“雙線制”班級量化管理探索

【摘 要】量化管理作為班級管理的一種手段，是對學生進行道德教育的重要途徑?！半p線制”班級量化管理策略通過同質(zhì)競爭、全程評價來引導(dǎo)學生進行積極歸因，通過積分和獎?wù)碌刃匠旯芾韽娀瘹w因，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，提高他們的自我管理能力。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；雙線制；班級量化管理

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）36-0085-03

【作者簡介】徐慧華，浙江省淳安縣千島湖初級中學（浙江淳安，311700）教師，一級教師。

班級管理過程中對學生的行為表現(xiàn)進行量化賦分是一種較為常見的方法。從過程和結(jié)果兩方面進行量化管理，通過同質(zhì)競爭、薪酬管理、全程評價，可以引導(dǎo)學生在量化過程中對得失進行合理歸因，避免歸因偏差導(dǎo)致學生對個人行為的錯誤析判，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和積極的生活態(tài)度，促進學生養(yǎng)成勤奮、勇于承擔等品質(zhì)。

一、“雙線制”與歸因理論內(nèi)涵分析

歸因是根據(jù)人的外部行為來分析、解釋和推測人的行為及行為成敗的因果關(guān)系的過程。心理學家韋納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因、可控歸因與不可控歸因。不同的歸因會對人的心理以及后續(xù)的行為產(chǎn)生不同的影響，甚至對人的發(fā)展產(chǎn)生不同影響。因此，班主任應(yīng)避免能力歸因，多歸因為努力程度，充分發(fā)揮歸因的積極作用。

學生在校的表現(xiàn)分為兩大部分。一部分是學生在校參與的一切看得見的活動，包括按時上下學、列隊、上課、休息等，是學生在校的學習生活過程；而另一部分主要是指學生在學習活動（包括課堂和作業(yè)）中投入的時間和精力。兩者并不是獨立存在的，學習是一個內(nèi)化的過程，需要有相應(yīng)的外顯行為，才能推動自身能力的發(fā)展。

“雙線制”班級量化管理探索是基于歸因理論，開發(fā)了“過程量化”和“結(jié)果量化”的班級量化管理方法（見下頁圖1），對學生在校的表現(xiàn)進行評價?！半p線制”通過制度引導(dǎo)學生進行積極歸因，并通過積分和獎?wù)碌任镔|(zhì)化獎勵強化歸因。

二、“雙線制”班級量化管理模式實施

（一）合理分組，民主票選

“雙線制”量化中，學生需要根據(jù)評價結(jié)果進行合理分組。分組的原則是組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)。班主任應(yīng)依據(jù)學生的學業(yè)水平和學業(yè)預(yù)期將學生分組。筆者班級共有47個人，因此分為8組，每組6人（其中一組為5人）。

結(jié)果評價主要是將全班學生按照學習能力和學習基礎(chǔ)等分為不同的學習小組，對一天中所有有分數(shù)的項目進行組內(nèi)比較，然后正向賦分（見圖2）。

過程評價主要是由值日班長記錄當天所有學生的行為情況，包括作業(yè)、紀律、衛(wèi)生三大類，然后根據(jù)表揚和批評分別對其進行正、反向賦分（見圖3）。

“雙線制”量化管理模式下，需要選出的人員有兩類——學習小組的組長和班級日常管理員。兩類人員均通過先自薦后無記名差額選舉的方式產(chǎn)生。區(qū)別在于學習小組組長是由組內(nèi)投票產(chǎn)生，而日常管理員則是由全班學生投票產(chǎn)生。在整個環(huán)節(jié)中，學生需要對“我是誰”和“我選誰”進行思考，以便做出合理、客觀的選擇。通過這樣的自我推薦和民主選舉，學生能清晰而全面地認識自我，不斷對自我進行批判性反思和調(diào)節(jié)，更好地完善自我并作用于班集體的發(fā)展和進步。

（二）形成共識，明確規(guī)則

班主任可以先提供大致的框架，然后由班委帶領(lǐng)全班學生進行完善補充。考慮到不同學生的表達能力差異，班主任應(yīng)在討論的前期，對每個學生需要補充的規(guī)則進行無記名摸底調(diào)查，再進行集中討論、票選。

