新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政脫嵌問題研究

［摘 要］ 新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政存在元素專業(yè)性不強、教學設計性不實、學生參與度不高等困境。自我決定理論構(gòu)筑了外部環(huán)境、動機、自主行為及結(jié)果的理論框架，能夠作為新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政議題的分析框架。課程思政效果既受到教師和學生內(nèi)在動機的影響，也有學校層面制度和機制的掣肘。主要體現(xiàn)為課程思政理想供給與實際資源相脫嵌、課程思政價值理念與個體意愿相脫嵌、課程思政規(guī)范要求與評價激勵體系相脫嵌。需要從教師端轉(zhuǎn)變理念、增強水準、強化使命，學生端提高認知、培植能力、促進交流，學校端深化評價、注重激勵、創(chuàng)新考核來實現(xiàn)融合。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；非專業(yè)會計學；課程思政；自我決定理論

［基金項目］ 2021年度徐州工程學院教育科學研究課程思政專項課題“新工科背景下課程思政融入非專業(yè)會計學課程的教學路徑研究”（YGJ-SZ-2196）

［作者簡介］ 肖味味（1981—），女，江蘇盱眙人，碩士，徐州工程學院金融學院講師，注冊會計師，主要從事數(shù)字經(jīng)濟與會計、審計行為研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）23-0181-04 ［收稿日期］ 2023-06-25

引言

新工科作為近年來中國教育領域的一個重要概念，是教育部門落實習近平總書記系列重要講話精神、推進高等工程教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大戰(zhàn)略舉措［1］。當前，我國正致力于培養(yǎng)一批能夠適應未來新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟發(fā)展，并關(guān)注人類未來發(fā)展，勇于擔當民族復興重任，以實現(xiàn)國家富強為己任的卓越工程人才。因此，課程思政是新工科建設課程的重要要求［2］。然而，現(xiàn)有研究主要是對新工科課程思政的整體實踐邏輯與發(fā)展路徑進行探討，并對諸如“包裝工藝學”“聚合物成型加工原理”等專業(yè)課程思政實踐進行探索，鮮有研究關(guān)注新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政這一議題。

以土木工程管理專業(yè)為例，“會計學”課程作為一門專業(yè)必修課，對培養(yǎng)具有扎實專業(yè)技術(shù)知識與現(xiàn)代經(jīng)濟管理知識的懂開發(fā)、會經(jīng)營的土木工程管理人才越來越重要。會計學課程思政是新工科背景下土木工程管理人才培養(yǎng)的應有之義。課程思政實施效果取決于教師、學生、學校能否三方共創(chuàng)。教師和學生是課程思政的主體，扮演著關(guān)鍵的角色；學校作為課程思政的重要背景，提供了支持和促進思政教育的環(huán)境和條件。然而，在教學實踐中，會計學課程思政的脫嵌性仍然存在，使得課程思政的效果不盡如人意。秉著“守好一段渠、種好責任田”的指導思想，引入自我決定理論，深入分析新工科背景下土木工程管理專業(yè)會計學課程思政的脫嵌問題和融合策略，力圖發(fā)揮非專業(yè)會計學課程的育人主渠道功能。

一、自我決定理論的引入

自我決定理論是由美國心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.在20世紀80年代提出的關(guān)于人類動機和心理需求的理論。其從動機角度解釋人類自主行為的本質(zhì)，強調(diào)外部環(huán)境對個體自主行為的影響，是動機研究領域的一個新發(fā)展［3］。

基本心理需要理論是自我決定理論的核心。其認為滿足人的三大基本心理需求——自主性（autonomy）、勝任感（competence）和歸屬感（relatedness）的環(huán)境，可以增強個體的動機和積極性，促進其健康成長與發(fā)展。從自我決定理論的核心議題來看，它建構(gòu)了“環(huán)境—基本心理需要—工作動機—結(jié)果”的理論，以其作為新工科背景下土木工程管理專業(yè)會計學課程思政議題的分析框架，不僅可以從動機、環(huán)境方面探討課程思政現(xiàn)實困境的成因，還可以從動機激發(fā)、環(huán)境優(yōu)化等維度提供融合策略［4］。

二、“脫嵌”：非專業(yè)會計學課程思政現(xiàn)狀解析

課程思政育人的主力軍是教師，受教者是學生。當前，新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政面臨課程思政元素專業(yè)性不強、課程思政教學設計性不足、課程思政學生參與度不高的現(xiàn)狀。經(jīng)過分析，主要原因是會計學課程思政實踐存在著“三重脫嵌”。

