教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中數(shù)字教材建設(shè)應(yīng)處理好的幾對關(guān)系及對出版工作的啟示

摘要：本研究聚焦于數(shù)字教材建設(shè)過程中的實(shí)際困惑，深入探討數(shù)字教材建設(shè)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，通過解析數(shù)字教材與媒介技術(shù)、紙質(zhì)教材、課程教學(xué)、數(shù)字教學(xué)資源之間的關(guān)系，為數(shù)字教材發(fā)展提供出版啟示。研究采用文獻(xiàn)分析法和理論探討法，系統(tǒng)梳理數(shù)字教材建設(shè)的背景、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，并基于此分析與數(shù)字教材建設(shè)相關(guān)的幾對重要關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教材建設(shè)面臨著與媒介技術(shù)、紙質(zhì)教材、課程教學(xué)等多方面的關(guān)系問題。具體而言，媒介技術(shù)是數(shù)字教材的核心要素和驅(qū)動力量，但數(shù)字教材也需遵循其教育性本質(zhì)；數(shù)字教材與紙質(zhì)教材將長期共存、相輔相成，共同服務(wù)于育人目標(biāo)；數(shù)字教材將重構(gòu)課程教學(xué)，推動“教材數(shù)字化”向“教學(xué)數(shù)字化”轉(zhuǎn)變；數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源相互交叉，需保證教學(xué)性。在此基礎(chǔ)上，本研究提出深刻理解數(shù)字教材與媒介技術(shù)的關(guān)系、正確處理數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系、兼顧處理數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系、深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系等建議，以期推動數(shù)教材的高質(zhì)量發(fā)展，為建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國和出版強(qiáng)國奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；數(shù)字教育；教育出版；教材建設(shè)；關(guān)鍵關(guān)系分析

中圖分類號：G436文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-8883（2024）21-0247-04

2024年的《政府工作報告》強(qiáng)調(diào)，要“大力發(fā)展數(shù)字教育”。數(shù)字教材建設(shè)作為數(shù)字教育發(fā)展的重要抓手，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我國數(shù)字教材研究與實(shí)驗(yàn)開始于2000年左右[1]，經(jīng)過20多年的發(fā)展，上海、廣東、河南等數(shù)字教材實(shí)驗(yàn)省市已經(jīng)積累了豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已有的研究也對數(shù)字教材的內(nèi)涵、特征、發(fā)展歷程等做了學(xué)理上的梳理和探討[2]，為數(shù)字教材建設(shè)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但我國數(shù)字教材建設(shè)尚未形成產(chǎn)品形態(tài)共識與普及性教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字教材研發(fā)與應(yīng)用仍處于實(shí)驗(yàn)階段[3]，出版單位對其認(rèn)識不一。本文旨在針對數(shù)字教材出版的困惑，梳理數(shù)字教材建設(shè)中的幾對關(guān)系問題，劃定數(shù)字教材的邊界，探討出版推進(jìn)路徑，為數(shù)字教材建設(shè)提供參考。

一、數(shù)字教材建設(shè)面臨的幾對關(guān)系問題

數(shù)字教材建設(shè)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教材新形態(tài)建設(shè)的重要課題。澄清數(shù)字教材與媒介技術(shù)、紙質(zhì)教材、課程教學(xué)、數(shù)字資源的關(guān)系，是出版單位高質(zhì)量推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

（一）數(shù)字教材與媒介技術(shù)的關(guān)系問題

教材發(fā)展史就是一部媒介技術(shù)發(fā)展史。教材的發(fā)展受媒介技術(shù)的驅(qū)動，與媒介技術(shù)發(fā)展同向而行。一方面，媒介技術(shù)是數(shù)字教材的核心，其數(shù)字化形態(tài)依賴媒介技術(shù)特點(diǎn)，如多媒體化和互動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。數(shù)字教材利用這些技術(shù)突破紙質(zhì)教材的限制，提供多樣化內(nèi)容和可視化展示，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)。其高度交互性能追蹤學(xué)生需求，定制學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，數(shù)字教材的本質(zhì)在于其教育性，無論技術(shù)如何進(jìn)步，其核心功能依舊是服務(wù)于教學(xué)。作為教材的重要組成部分，數(shù)字教材必須遵循國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作為使命追求。數(shù)字教材如果一味地用“秀技術(shù)”來包裝教與學(xué)，而不是以“用技術(shù)”來改進(jìn)教與學(xué)[4]，則會助長媒介技術(shù)對教學(xué)的異化，也為各種風(fēng)險的滋生提供了土壤。

