摘要:媒體深度融合背景下,高校新聞傳播人才培養(yǎng)正經(jīng)歷前所未有的深刻變革,這一變革不僅體現(xiàn)在教育理念的更新上,更體現(xiàn)在具體培養(yǎng)策略與路徑的探索中。為深入探究當(dāng)前高校應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)路徑,文章采用文獻(xiàn)綜述與案例分析等多種研究方法,系統(tǒng)全面地梳理高校新聞人才實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的普遍問(wèn)題。同時(shí),文章以浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院為例,深入分析其在廣播電視學(xué)專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展的應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐探索。通過(guò)深入分析該校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建模式、師資力量配置的優(yōu)化、實(shí)踐成果的多樣化展示等方面,揭示該校在新聞人才培養(yǎng)方面的諸多創(chuàng)新舉措與顯著成效。盡管該校在新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中仍面臨一些挑戰(zhàn)與困難,但其勇于探索與實(shí)踐的精神無(wú)疑為其他高校新聞傳播人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)與參考。基于此,文章有針對(duì)性地提出一系列優(yōu)化建議,旨在通過(guò)完善頂層設(shè)計(jì)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、引入多學(xué)科師資力量、整合優(yōu)質(zhì)資源等措施,全面提升高校新聞傳播人才的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng),使其能夠更好地適應(yīng)媒體融合與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞:融媒時(shí)代;新聞傳播;應(yīng)用型新聞人才;高校;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1674-8883(2024)21-0148-06
2016年2月19日,習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上強(qiáng)調(diào),“媒體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是人才競(jìng)爭(zhēng),媒體優(yōu)勢(shì)核心是人才優(yōu)勢(shì)”[1]。2023年5月29日,習(xí)近平總書(shū)記在二十屆中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)指出,“要把加快建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科作為重中之重,大力加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè),瞄準(zhǔn)世界科技前沿和國(guó)家重大戰(zhàn)略需求推進(jìn)科研創(chuàng)新,不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]。作為高校教育體系中不可或缺的重要力量,地方應(yīng)用型大學(xué)更應(yīng)發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的作用[3]。
新聞傳播學(xué)是應(yīng)用性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,高校在新聞傳播技能型人才培養(yǎng)上更應(yīng)緊跟國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,為社會(huì)提供適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)新聞人才。
自1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)成立以來(lái),新聞學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,已在教育領(lǐng)域深耕百年[4]。在這漫長(zhǎng)的歲月里,新聞實(shí)務(wù)教育憑借極強(qiáng)的實(shí)踐性,始終是各高校培育新聞人才的核心課程。各高校在新聞實(shí)務(wù)教育上經(jīng)歷了三個(gè)重要階段,從最初以采寫(xiě)編評(píng)攝為核心的報(bào)業(yè)實(shí)務(wù)培養(yǎng),到20世紀(jì)80年代廣電媒體實(shí)務(wù)技能的全面訓(xùn)練,再到21世紀(jì)以數(shù)字傳播、學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式,每個(gè)階段都伴隨著實(shí)踐教學(xué)的新探索。各高校依托自身特色,形成了各具風(fēng)格的實(shí)踐教學(xué)體系。
