的媒介素養(yǎng)迫切需要升維，并對(duì)技術(shù)本質(zhì)以及人與技術(shù)的關(guān)系重新建構(gòu)理性認(rèn)知”[14]。新聞傳播專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)技術(shù)的生產(chǎn)邏輯，并掌握媒介工具的使用方法，以適應(yīng)不斷革新的傳播環(huán)境，推動(dòng)課程內(nèi)容建設(shè)更新。首先，教師應(yīng)保持開(kāi)放的教學(xué)理念。在新文科背景下，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，努力打造“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂，密切聯(lián)系新聞行業(yè)和時(shí)代要求，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多元開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容[15]。其次，教師應(yīng)重視新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)。傳播環(huán)境、傳播技術(shù)不斷革新，教師更應(yīng)該不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，掌握在線(xiàn)課堂、傳播工具、多媒體等新技術(shù)和新技能。最后，教師應(yīng)將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合。在科研驅(qū)動(dòng)視角下，新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)推動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型，課程改革要進(jìn)一步完善課程資源和表現(xiàn)形式，將科研成果和教研成果有機(jī)結(jié)合。

五、結(jié)語(yǔ)

新文科背景下，新聞寫(xiě)作課程需要緊密聯(lián)系時(shí)代發(fā)展大勢(shì)、傳播環(huán)境與技術(shù)變革形式，找準(zhǔn)發(fā)力方向。從重構(gòu)教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)評(píng)價(jià)方面著手，拓展課程的深度與廣度，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，形成融知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、趣味、能力、素質(zhì)為一體，有專(zhuān)業(yè)特色的課程教學(xué)體系，不斷提升具有中國(guó)特色、世界水平的新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕，陳良棟.新文科：從希拉姆模式到中國(guó)模式[J].長(zhǎng)安大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，24（1）：75-82.

[2]吳巖.加強(qiáng)新文科建設(shè)培養(yǎng)新時(shí)代新聞傳播人才[J].中國(guó)編輯，2019（2）：4-8.

[3]江曉原.人工智能與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)和傳播的影響[J].新聞與寫(xiě)作，2023（10）：5-11.

[4]齊愛(ài)軍.尼克·庫(kù)爾德利“媒介正義”觀(guān)評(píng)析[J].新聞與傳播研究，2021，28（3）：39-56，126.

[5]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[6]黃華莉，劉楊.實(shí)踐教育融入新文科人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、價(jià)值意義與實(shí)現(xiàn)路徑[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024，37（1）：125-131.

[7]潘慧芳，李俊銳.中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系融入新聞傳播學(xué)課程思政的實(shí)踐理路：以新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程為例[J].傳播與版權(quán)，2024（15）：1-4.

[8]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[9]高曉虹，趙希婧.融合時(shí)代新聞傳播教育的堅(jiān)守與創(chuàng)新[J].新聞與寫(xiě)作，2017（1）：22-25.

[10]蔡勁松，董欣靜.技術(shù)賦能新文科的內(nèi)在邏輯、擴(kuò)散機(jī)理與實(shí)踐理路[J].新視野，2023（4）：46-53.

[11]李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：82-83.

[12]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：63.

[13]袁美玲，馮興杰，梁志星，等.高等院?；旌鲜秸n程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2022（10）：90-93.

[14]梁欽，張穎.智媒時(shí)代媒介素養(yǎng)培育的再適應(yīng)與新發(fā)展[J].中國(guó)編輯，2024（2）：71-76.

[15]周序，張鈺苑.重識(shí)與建構(gòu)：智能時(shí)代學(xué)生在課程變革中的主體地位[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2024，12（3）：72-78.

作者簡(jiǎn)介潘榮，助教，研究方向：媒介文化、網(wǎng)絡(luò)傳播。