由此，數(shù)字教材建設(shè)者要深刻理解數(shù)字教材與媒介技術(shù)的關(guān)系，避免技術(shù)工具論的影響。只有從思想上認(rèn)識到“媒介技術(shù)的發(fā)展應(yīng)服務(wù)于人的發(fā)展，滿足主體需要即人的需要才是技術(shù)進(jìn)化和變革的內(nèi)在動力”[5]，出版單位才能真正利用媒介技術(shù)驅(qū)動教材發(fā)展。

（二）數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系問題

數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系問題在一定程度上也是教材與媒介關(guān)系問題的具體化。當(dāng)前，我國數(shù)字教材建設(shè)與應(yīng)用仍處于初級階段[6]，厘清數(shù)字教材和紙質(zhì)教材的關(guān)系問題，是普及和推廣數(shù)字教材的必經(jīng)之路。

從內(nèi)涵與屬性看，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材既有共同點(diǎn)也有不同之處。共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在它們都屬于教材，都具有教育性和政治性等教材屬性。不同點(diǎn)則主要表現(xiàn)為不同的媒介屬性以及由此而來的知識呈現(xiàn)和教學(xué)形態(tài)差異。具體而言，以紙質(zhì)媒介為基礎(chǔ)的紙質(zhì)教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，呈現(xiàn)方式是單一的，傳播范圍是有限的，所以天然地會更注重知識傳播過程中的邏輯順序和價值意義，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維；以數(shù)字媒介為基礎(chǔ)的數(shù)字教材的內(nèi)容是動態(tài)的，呈現(xiàn)方式是多元的，尤其擅長以網(wǎng)狀形式組織和呈現(xiàn)知識，關(guān)注知識之間的關(guān)聯(lián)性、互文性、開放性和生產(chǎn)性等[7]，利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和直覺思維。從這個層面來說，紙質(zhì)教材與數(shù)字教材在理想狀態(tài)下應(yīng)“既共生互補(bǔ)、相互支撐，又彼此涵攝、兼容互鉤”[8]。

從實(shí)踐與應(yīng)用看，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材將長期處于共存狀態(tài)。有研究者指出，“從紙質(zhì)教材到數(shù)字教材的發(fā)展是一場深刻的革命性變革，但這不意味著紙質(zhì)教材的消亡，也不意味著未來的教材應(yīng)當(dāng)全盤數(shù)字化”[9]。這說明不同媒介之間并非線性發(fā)展關(guān)系，而是迭代關(guān)系，數(shù)字教材也并非對紙質(zhì)教材的全盤否定，而是傳承與革新。

由此，數(shù)字教材與紙質(zhì)教材都將疊加演進(jìn)，相輔相成，共同服務(wù)于育人目標(biāo)。此外，二者并存共生的關(guān)系也再一次論證了教材與媒介技術(shù)的關(guān)系：雖然媒介技術(shù)具有驅(qū)動教材建設(shè)的力量，但教材也有其強(qiáng)大的獨(dú)立性。

（三）數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系問題

教材是課程的載體，教材媒介的變化勢必驅(qū)動課程教學(xué)的變革。厘清數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系，是保證教學(xué)活動正常開展的關(guān)鍵起點(diǎn)。