（一）教師端：課程思政理想供給與實際資源相脫嵌

高校教師的能力和素質(zhì)在某種程度上構(gòu)成了課程思政建設的核心變量［5］。然而教師內(nèi)在動機不強致使課程思政資源實際供給與理想供給脫嵌，是課程思政現(xiàn)實困境的關(guān)鍵原因。

1.教育取向存在誤區(qū)。隨著課程思政和“三全育人”理念的強化，工科專業(yè)教師也逐漸意識到自身所肩負的立德樹人重任。但是，新工科的落腳點依然是工科，“工具理性”在工科專業(yè)教師當然也包括會計學教師的教育理念中，仍然比“價值理性”更有分量。這就使得會計學教師對工程管理專業(yè)會計學課程思政建設的自主感不強，價值引領效果不佳。

2.教學能力尚待提高?！皶媽W”課程教師一般是經(jīng)管學科出身，深入挖掘適宜的思政元素，并將其隱性地融入“會計學”課程教學中的能力缺乏，使得“會計學”教師對新工科專業(yè)課程思政建設的勝任感缺乏，進而影響課程思政教學效果。

3.教育使命認知不足。新工科的核心目標是培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興大任的卓越工程師。為黨育人、為國育才是教育者的職責使命。然而有些“會計學”教師將自己當作新工科專業(yè)的“局外人”，僅將會計學教學看作一項工作任務，而忽略了其所肩負的教育使命和責任，導致自身歸屬感不強，很難在教學過程中傳遞出熱情和投入，影響“會計學”課程思政建設效果。

（二）學生端：課程思政價值理念與個體意愿相脫嵌

課程思政要求充分發(fā)揮專業(yè)課程知識體系對主流意識形態(tài)引導和社會主義核心價值觀教育的補給與支持作用。但在激烈的社會競爭下，學生認為在有限的課堂時間，“課程”和“思政”存在此消彼長的關(guān)系。大學生動機不強造成課程思政價值理念與個體需求意愿脫嵌，是課程思政現(xiàn)實困境的重要原因。

1.課程價值感知不足。長期以來，教師往往套用專業(yè)會計學教學思路，混淆了非專業(yè)學生的“用報表”身份與專業(yè)學生“編報表”身份的差異，使學生對會計學課程產(chǎn)生了“這么難”的感覺和“有何用”的疑惑。正所謂“皮之不存，毛將焉附”，如果學生對課程價值感知不足導致自主感缺乏，就會影響其對課程所蘊含思政元素的認同和接受。

2.個體能力存在差異。學生的個人背景、家庭環(huán)境和之前的教育經(jīng)驗導致了其在能力層面呈現(xiàn)出差異性。具備較強分析和批判性思維能力的學生更容易深入理解課程思政的意識形態(tài)概念和理論；較強的溝通能力也會提升他們在課堂上的參與度和互動性；具備較強跨界整合能力的學生可能更容易將課程思政中的觀念與實際問題聯(lián)系起來，并采取行動。反之，則影響個體課程思政的消化，使之缺乏勝任感，課程思政價值理念與主體意愿進一步相脫嵌。

3.群體凝聚逐漸減弱。隨著智能手機和社交網(wǎng)絡的不斷普及，“手機冷落行為”正逐漸成為一種社會常態(tài)。長時間使用手機降低了學生對于參與班級、學?；蛏鐣w活動的興趣，使其忽略了真實世界的社交互動。集體意識的淡薄會影響學生的歸屬感，降低其參與課程思政的榮耀感，影響其參與課程思政學習實踐的積極性。

（三）學校端：課程思政規(guī)范要求與評價激勵體系相脫嵌

課程思政的規(guī)范、有效運行，是一個復雜而系統(tǒng)的過程，離不開一系列明確的制度安排和運作機制的支持。評價激勵機制作為一項重要的制度安排，包括對教師的評價激勵也包括對學生的考核。學校制度環(huán)境的不完善致使課程思政規(guī)范要求與評價激勵體系脫嵌，是課程思政現(xiàn)實困境的根本原因。

1.教師評價機制簡單。教師評價機制是規(guī)范教師課程思政教學行為的重要利器。但是在學校實際工作中，對于課程思政的評價標準往往是“有沒有”，而不是“好不好”，只是簡單地依據(jù)該教師任教課程是否立項課程思政項目，課堂教學和教學資料中是否有顯性課程思政元素來評價，缺乏對課程思政教學效果的深度考查。

