例談“歸因理論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張道航

【摘要】小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，隨著我國新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)要求發(fā)生了變化，教育的目的不再是簡單的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)?！皻w因理論”的根本就是尋找事情發(fā)生的原因，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)知偏差，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)歸因理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者研究的熱門話題，本文結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，例談“歸因理論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】歸因理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；反思教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)研究現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，會發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)容較為簡單，多是基礎(chǔ)性知識點(diǎn)，如加減乘除運(yùn)算、簡單的認(rèn)識圖形等，但由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍感覺存在一定的難度。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)會先講解課文內(nèi)容，然后再針對課本知識安排學(xué)生完成相關(guān)的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況講解題目，教師不會主動地帶領(lǐng)學(xué)生反思這道題目哪里錯了，做錯的原因是什么，學(xué)生只是根據(jù)教師的講解將正確的答案抄寫在作業(yè)本上，學(xué)生不會反思，教師也不會引導(dǎo)學(xué)生歸因，數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然得不到提升。為了改變這種現(xiàn)狀，我們教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合“歸因理論”，幫助學(xué)生反思自己錯誤的原因，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤記憶，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方法

每個(gè)班級中的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，對知識點(diǎn)的掌握程度也不同。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)會采用一刀切的教學(xué)方法，對所有的學(xué)生一視同仁，這就導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生上一個(gè)知識點(diǎn)還未完全掌握，就不得不跟著教師的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)下一個(gè)知識點(diǎn)，最終一個(gè)知識點(diǎn)都沒有完全掌握，反而疑惑越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變低。為了有效貫徹“歸因理論”，我們教師在教學(xué)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合適的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，教師需要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，了解自己的不足和長處，取長補(bǔ)短，在以后的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以我的實(shí)際教育為例，我在進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的一名學(xué)生的計(jì)算能力較差，計(jì)算訓(xùn)練錯誤率較高，我以為是這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，但偶然與語文老師提及這位學(xué)生時(shí)，語文老師則表示這名學(xué)生的語文成績很好，語言表達(dá)和理解能力較強(qiáng)，這時(shí)我才意識到原來自己一直對這位學(xué)生有認(rèn)知偏差。在接下來的教學(xué)中，我對其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，先拿了幾道較為復(fù)雜的應(yīng)用題讓他分析，該學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解題目的意思并能用更簡潔的話表述出來，這時(shí)我就告訴他這都?xì)w功于他良好的語言表達(dá)和理解能力，并且鼓勵他不斷加強(qiáng)自己的計(jì)算訓(xùn)練，提高自己的計(jì)算能力，這樣才能在考試時(shí)獲得高分。在應(yīng)用題講解時(shí)我也多次提問這名學(xué)生，讓其回答對題目意思的理解，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，這名學(xué)生的計(jì)算題正確率得到明顯的提高。通過這樣的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并正確對待自己的長處和短處，結(jié)合“歸因理論”不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考自己的錯誤原因

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在講解學(xué)生做錯的題目時(shí)往往只是簡單地告訴學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生知道正確的解題步驟，學(xué)生也只是把正確答案抄寫在作業(yè)本上，但再遇到類似的問題時(shí)有的學(xué)生還是不會做，究其原因無非是教師在講解的時(shí)候并沒有引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過程，了解自己解題時(shí)存在的偏差，學(xué)生不知道自己錯誤的原因，下次做題時(shí)自然還是不會做。因此，我們教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合“歸因理論”，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的錯誤原因，糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)知。以我的實(shí)際教學(xué)為例，對于填空題“三筐蘋果重30千克，每筐梨比每筐蘋果重3千克，那么三筐梨重量為 千克？”，有些學(xué)生最后的答案是13千克，我就先讓學(xué)生講解了自己的解題步驟，發(fā)現(xiàn)得出答案為13的學(xué)生其實(shí)只算了一筐梨的重量，我就讓這些學(xué)生再仔細(xì)讀了一遍題目，畫出三筐梨這幾個(gè)關(guān)鍵詞，這時(shí)學(xué)生就意識到自己在解題時(shí)沒有仔細(xì)的讀題。通過這種“歸因”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因，避免下次做題時(shí)出現(xiàn)同樣的錯誤。

三、教師自身堅(jiān)持“歸因”

學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中接觸最多的人就是教師，因此，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。為了有效貫徹“歸因理論”，幫助學(xué)生學(xué)會自己“歸因”，我們教師自身在教學(xué)時(shí)就必須堅(jiān)持“歸因”，例如教師在講解出現(xiàn)錯誤時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動向?qū)W生承認(rèn)，并分析、找出自己錯誤的原因，告訴學(xué)生不要犯類似的錯誤。在平時(shí)的教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，為學(xué)生樹立最好的榜樣。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要課程，對學(xué)生的邏輯思維、解題能力有很大的影響，為了充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)的積極作用，我們教師在教學(xué)時(shí)需要堅(jiān)持“歸因理論”，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己的長處和不足，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的錯誤原因，教師自己以身作則，促進(jìn)“歸因理論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入。

【參考文獻(xiàn)】

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