例如,中國(guó)人民大學(xué)于2015年6月21日推出“RUC新聞坊”微信公眾號(hào),旨在為新聞專業(yè)學(xué)生提供一個(gè)集采寫(xiě)、編輯、評(píng)論及攝影為一體的業(yè)務(wù)實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)上的多篇內(nèi)容閱讀量突破10萬(wàn)次,其中單篇最高閱讀量更是達(dá)到了40余萬(wàn)次[5],并多次被主流媒體轉(zhuǎn)載,展現(xiàn)出了一定的社會(huì)影響力。其內(nèi)容已從最初的“鑒案例、秀習(xí)作、品評(píng)論、訪媒體”四大板塊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以數(shù)據(jù)可視化為主。同年,中山大學(xué)按照專業(yè)媒體架構(gòu),創(chuàng)建了“谷河傳媒”(微信公眾號(hào)名為“谷河青年”),由本科生和研究生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)。至今,“谷河傳媒”已多次榮獲全國(guó)校園媒體獎(jiǎng)項(xiàng)。2016年,南京大學(xué)在新聞傳播學(xué)院王辰瑤教授的帶領(lǐng)下,成立了“家書(shū)編輯部”[6](后更名為“家書(shū)工作室”),致力于改善成年人的親子關(guān)系,并在蜻蜓FM、荔枝新聞、江蘇廣電罐頭文藝等平臺(tái)廣泛傳播。同時(shí),依托相關(guān)課程組建了“未來(lái)編輯部”,以加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。中國(guó)傳媒大學(xué)電視學(xué)院自2020年起,通過(guò)書(shū)信寫(xiě)作、主題短視頻創(chuàng)作等形式,將學(xué)生作品在“中傳新聞傳播學(xué)部”進(jìn)行展示交流。
除“211”“985”“雙一流”等重點(diǎn)高校在實(shí)踐教學(xué)上的積極探索外,一些地方高校也結(jié)合自身特色,推出了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。例如,浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院自2010年起,依托暑期實(shí)踐項(xiàng)目,圍繞特定主題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)田野調(diào)查的方式進(jìn)行深入實(shí)踐,并將實(shí)踐成果結(jié)集成冊(cè),公開(kāi)出版。截至目前,該校已累計(jì)出版實(shí)踐成果圖書(shū)5本,收錄學(xué)生作品581篇。這些舉措均展現(xiàn)了各高校在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的積極嘗試與有益探索。
盡管各高校在新聞人才培養(yǎng)路徑與方式上各具特色,但都指向一個(gè)共同的目標(biāo)——提升新聞人才的實(shí)踐技能。然而,不容忽視的是,當(dāng)前一些高校在新聞人才實(shí)踐能力培養(yǎng)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問(wèn)題。
(一)依托課程內(nèi)容,僅將作業(yè)作為衡量實(shí)踐能力的標(biāo)準(zhǔn)
當(dāng)前,部分高校在新聞采訪與寫(xiě)作、新聞編輯、新聞評(píng)論等本應(yīng)以提升實(shí)踐技能為核心的課程中,仍過(guò)度依賴?yán)碚撝v授,實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏。通常,這些課程僅通過(guò)學(xué)生提交的一份作業(yè)作為采寫(xiě)編評(píng)能力的唯一考量。
周茂君與羅雁飛針對(duì)國(guó)內(nèi)55所院校新聞傳播學(xué)本科專業(yè)課核心課程的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在182份有效問(wèn)卷中,受訪的高校新聞傳播專業(yè)負(fù)責(zé)人及系(正副)主任普遍認(rèn)為,“課程結(jié)構(gòu)松散,概論類課程占比過(guò)高”與“偏重理論素養(yǎng),輕視技術(shù)技能”是排名前三的問(wèn)題,而“偏重理論素養(yǎng),輕視技術(shù)技能”這一問(wèn)題的占比高達(dá)35.71%[7]。
(二)校內(nèi)實(shí)踐局限于校園公眾號(hào)平臺(tái),與媒體實(shí)際需求脫節(jié)
除了依賴課程進(jìn)行淺嘗輒止的訓(xùn)練,當(dāng)前一些高校還會(huì)借助學(xué)校公眾號(hào)、廣播站等平臺(tái),為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。然而,這種實(shí)踐模式選題多局限于學(xué)校內(nèi)部信息,如校園活動(dòng)、競(jìng)賽等,部分報(bào)道甚至缺失新聞基本要素,對(duì)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力作用有限。并且,這些實(shí)踐機(jī)會(huì)多以工坊、社團(tuán)的形式存在,核心成員往往不超過(guò)5人,即便參照專業(yè)媒體架構(gòu)建設(shè),也難以實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)媒體運(yùn)作。