首先，從歷史演進(jìn)的角度看，口傳教材時期，教育以對話為主，課程實(shí)施依賴教師與學(xué)生面對面的交流，教材與課程的關(guān)系尚不明朗；手抄教材時期，教材輔助教學(xué)，但對話式教學(xué)仍然十分盛行；印刷教材時代，紙質(zhì)教材的大規(guī)模生產(chǎn)使得教材對教學(xué)的影響由邊緣走向中心，與課程的關(guān)系也發(fā)展為教材支配教學(xué)[10]。由此可以推斷，數(shù)字教材必將重構(gòu)課程教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)“教材數(shù)字化”向“教學(xué)數(shù)字化”的轉(zhuǎn)變[11]。其次，從與紙質(zhì)教材的對比中看，紙質(zhì)教材作為一種印刷產(chǎn)品，受開本、頁數(shù)、字?jǐn)?shù)等限制，只能提供有限的內(nèi)容，因而在知識選擇和內(nèi)容呈現(xiàn)上更擅長以推理性符號為主，關(guān)注線性邏輯和嚴(yán)肅推理，體現(xiàn)在課程教學(xué)中則表現(xiàn)為更注重深層次理解和深度思考。數(shù)字教材作為一種數(shù)字產(chǎn)品，像是一張巨型“紙張”，可以容納海量的資源，呈現(xiàn)什么知識已經(jīng)沒有那么重要，如何呈現(xiàn)才是頭等大事。

總體來說，數(shù)字教材出現(xiàn)后，課程革命隨之揭幕。傳統(tǒng)的教學(xué)活動在空間上以物理意義的教室為主要場所，在時間上以科學(xué)規(guī)劃的課程表為推進(jìn)方向。數(shù)字化教學(xué)則可以構(gòu)建新的教學(xué)時空，不受時間和空間限制。

（四）數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系問題

數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系問題源自它們共同具有的數(shù)字化特點(diǎn)：同樣地以數(shù)字化形態(tài)存在和呈現(xiàn)，同樣地以數(shù)字化形式被使用，但也帶來了認(rèn)知上的混亂。一方面，數(shù)字教材是一種特殊的數(shù)字教學(xué)資源。數(shù)字教學(xué)資源就是一種以數(shù)字化形態(tài)存在的教與學(xué)的資源，即以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心，以數(shù)字形態(tài)呈現(xiàn)和傳播教學(xué)信息，一般包括內(nèi)容資源、終端資源和平臺資源。從這個意義上講，數(shù)字教材就隸屬于數(shù)字教學(xué)資源[12]，且是一種系統(tǒng)、科學(xué)的數(shù)字化媒體化的數(shù)字教學(xué)資源，是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的典型代表[13]。另一方面，數(shù)字教學(xué)資源是數(shù)字教材的重要組成部分。直觀來看，數(shù)字教材就是教材的數(shù)字化。隨著信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，數(shù)字教材已經(jīng)呈現(xiàn)出智慧特征，具體表現(xiàn)為教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具與教學(xué)服務(wù)的緊密結(jié)合[14]。這也就說明數(shù)字教材本身也具有豐富的數(shù)字資源和交互功能。

綜上，數(shù)字教材和數(shù)字教學(xué)資源相互交叉，重要的是要保證數(shù)字教學(xué)資源的教學(xué)性，保證其對學(xué)習(xí)主體的積極影響。數(shù)字教材鏈接數(shù)字資源，其初衷是為了完善學(xué)生的知識體系，拓展學(xué)生的視野，但過載的信息也會導(dǎo)致學(xué)生沉迷于資源而忽視教材的核心內(nèi)容。

二、對出版工作的啟示

為推動數(shù)字教學(xué)有序、深入地發(fā)展，出版單位必須牢牢抓住數(shù)字教材的教育屬性、技術(shù)屬性和出版屬性，科學(xué)處理數(shù)字教材與媒介技術(shù)、紙質(zhì)教材、課程教學(xué)、數(shù)字資源的關(guān)系。

（一）深刻理解數(shù)字教材與媒介技術(shù)的關(guān)系

教材與媒介的深度融合是數(shù)字教材不可逆的發(fā)展方向。出版單位一方面應(yīng)重視媒介技術(shù)對教材革新的重大影響，深入研究不同媒介及其偏向，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科對教材的具體要求選取適當(dāng)?shù)慕滩拿浇樾问剑妹浇榧夹g(shù)發(fā)展教材而不是用媒介技術(shù)包裝教材，真正建立多種媒介相互協(xié)調(diào)的立體化教材體系，從媒介聯(lián)合走向媒介融合。另一方面，不能忽視教材編寫的基本原則和基本屬性，尤其不能對潛藏的風(fēng)險視而不見，從而避免受教育者因受數(shù)據(jù)和算法的預(yù)測約束而淪為技術(shù)的犧牲品。