2.教師激勵機制缺失。教師激勵機制是促進教師提升課程思政教學質(zhì)量的動力機制。激勵機制可以包括物質(zhì)激勵，如薪資待遇、職稱評定等，也可以包括精神激勵，如榮譽表彰、工作認可等?！八患げ卉S，人不激不奮?！痹趯嶋H工作中，高校雖也設立諸如“課程思政先進教學團隊”等學術(shù)榮譽，但尚未將課程思政建設理念落實到工資獎金和職稱評審認定中。

3.學生考核機制缺乏。課程思政增值評價要求不僅應該關(guān)注學生的成績，更應該關(guān)注學生的成長進步趨勢，即思想行為變化、理論知識內(nèi)化和實踐轉(zhuǎn)化。在大學規(guī)范化教學的背景下，因課程思政效果難以量化，不論是過程性考核還是期末考核，都較少涉及或未涉及。對于授課教師和學生而言，很容易建構(gòu)一種結(jié)果導向的授課和學習機制。教師剝離專業(yè)性知識中的價值性知識，采取“繞著走”或“略過去”等消極應對方式；學生重視專業(yè)性知識，忽視價值性知識，“不考試就不學習”現(xiàn)象比較普遍。

三、融合：非專業(yè)會計學課程思政效果提升路徑

新工科背景下非專業(yè)會計學課程思政服務于新工科戰(zhàn)略部署，發(fā)揮品德塑造、價值引領作用離不開教師、學生、學校共同的認同和行動。

（一）教師端：轉(zhuǎn)變理念、增強水準、強化使命

全面推進課程思政建設，教師是關(guān)鍵。通過轉(zhuǎn)變自身的教育理念、增強教育水準和強化自身的教育使命感，才能更好地引導學生形成正確的價值觀，培養(yǎng)他們的社會責任感和創(chuàng)新能力。

在推進高校新工科課程思政建設的過程中，會計學教師認知層面的理念創(chuàng)新應放置首位?！坝宋鹨桑叵茸孕??！睉峁┽槍媽W等非強專業(yè)課程教師的跨學科培訓，幫助他們更好地理解新工科的內(nèi)涵，厘清課程工具理性和價值理性的關(guān)系，培訓可以涉及新工科專業(yè)的基本知識框架和實際應用需求及其所蘊含的工程倫理、社會責任、創(chuàng)新精神、合作精神、人文關(guān)懷等精神要義。

認知理念轉(zhuǎn)變后，還需要匹配課程思政教學能力的增強。一方面通過邀請教育學、倫理學、社會學等領域的專家，引導教師深入了解課程思政的理論基礎和實際應用；另一方面，鼓勵教師積極參與課程設計，巧妙地將會計學思政元素融入課程之中。

使命感是一種內(nèi)在的力量，激勵教師在課堂上創(chuàng)造積極的教育氛圍，引導學生在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)正確的價值觀。擁有使命感意味著教師深刻理解自己在培養(yǎng)學生成為有道德情操、創(chuàng)新精神和社會責任的公民中所肩負的責任。他們會以身作則，成為學生學習的榜樣，通過自身言行傳遞正確的價值觀，引導學生踐行社會主義核心價值觀，努力成為對社會有益的人才。

（二）學生端：提高認知、培養(yǎng)能力、促進交流

課程思政的最終效果取決于學生對其接受和內(nèi)化的程度，通過提升學生對課程價值的認知程度、培養(yǎng)個人能力、促進師生和生生交流，才能提高學生對非專業(yè)會計學課程思政的認同和接受，最終達到隱性育人的目標。

學生感知價值是影響課程思政實踐教學滿意度的重要因素。教師可以選取與土木工程管理相關(guān)的真實案例，展示會計信息在項目實施中的作用，引導學生思考會計信息與土木工程管理之間的關(guān)聯(lián)，以便學生更好地理解其重要性，增強課程興趣，進而“愛屋及烏”，接受課程中隱含的思政教育，如成本部分涉及的成本效益原則等。

學生的個人能力塑造了學生的學習體驗，影響了對課程思政的吸收與應用。應正視并關(guān)注學生能力的差異，采用多元化的教學方法和策略，激發(fā)學生的積極性。采用個性化的輔導方式，幫助學生克服困難，提高學習效果。