(三)專業(yè)實(shí)習(xí)中學(xué)生獨(dú)立采寫(xiě)參與度較低
除校內(nèi)課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐外,當(dāng)前多數(shù)高校還會(huì)安排學(xué)生集中前往媒體單位實(shí)習(xí),以此提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng)。陶建杰、林晶珂對(duì)國(guó)內(nèi)16所新聞院校的35個(gè)新聞傳播類專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了深入分析,結(jié)果顯示:在16所院校中,有6所開(kāi)設(shè)了暑期短學(xué)期;所有高校均設(shè)有畢業(yè)實(shí)習(xí)要求,且實(shí)習(xí)主要安排在暑期短學(xué)期或大四上學(xué)期,實(shí)習(xí)周期介于8周至16周[8]。然而,在專業(yè)媒體單位實(shí)習(xí)時(shí),實(shí)習(xí)生通常只能接觸到比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,多為輔助性或臨時(shí)性工作,難以觸及重大突發(fā)報(bào)道及深度報(bào)道等能夠顯著提升新聞業(yè)務(wù)能力的領(lǐng)域。這直接導(dǎo)致最終提交的實(shí)習(xí)成果中,個(gè)人獨(dú)立完成的作品含量難以評(píng)估,多數(shù)情況下僅為掛名完成任務(wù)。
(四)依托暑期實(shí)踐,調(diào)研報(bào)告成實(shí)踐訓(xùn)練的核心內(nèi)容
當(dāng)前,部分高校傾向于將實(shí)踐任務(wù)集中于暑期,通過(guò)暑期調(diào)研的形式,讓學(xué)生自擬選題或按指定命題進(jìn)行實(shí)踐探索,并以調(diào)研報(bào)告作為實(shí)踐成果。然而,這種方式存在明顯不足。一方面,難以彰顯新聞專業(yè)特色,調(diào)研報(bào)告的形式與成果均和新聞實(shí)務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)。另一方面,這種實(shí)踐缺乏連續(xù)性。新聞工作是一項(xiàng)持續(xù)不斷的實(shí)踐活動(dòng),僅依靠一個(gè)假期的調(diào)研,難以培養(yǎng)出新聞專業(yè)所需的新聞敏感性和職業(yè)道德等素養(yǎng)。所提交的調(diào)研報(bào)告大多無(wú)法滿足新聞價(jià)值的五要素要求,尤其是時(shí)效性和重要性方面,往往與現(xiàn)實(shí)新聞實(shí)務(wù)脫節(jié),難以達(dá)到有效的訓(xùn)練目的。
作為一所地方應(yīng)用型高校,浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院自1999年創(chuàng)辦廣播電視新聞學(xué)專業(yè)以來(lái),始終專注于培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才,并通過(guò)多種途徑不斷提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。2017年,為促進(jìn)理論與實(shí)踐融合,之江學(xué)院廣電專業(yè)依托網(wǎng)絡(luò)采編基地實(shí)習(xí)課程,創(chuàng)立了微信公眾訂閱號(hào)“生活半周”,旨在提升學(xué)生的社會(huì)新聞采寫(xiě)能力。此次實(shí)踐訓(xùn)練主要面向三年級(jí)學(xué)生,采取分批次進(jìn)行的方式。
整個(gè)采編實(shí)踐為期一年,共計(jì)12個(gè)學(xué)分,分為4個(gè)學(xué)段:前兩個(gè)學(xué)段各3學(xué)分,第三個(gè)學(xué)段2學(xué)分,最后一個(gè)學(xué)段4個(gè)學(xué)分。利用暑假、寒假及兩個(gè)學(xué)期的課余時(shí)間,組織學(xué)生進(jìn)行全面且符合社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練。
(一)之江學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)概況
“生活半周”微信公眾訂閱號(hào)于2017年6月注冊(cè)成功,同年7月16日正式啟動(dòng)消息推送。其以“立足本土、服務(wù)地方”為宗旨,以“匯聚柯橋新聞資訊、文化旅游、生活服務(wù)等多維度信息,全方位、立體式展現(xiàn)柯橋風(fēng)采”為定位,旨在成為當(dāng)?shù)匾粋€(gè)與社會(huì)化媒體接軌的實(shí)踐平臺(tái)與傳播窗口。
