歸因理論視角下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果調(diào)查研究

王春艷

摘要：針對英語學(xué)習(xí)效果的好壞，不同的人會根據(jù)自身的價值觀做出不同的原因分析。根據(jù)Weiner的歸因理論，歸因包括能力歸因，努力歸因，任務(wù)難度歸因和運氣歸因。通過對某高校藝術(shù)學(xué)院大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為英語學(xué)習(xí)效果的好壞和自身的努力與否存在較大關(guān)系，其次由于性別差異，對于英語成績不理想的狀況，男女生歸咎于不同的方面，除此之外，影響努力歸因的還有能力歸因和任務(wù)難度歸因。作為教師，應(yīng)根據(jù)性別差異和能力差異，對學(xué)生做出適宜區(qū)別的歸因引導(dǎo)，最大化的激勵學(xué)生。

關(guān)鍵詞：歸因理論；大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)效果；問卷調(diào)查

一、引言

一個人對原因的判斷，受到其本人的價值觀，文化程度以及外圍環(huán)境等多種因素的影響。在對待英語學(xué)習(xí)成敗這個問題上，學(xué)生對自己行為結(jié)果原因的推斷，必將影響著他對以后學(xué)習(xí)的態(tài)度，情感等后續(xù)行為，也必將影響他們的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成敗。不同的歸因?qū)?dǎo)致不同的結(jié)果，如果把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)為努力，學(xué)生會更看重努力的作用，對以后的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響，如果把失敗的原因歸之于智力差，能力低，就會失去學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生自卑感。進(jìn)行合理良性的歸因不僅可以使學(xué)生學(xué)會如何去分析行為產(chǎn)生的原因，如何才能正確歸因，以及如何克服歸因偏向，形成正確的歸因風(fēng)格，而且能促使學(xué)生健全人格，使學(xué)生得以健康發(fā)展。例如，良好的歸因有助于學(xué)生的成就動機，焦慮水平的改變，使學(xué)生的自我期望高，提高成績。構(gòu)建良好的歸因模式，讓學(xué)生形成正確的，合乎實際的歸因，以使學(xué)生不僅在學(xué)業(yè)上有長足的進(jìn)步，而且在其他方面得到良好的發(fā)展，真正全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，為其終身發(fā)展奠基。（王靜姝，2009）

二、歸因理論

歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。在學(xué)習(xí)和工作當(dāng)中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。早在海德對歸因問題進(jìn)行研究的時候，曾指出人們會把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是存在于行為者本身的因素，如努力，能力，興趣，態(tài)度，性格等等。外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度，外部的獎賞與懲罰，運氣等等。

歸因理論最初是由 Heider，F(xiàn)ritz. 提出的一個社會心理學(xué)框架（黃希庭，1991），后來 Weiner將歸因理論用于解釋成就動機從而發(fā)展為動機的歸因理論。Weiner 的歸因理論著重對行為結(jié)果的原因分析，他以成就動機問題的研究為出發(fā)點，首先確定了與成就有關(guān)的情景中成功與失敗的最顯著的原因，主要有能力，努力，任務(wù)的難度和運氣，研究表明，在與成就有關(guān)的活動中，占主要地位的成功或失敗的歸因是能力與努力。同時他還指出這些原因的歸因有三個維度，即部位（外部原因與內(nèi)部原因），穩(wěn)定性（穩(wěn)定原因與不穩(wěn)定原因）和控制性（可控原因和不可控原因）（張愛卿，2001：340-346）。

三、研究設(shè)計

本次研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷為自制，結(jié)構(gòu)為：在歸因問卷中從第 1 題到第 7 題是學(xué)習(xí)成功和失敗的能力歸因，第8 題到 11 題是學(xué)習(xí)成功和失敗的努力歸因，第 12 題到16題是成功和失敗的任務(wù)難度歸因，最后的第 17 到 18題是學(xué)習(xí)成功和失敗的運氣歸因。 本次研究對象為某師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2015級新生，高考英語成績均不超過105分，英語水平相當(dāng)。共發(fā)放40份問卷，回收40份問卷，有效問卷37份，無效問卷3分，有效率達(dá)92.5%。