師生交流、生生交流的增加可使學生獲得歸屬感，反過來進一步提升其課程思政學習的活躍度。教師可以提出開放性問題，鼓勵學生積極參與教學過程，讓他們在討論、演講、小組活動等中發(fā)揮作用；也可以借助多媒體教學和技術(shù)手段，豐富教學內(nèi)容，提高學生的參與度；還可以利用在線平臺、互動工具、虛擬實驗等，創(chuàng)造更具吸引力的學習體驗。

（三）學校端：深化評價、注重激勵、創(chuàng)新考核

根據(jù)自我決定理論中的“環(huán)境—基本心理需要—工作動機—結(jié)果”理論模型，工作和學習要求等環(huán)境因素可以通過動機來影響教師的工作績效和學生的學習效果。學校層面優(yōu)化關(guān)于課程思政的一系列制度和機制，可以引導教師和學生行為順應新工科課程思政良性發(fā)展目標。

首先，要完善教師綜合評價體系?？梢栽O置課程教學設計、教學執(zhí)行、學生參與等多個維度的評價指標，通過專家課堂觀察、學生教學評價、同行質(zhì)量評議等方式，進行全面評估。同時，課程思政教學效果應該能夠在學生的行為和態(tài)度中得到體現(xiàn)?？梢酝ㄟ^跟蹤學生的畢業(yè)去向、職業(yè)發(fā)展等，了解課程思政對價值觀等方面的影響；也可以通過校友反饋、社會反響等，了解課程思政教學在社會中的實際影響。

其次，還需健全教師激勵保障機制，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩個方面的激勵?？梢詾閰⑴c課程思政教學的教師提供額外的津貼，以體現(xiàn)他們的貢獻和努力。在涉及教師職稱評定、職務晉升、年度考核等切身利益時，對優(yōu)秀課程思政教師要在政策上有所傾斜。此外，設立諸如優(yōu)秀課程思政教師獎、教學創(chuàng)新獎等，用于表彰在課程思政方面取得卓越成績的教師。

最后，要建立學生學習效果考核機制。對學生學習成果進行評估，可以反映出教師課程思政教學的效果。通過學生的作業(yè)、項目報告、論文等，評價他們在課程思政目標方面的表現(xiàn)。此外，可以開展課程思政的相關(guān)測試，考查學生對課程內(nèi)容的理解和應用，并對非專業(yè)會計學課程融入思政內(nèi)容培養(yǎng)學生的人生觀和價值形成反饋。

參考文獻

［1］周端明，沈燕培.習近平科技創(chuàng)新重要論述指引新工科建設的方向［J］.高等工程教育研究，2021（4）：1-7.

［2］黃美根，王濤，明夢君，等.基于建構(gòu)主義的工程能力CDIO實踐培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2023（4）：58-64.

［3］王婷婷，龐維國.自我決定理論對學生學習自主學習能力培養(yǎng)的啟示［J］.全球教育展望，2009，38（11）：40-43.

［4］張春虎.基于自我決定理論的工作動機研究脈絡及未來走向［J］.心理科學進展，2019（8）：1489-1506.

［5］吳寶海，沈揚，徐冉.高校課程思政建設的探索與實踐［J］.學校黨建與思想教育，2020（11）：61-65.

A Study of the De-embedding Problem of Curriculum Ideology and Politics of Non-professional Accounting in the Context of Emerging Engineering Education

XIAO Wei-wei

（School of Finance， Xuzhou University of Technology， Xuzhou， Jiangsu 221018， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics of non-professional accounting in the new engineering context suffers from the dilemmas of low elemental specialization， low instructional design， and low student participation. Self-determination theory constructs a theoretical framework of external environment， motivation， autonomous behavior， and outcome， which can be used as an analytical framework for the topic of non-professional accounting curriculum ideology and politics in the context of new engineering. The effectiveness of curriculum ideology and politics is affected by both teachers’ and students’ intrinsic motivation and the constraints of school-level systems and mechanisms. It is mainly reflected in the de-embedding between the ideal supply of curriculum ideology and politics and the existing resources， the de-embedding between the value concept of curriculum ideology and politics and the subject’s will， and the de-embedding between the normative requirements of curriculum ideology and politics and the evaluation and incentive system. It is necessary to realize the integration by changing the concept， enhancing the standard and strengthening the mission from the teacher’s side; improving the knowledge， cultivating the ability and promoting the communication from the student’s side; and deepening the evaluation， focusing on the incentives， and innovating the assessment from the school’s side.

Key words： new engineering; non-professional accounting; curriculum ideology and politics; Self-determination Theory