版塊細(xì)分為四大核心內(nèi)容,包括“新聞簡(jiǎn)訊”“新聞消息”“深度報(bào)道”“人物報(bào)道”,并分階段有序?qū)嵤?。前兩個(gè)學(xué)段側(cè)重于新聞簡(jiǎn)訊與消息類體裁的訓(xùn)練,旨在讓學(xué)生熟悉新聞行業(yè)的規(guī)律與要求,掌握快速、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的新聞報(bào)道技巧,同時(shí)培養(yǎng)其組織策劃與推廣線上線下活動(dòng)的能力。進(jìn)入三、四學(xué)段,則著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)行業(yè)的深度觀察與報(bào)道能力,主要進(jìn)行深度報(bào)道、人物報(bào)道的采寫(xiě)訓(xùn)練,涵蓋調(diào)查性報(bào)道、解釋性報(bào)道、連續(xù)報(bào)道、融合報(bào)道等內(nèi)容,要求學(xué)生深入采訪、精心寫(xiě)作。
為積極響應(yīng)融媒體發(fā)展趨勢(shì),該賬號(hào)自2023年4月18日起增設(shè)視頻板塊,涵蓋“資訊”與“人物”兩大類內(nèi)容,并于4月26日開(kāi)啟視頻號(hào)短視頻推送,內(nèi)容主要包括一手采訪視頻及二手資料加工視頻。通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等多種媒介形態(tài)的交叉融合,全面開(kāi)展全程媒體、全息媒體、全員媒體和全效媒體的“四全”媒體能力訓(xùn)練,旨在使學(xué)生能夠適應(yīng)媒體深度融合與行業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展需求。
(二)之江學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)師資:“雙師型”導(dǎo)師與專職實(shí)驗(yàn)教師攜手
社會(huì)媒體訓(xùn)練需朝著規(guī)范化和專業(yè)化的方向發(fā)展,必須明確訓(xùn)練大綱與目標(biāo),更需由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才指導(dǎo)。當(dāng)前,高校實(shí)踐課程中的師資雖然理論功底深厚,但在實(shí)務(wù)操作方面顯得較為薄弱。部分高校因缺乏具備媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,不得不采取與媒體機(jī)構(gòu)合作的臨時(shí)措施,如邀請(qǐng)媒體人士進(jìn)校授課、定期舉辦講座或外聘專家等,以彌補(bǔ)這一缺陷。然而,這些做法往往難以構(gòu)建一個(gè)持續(xù)穩(wěn)定的訓(xùn)練體系,對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力的提升效果有限。為避免此問(wèn)題,之江學(xué)院與媒體合作,并合理配置師資。實(shí)踐平臺(tái)有指導(dǎo)教師及實(shí)驗(yàn)員共5名,其中3人具備豐富的媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn),分別負(fù)責(zé)文字、視頻、后期等板塊教學(xué)。教研室如編輯部,教師同時(shí)擔(dān)任主編、編輯的角色,不僅指導(dǎo)學(xué)生確定選題、策劃采訪,還親自參與改稿編稿。每周教研室還會(huì)召開(kāi)一次稿件評(píng)議會(huì),對(duì)學(xué)生的稿件進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng),實(shí)現(xiàn)與行業(yè)工作模式無(wú)縫對(duì)接,讓學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”的過(guò)程中,實(shí)踐能力和專業(yè)技能不斷提升。
(三)實(shí)踐效果
截至2023年12月31日,該微信訂閱號(hào)已成功吸引超過(guò)2000名粉絲,累計(jì)推送次數(shù)達(dá)362次,發(fā)布原創(chuàng)新聞1445篇,其中視頻內(nèi)容63條,閱讀量破千的文章有29條。除2020年受疫情影響外,每周至少推送一次,從未間斷。多篇原創(chuàng)新聞被本地其他媒體及網(wǎng)絡(luò)自媒體,如柯橋頭條、柯橋在線、搜狐個(gè)人自媒體等轉(zhuǎn)載。疫情期間發(fā)布的輿論監(jiān)督新聞“口罩暗訪”及民生新聞“駕校跑路,學(xué)費(fèi)打水漂”等報(bào)道,受到了地方管理部門(mén)的密切關(guān)注并及時(shí)處理,充分履行了媒體的社會(huì)責(zé)任。此外,視頻版塊中的原創(chuàng)視頻還榮獲紹興市大學(xué)生攝影大賽視頻類三等獎(jiǎng)。
盡管浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院廣電專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)已順利搭建,且?guī)熧Y力量?jī)A盡全力提供支持,但在過(guò)去7年的運(yùn)行過(guò)程中,仍暴露出諸多亟待解決的問(wèn)題。