四、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析

1性別與英語學(xué)習(xí)歸因

統(tǒng)計結(jié)果顯示男生普遍認(rèn)為“如果英語得了低分，那說明我近段時間學(xué)習(xí)不夠努力”，屬于努力歸因；少數(shù)人認(rèn)為“如果英語作業(yè)得低分，我通常認(rèn)為這些作業(yè)太難了”，屬于任務(wù)難度歸因；女生大多數(shù)認(rèn)為“英語成績不好，我認(rèn)為很大程度上是因為不夠努力”，屬于努力歸因；少數(shù)人認(rèn)為“英語得低分時，通常是我的運氣不好”，屬于運氣歸因。由此可見，男女生在歸因上既存在相同歸因，都認(rèn)為努力程度和學(xué)習(xí)成績有很大關(guān)系，同時也存在不同歸因方面，成績不理想時，男生歸因為題太難，而女生歸因為運氣不好。相關(guān)性檢測中性別和努力歸因在0.05水平上具有相關(guān)性，而性別和運氣在0.01水平具有相關(guān)性，因此，男女性別差異對于學(xué)習(xí)效果的歸因具有影響。

性別與英語學(xué)習(xí)歸因存在相關(guān)性，尤其是與努力歸因和運氣歸因存在相關(guān)性和差異性，男生更多將英語學(xué)習(xí)成效歸因為努力程度，認(rèn)為努力程度越高，英語學(xué)習(xí)越好；女生更多的是將學(xué)習(xí)效果不好歸因為運氣原因，認(rèn)為成績不理想是因為這次考試的運氣不好。

2 四個歸因差異性和相關(guān)性

分析數(shù)據(jù)得到無論是男生還是女生，都認(rèn)為努力是英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，因而大部分的歸因都?xì)w類為努力程度，除此之外，男生更多將英語學(xué)習(xí)效果歸因為任務(wù)難度上，從外部找原因，而女生則將失敗歸因于自己運氣差，從內(nèi)部找原因，這依然和性別差異有關(guān)。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因中，學(xué)生認(rèn)為努力是占主要的原因，而運氣則是影響最小的原因。原因在于無論是男生還是女生，努力都是他們最主要的歸因，而因為性別差異，認(rèn)為影響最小的原因則出現(xiàn)了差異性。

五、結(jié)論

男女性別差異導(dǎo)致針對英語學(xué)習(xí)效果，既存在共識，又存在不同歸因，都認(rèn)為努力程度的高低不同，會影響英語學(xué)習(xí)的效果，但除此之外，女生還將將英語考試成績差歸結(jié)于運氣不好，而男生則認(rèn)為是因為本次試卷或是作業(yè)太難。因此，作為老師，要做到因材施教，除了根據(jù)學(xué)生的個體差異布置有梯度的任務(wù)之外，還要根據(jù)男女性別差異，采取不同的心理引導(dǎo)和鼓勵措施。同時，不同的歸因之間既存在差異性，也有相關(guān)性。英語學(xué)習(xí)的成功，不僅與努力有關(guān)，還與能力和任務(wù)難度有關(guān)，身為教師，在激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)把握好學(xué)生的能力差異，布置與能力相當(dāng)難度的任務(wù)，才能真正做到使學(xué)生收獲成就感，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lefcourt.（1978）. The Multidimensional -Multiattri butional Causality Scale：The Development of a Goal Specific Locus of Control Scale. NA.Weiner，B.（1985）. An attributional theory of achievement and emotion.Psychological Review，（92）：548-573.

[2]黃希庭.（1991）. 心理學(xué)導(dǎo)論. 人民教育出版社.

[3]王靜姝.（2009）. 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)良性歸因模式的探討與建構(gòu). 科技信息（15）：22-23.

[4]張愛卿.（2001）. 現(xiàn)代教育心理學(xué). 安徽：安徽人民出版社.