1.規(guī)則釋義。班主任利用班隊課對全體學生進行規(guī)則釋義，再與班委共同進行問題界定。對于部分難以把控的量化項目，比如上課講話等扣分項目，幫同學值日等加分項目，不同的值日班長記錄的結(jié)果并不相同。因此，在班委會上，大家進行了統(tǒng)一界定，改為記錄被教師批評或表揚的次數(shù)，而做好事只需要有人上報即可。

2.動態(tài)調(diào)整。每個學生都是有個性的獨立個體。在學習過程中，個體的能力會發(fā)生一定程度的變化，如果保持競爭對象不變，可能會導(dǎo)致學生過于困難或過于輕松的情況出現(xiàn)，不利于學生的持續(xù)發(fā)展。在“雙線制”量化策略中，筆者參考了足球聯(lián)賽的升降級制度，如果某個學生累計4次獲得學習小組的周最佳，那么就往前進一組。反之，如果累計4次獲得學習小組的最后一名，就往后退一組。這樣就可以始終保持同一組學生的同質(zhì)性，既能對有上進心的學生進行充分肯定，又可以對狀態(tài)下滑的學生以警醒，讓全體學生都能保持積極向上的狀態(tài)。

3.小組加權(quán)。為了在學習小組中體現(xiàn)進階的難度，筆者對不同的小組進行了不同程度的加權(quán)。如第七組加權(quán)分是2分，那么第六組的加權(quán)分就是4分，以此往前累計。

在動態(tài)調(diào)整過程中，人員的不確定性讓學生的競爭對手處于一定的變化中，能夠極大地促進學生內(nèi)部的良性競爭，促使學生積極進行自我反思。

（三）圍繞薪酬，適度獎懲

“雙線制”量化的獎懲源于組內(nèi)競爭，通過組內(nèi)競爭實現(xiàn)獎懲的分配。懲罰主要針對的是學生的態(tài)度，也就是在過程量化中行為不達標的學生。懲罰的措施便是通過為集體服務(wù)，例如深度清潔教室、為教室增添色彩等。而獎勵則是通過積分兌換的方式，獲得積分的方式主要有四種途徑：過程評價中每周量化為正分的即可獲得相應(yīng)積分；結(jié)果評價中每個學生每周可以獲得相應(yīng)的積分；參加學校、縣、市等各類個人或集體活動、競賽獲得相應(yīng)的積分；獎?wù)碌膬稉Q（如圖4）。獎品的類型綜合考慮學生和家長的意愿后，由家委會統(tǒng)一采購。每學期針對積分進行期中和期末兩次兌換，兌換物品時公開自選。

獎懲的最終目的是培養(yǎng)學生自主、自律和自治的品質(zhì)，使其今后在沒有獎懲的情況下仍能自覺表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為。而最終目的的達成關(guān)鍵在于通過獎懲，喚醒學生的內(nèi)部動機，培養(yǎng)學生對學習表現(xiàn)的積極歸因，擺脫外在獎懲的控制。

三、成效與反思

（一）同質(zhì)化競爭，激發(fā)學習動力

歸因過程中，學生容易出現(xiàn)“行動者-觀察者”效應(yīng)，即把自己的行為歸因于情境原因，把別人的行為歸因于內(nèi)部（性格）原因的傾向。而在“雙線制”量化管理體系中，通過動態(tài)調(diào)整始終保持學習小組的同質(zhì)性，能較好地避免學生將失敗歸于情境，將成功歸于個人特質(zhì)，積極引導(dǎo)學生從努力程度這一內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素去歸因自己的得失，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，實現(xiàn)自主學習。

（二）量化考核，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度

“多勞多得”便是對積極歸因的很好解釋。在班級管理過程中，學生通過班集體貢獻力量的同時，根據(jù)貢獻的程度獲得不等的積分，不僅是對勞動成果的肯定，也是對積極歸因的強化，能促進學生保持積極向上、謙虛勤勉的態(tài)度。

（三）全程化評價，提高管理能力

良好的班級狀態(tài)應(yīng)該是每個學生做自己擅長的事情，做自己愿意做的事情，而這樣的情境往往需要大家對班級的高度認可?！半p線制”從學生剛進入初中開始，直到初中畢業(yè)，除了做細微調(diào)整，始終保持規(guī)則的延續(xù)性，而每個人在不同崗位上經(jīng)過三年的鍛煉，自我管理能力、管理班級能力、交流協(xié)作能力均能得到很好的發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

見習編輯：徐緣緣