第一,學(xué)生向記者角色轉(zhuǎn)變面臨難題。初入社會(huì)化媒體訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)采寫(xiě)編評(píng)流程感到陌生,常按作業(yè)思維采寫(xiě)新聞,難以融課堂理論于實(shí)踐,未掌握新聞報(bào)道的基本要求。多次選題未過(guò)、稿件難發(fā)表后,部分學(xué)生積極性受挫,放棄采寫(xiě)新聞,轉(zhuǎn)而為完成學(xué)分,選擇轉(zhuǎn)發(fā)“訊息”等任務(wù)。
第二,實(shí)踐訓(xùn)練從大二下學(xué)期的暑期啟動(dòng),一直延續(xù)至大三下學(xué)期,歷時(shí)整整一年。在這一過(guò)程中,部分學(xué)生在后半段顯現(xiàn)出疲態(tài),積極性明顯下滑。回顧近三年的實(shí)踐情況,大多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐初期的前兩期都能積極上報(bào)選題,投身新聞采寫(xiě),鮮有不及格的情況發(fā)生。然而,進(jìn)入第三期和第四期后,不及格的人數(shù)逐漸增多,究其根本,在于積極性的缺失。
第三,該實(shí)踐平臺(tái)雖聚焦于當(dāng)?shù)匦侣?,但受限于學(xué)生身份與實(shí)踐平臺(tái)的性質(zhì),與政府相關(guān)部門(mén)的聯(lián)系渠道相對(duì)有限,難以完全復(fù)制社會(huì)化媒體中“自采、跑線、熱線”等多元化的稿源模式。因此,其題材大多源自熱點(diǎn)新聞的本地化處理及學(xué)生“生活圈”的觀察。盡管這些題材聚焦于民生,但同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,缺乏對(duì)新角度的深入挖掘。
第四,該實(shí)踐平臺(tái)已運(yùn)行7年之久,卻仍未步入市場(chǎng)化運(yùn)作軌道,未能實(shí)現(xiàn)盈利。其粉絲群體主要局限于學(xué)生及其家長(zhǎng)等“朋友圈”,導(dǎo)致推廣率、宣傳普及率及知曉率均較低。更令人擔(dān)憂的是,隨著學(xué)生畢業(yè),還存在大量的“取關(guān)”現(xiàn)象。同時(shí),由于缺乏市場(chǎng)化運(yùn)作,對(duì)學(xué)生的激勵(lì)僅限于口頭表?yè)P(yáng)等精神層面,無(wú)法提供實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)支持,如提供外出采訪的交通費(fèi)用等,這無(wú)疑削弱了學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。
第五,當(dāng)前該實(shí)踐平臺(tái)的訓(xùn)練仍側(cè)重于傳統(tǒng)的采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝、制、播等基本技能,而對(duì)融媒體時(shí)代新興的大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)型技能則鮮有涉及。學(xué)科交叉融合能力不足,導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)據(jù)新聞、融合新聞等前沿學(xué)科及新媒體領(lǐng)域的應(yīng)用能力素養(yǎng)相對(duì)薄弱,難以適應(yīng)當(dāng)前以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的新媒體行業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)需求。
習(xí)近平總書(shū)記時(shí)指出,“全媒體不斷發(fā)展,出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體,信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用,導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化,新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新的挑戰(zhàn)”[9]。因此,新形勢(shì)下如何培養(yǎng)“四全”媒體專業(yè)人才成為各高校需要思考的重要問(wèn)題。
新聞專業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,若要讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能達(dá)到見(jiàn)習(xí)記者的業(yè)務(wù)水平,不僅要求其理論基礎(chǔ)扎實(shí),還必須在腳力、眼力、腦力、筆力這“四力”上進(jìn)行充分的實(shí)踐訓(xùn)練。面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)以及新聞傳播類人才培養(yǎng)困境,高??蓮囊韵聨讉€(gè)方面著手:
(一)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)