教材不是普通的出版物，探討如何更巧妙、更有效地使用媒介技術(shù)以規(guī)避因技術(shù)的不確定性而帶來的出版風(fēng)險是每一個出版人的職責(zé)使命。

（二）正確處理數(shù)字教材與紙質(zhì)教材的關(guān)系

數(shù)字時代推動紙質(zhì)教材向數(shù)字教材轉(zhuǎn)型，盡管面臨政策不明確、使用意愿不高的問題，數(shù)字教材仍應(yīng)作為紙質(zhì)教材的補(bǔ)充。出版單位應(yīng)正視挑戰(zhàn)，提出改善措施，持續(xù)研究與實(shí)踐，為數(shù)字教材普及做好準(zhǔn)備。同時，出版單位應(yīng)堅持高質(zhì)量出版紙質(zhì)教材，實(shí)現(xiàn)與數(shù)字教材的互補(bǔ)，共同推進(jìn)教學(xué)變革。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，出版單位應(yīng)秉持協(xié)同育人原則，融合紙質(zhì)教材的穩(wěn)定性和數(shù)字教材的交互性，穩(wěn)步發(fā)展。

（三）兼顧處理數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系

作為教材體系的重要組成部分，數(shù)字教材正釋放著引領(lǐng)數(shù)字時代教學(xué)變革的巨大潛力，承載著培養(yǎng)數(shù)字時代社會需要人才的時代使命。出版單位可從理論研究、實(shí)踐應(yīng)用和培訓(xùn)服務(wù)三個方面入手，兼顧處理數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系。

首先，關(guān)注理論研究。只有理論的扎實(shí)深耕，才能為數(shù)字教材建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)字教育的發(fā)展，必將引起教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價體系等的系統(tǒng)性變革，數(shù)字教材與課程教學(xué)的關(guān)系也將愈發(fā)密切。其次，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。雖然建設(shè)數(shù)字教材是時代共識，但從當(dāng)前的實(shí)效性看，現(xiàn)有的數(shù)字教材并沒有從根本上推動傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變[15]。出版單位要利用人工智能技術(shù)在個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)方面的功用，為數(shù)字教材輸送學(xué)生“知識圖譜”的同時，助力教師真正實(shí)現(xiàn)因材施教。最后，加大培訓(xùn)力度。作為新生事物，數(shù)字教材在推廣和應(yīng)用過程中勢必不會一蹴而就，尤其是教師的信息素養(yǎng)亟待提升。以培訓(xùn)消解教師的技術(shù)焦慮，提高數(shù)字教材的教學(xué)實(shí)效，推動國家課程方案提出的“新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的變革”。

（四）深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系

作為技術(shù)、媒介、教學(xué)三大領(lǐng)域深度融合的產(chǎn)物，數(shù)字教材勢必成為教學(xué)的重要資源和課程實(shí)施的重要載體。出版單位必須深刻把握數(shù)字教材與數(shù)字教學(xué)資源的關(guān)系，為數(shù)字時代的高質(zhì)量發(fā)展打下基礎(chǔ)。一方面，建立數(shù)字教學(xué)資源評價體系，為數(shù)字教材的開發(fā)、使用和管理提供質(zhì)量保障。具體來說，以相關(guān)法律制度為依托，以服務(wù)課程教學(xué)和分享優(yōu)質(zhì)資源為目的，結(jié)合數(shù)字資源特點(diǎn)和出版單位優(yōu)勢，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，健全管理機(jī)制，從而避免不加研判地引入數(shù)字資源，也避免碎片化和補(bǔ)丁式地組織、呈現(xiàn)和傳播數(shù)字化資源?！澳苡谩薄坝杏谩薄昂糜谩辈攀菙?shù)字教學(xué)資源的核心要義，才能真正彰顯數(shù)字教材的教育價值。另一方面，做好數(shù)字教材的資源供給服務(wù)。為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供數(shù)字教育資源是數(shù)字教材的基本價值[16]。數(shù)字教材呈現(xiàn)的資源不僅要滿足育人的基本要求，在內(nèi)容和形式上具有教育性和普適性，而且要具有鮮明的意識形態(tài)屬性，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)國家事權(quán)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