各高校在新聞專業(yè)人才培養(yǎng)上,應(yīng)始終緊扣既定的培養(yǎng)目標(biāo)。然而,各高校在資源、師資及優(yōu)勢(shì)上存在差異,因此明確自身優(yōu)勢(shì)、精準(zhǔn)定位至關(guān)重要。對(duì)于擁有國(guó)家、政府或社會(huì)多類型資源支持的“211”“985”“雙一流”等重點(diǎn)高校而言,新聞專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)局限于采寫(xiě)編評(píng)攝等基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練,而應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步,與社會(huì)、機(jī)構(gòu)緊密接軌,更好地滿足社會(huì)需求。例如,清華大學(xué)陽(yáng)教授創(chuàng)建的清博智能公司(http://www.gsdata.cn)[10],作為一個(gè)全域覆蓋的新媒體大數(shù)據(jù)平臺(tái),現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)最重要的輿情報(bào)告和軟件供應(yīng)商之一,為培養(yǎng)新聞人才提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
以理工科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校,可積極響應(yīng)新文科建設(shè)要求,采取“文科+”模式[11],融合各校優(yōu)勢(shì)學(xué)科,如軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)等,打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,培育復(fù)合型人才。例如,之江學(xué)院在新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐中,可依托浙江工業(yè)大學(xué)深厚的工科底蘊(yùn),與信息工程學(xué)院攜手合作,將信息工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的軟件工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用型課程納入新聞人才實(shí)踐訓(xùn)練體系,以此拓展學(xué)生的應(yīng)用技能,為融合新聞、數(shù)據(jù)新聞等專業(yè)新形式的實(shí)踐提供有力支撐。
以文科為優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校,應(yīng)緊密聯(lián)結(jié)地方媒體資源[12],持續(xù)深化合作,摒棄單一講座的淺嘗輒止,開(kāi)展實(shí)踐技能提升訓(xùn)練。例如,可邀請(qǐng)媒體編輯部入駐高校辦公,或在高校設(shè)立媒體記者站,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從觀摩到學(xué)習(xí)再到親身實(shí)踐的跨越。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能深入了解專業(yè)媒體的采編流程,還能以“見(jiàn)習(xí)記者”的身份深度融入其中,從而在實(shí)踐鍛煉中獲得實(shí)質(zhì)性的提升。
(二)強(qiáng)化專業(yè)根基,拓寬實(shí)踐維度
“基礎(chǔ)不牢,地動(dòng)山搖”,任何實(shí)踐都離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)作為支撐。因此,在傳統(tǒng)基本功“采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝、制、播”上,仍需深耕細(xì)作,扎實(shí)做好基本功的訓(xùn)練與實(shí)踐。在專業(yè)基本功訓(xùn)練中,需設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo)與要求,并依據(jù)學(xué)生專業(yè)技能的成長(zhǎng)軌跡,設(shè)計(jì)階梯式訓(xùn)練項(xiàng)目與內(nèi)容。這樣,學(xué)生便能從尋找選題開(kāi)始,逐步掌握新聞采寫(xiě)、后期制作包裝及推廣宣傳等能力,直至能夠獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù),從而夯實(shí)專業(yè)基本功。同時(shí),應(yīng)秉持長(zhǎng)效原則,確保實(shí)踐活動(dòng)的連續(xù)性,做到一屆接一屆,實(shí)現(xiàn)不間斷的長(zhǎng)期實(shí)踐。此外,在扎實(shí)掌握基本功的基礎(chǔ)上,還需緊跟融媒時(shí)代的發(fā)展步伐。如融合報(bào)道、數(shù)據(jù)新聞、全景式新聞、AIGC等依托技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新聞表現(xiàn)形式[13],都應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)了解其傳播規(guī)律、內(nèi)容制作流程與要求。通過(guò)不斷拓展實(shí)踐技能訓(xùn)練維度,使學(xué)生能夠與融媒時(shí)代“四全”媒體的要求接軌,不斷提升專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。
(三)引入多學(xué)科師資,促進(jìn)跨學(xué)科融合
多維訓(xùn)練離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科背景支撐。當(dāng)前,新聞專業(yè)的師資隊(duì)伍大多專注于本領(lǐng)域,而在跨專業(yè)背景方面相對(duì)薄弱,特別是在融合報(bào)道、數(shù)據(jù)新聞等依托新技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)域,缺乏具備理工科背景的師資。為打破這一壁壘,可在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上,積極引入擁有設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科背景的師資力量,以彌補(bǔ)新聞專業(yè)在技術(shù)方面的不足。同時(shí),這一舉措能有效提升學(xué)生的知識(shí)維度,使他們的視野更加開(kāi)闊。
在分工上,應(yīng)堅(jiān)持術(shù)業(yè)有專攻的原則。新聞選題、新聞敏感性、新聞事實(shí)及內(nèi)容等專業(yè)問(wèn)題,繼續(xù)由新聞專業(yè)資深教師嚴(yán)格把控;而可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析處理等創(chuàng)新環(huán)節(jié),則由具備設(shè)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科背景的教師負(fù)責(zé)。如此,新聞學(xué)的內(nèi)核與多樣化的形態(tài)得以有機(jī)統(tǒng)一,從而真正實(shí)現(xiàn)新聞教育與跨學(xué)科融合的深度結(jié)合。
此外,還應(yīng)充分發(fā)揮專職實(shí)踐教師崗位的職能,積極引入具有豐富業(yè)界經(jīng)驗(yàn)的媒體人作為“雙師型”師資,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練,將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合,從而切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
(四)整合資源,強(qiáng)化前沿實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建
師資力量的整合與投入,無(wú)疑是“軟件”層面的提升,但要最大化其價(jià)值,還需依托堅(jiān)實(shí)的“硬件”基礎(chǔ)。當(dāng)前,眾多高校,尤其是部分地方高校新聞專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍局限于傳統(tǒng)的合作模式,如與媒體建立實(shí)踐基地,或設(shè)立攝影實(shí)驗(yàn)室、虛擬演播實(shí)驗(yàn)室等[14],僅滿足傳統(tǒng)新聞基本功訓(xùn)練的需求。對(duì)于行業(yè)前沿、迫切需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,未能及時(shí)更新與建設(shè),難以契合當(dāng)前以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的新聞人才技能要求。
必須加大對(duì)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度,搭建與市場(chǎng)尤其是新媒體緊密接軌的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。例如,建設(shè)融媒體實(shí)驗(yàn)室、人工智能技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、云計(jì)算實(shí)驗(yàn)室等,使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生接觸行業(yè)前沿的“窗口”[15]。如此,學(xué)生不僅能掌握傳統(tǒng)媒體“采寫(xiě)編評(píng)攝錄”等技能,還能緊跟新媒體新技術(shù),滿足媒體行業(yè)和市場(chǎng)的需求。
融媒時(shí)代正大步流星地向前邁進(jìn),對(duì)新聞媒體工作者的專業(yè)能力與素養(yǎng)提出了更高要求。為適應(yīng)這一時(shí)代變革,新聞人才培養(yǎng)重心需逐步從理論講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的提升。各高校應(yīng)立足自身實(shí)際,明晰優(yōu)勢(shì)與短板,從多方面、多維度著手,致力于培養(yǎng)和輸送符合新聞行業(yè)及時(shí)代發(fā)展需求的全能型“背包人才”。
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作者簡(jiǎn)介劉欣,助理實(shí)驗(yàn)師,研究方向:新聞傳播實(shí)務(wù)。