三、結(jié)語

在大力發(fā)展數(shù)字教育的時代背景下，數(shù)字教材出版已是大勢所趨。精準(zhǔn)把握數(shù)字教材與媒介技術(shù)、紙質(zhì)教材、課程教學(xué)、數(shù)字教學(xué)資源、制度規(guī)范之間的關(guān)系，可以為數(shù)字教材產(chǎn)品研發(fā)和體系建構(gòu)消解思想困惑，增強(qiáng)數(shù)字教材的適用性和實(shí)效性，使之既能扎根于教學(xué)實(shí)踐，又能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，推動數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展，為建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國和出版強(qiáng)國奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志剛，沙沙.中小學(xué)數(shù)字教材：基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的核心資源[J].課程.教材.教法，2019，39（7）：14-20.

[2]張爽，張奐奐，張增田.基于知識圖譜的國內(nèi)外數(shù)字教材研究[J].開放教育研究，2022，28（5）：105-112.

[3]沙沙.中小學(xué)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的思考[J].科技與出版，2017（7）：90-93.

[4]余宏亮.數(shù)字教材的風(fēng)險省察與規(guī)避策略[J].課程.教材.教法，2022，42（11）：90-97.

[5]張增田.“技術(shù)”與“教材”：數(shù)字教科書開發(fā)中亟須處理好的一對關(guān)系[J].課程.教材.教法，2023，43（2）：24-27.

[6]郭利強(qiáng)，謝山莉，范慧圓.傳統(tǒng)教材向數(shù)字教材轉(zhuǎn)型：動因、障礙及實(shí)現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法，2022，42（7）：36-41.

[7]段發(fā)明，劉業(yè)輝.媒介技術(shù)驅(qū)動教材發(fā)展的歷程、邏輯與啟示[J].課程.教材.教法，2023，43（4）：50-57.

[8]余宏亮，王潤.數(shù)字教材體系：價值意蘊(yùn)、結(jié)構(gòu)要素與建構(gòu)路向[J].全球教育展望，2022，51（11）：60-68.

[9]鐘啟泉.從“紙質(zhì)教材”到“數(shù)字教材”：網(wǎng)絡(luò)時代教材研究的課題與展望[J].教育發(fā)展研究，2019，39（6）：1-7.

[10]王鑒，單新濤.論教材驅(qū)動教學(xué)變革的邏輯與路徑[J].課程.教材.教法，2022，42（3）：78-85.

[11]劉予佳，石鷗.數(shù)字教材的媒介偏向及教育應(yīng)對[J].全球教育展望，2023，52（10）：32-41.

[12]李曉鋒，孫燕.數(shù)字教材的屬性特征及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系研究[J].出版科學(xué)，2021，29（3）：42-49.

[13]彭雪莊.教育信息化2.0時代優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源普及模式探究：以廣東省數(shù)字教材規(guī)?；瘧?yīng)用調(diào)研為例[J].中國電化教育，2018（9）：138-146.

[14]賈楠，楊青，沙沙.韓、日、美中小學(xué)數(shù)字教材發(fā)展現(xiàn)狀及啟示[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（7）：9-12.

[15]王志剛.我國中小學(xué)數(shù)字教材開發(fā)現(xiàn)狀及發(fā)展建議：基于中小學(xué)數(shù)字教材典型產(chǎn)品調(diào)研的分析[J].出版科學(xué)，2020，28（5）：22-30.

[16]崔亞萌，汪基德.數(shù)字教材何以推動基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].課程.教材.教法，2023，43（8）：41-47.

作者簡介伊師孟，編輯，研究方向：教師教育、教師教育圖書出版。