高中歷史課堂教學(xué)中“讀、問(wèn)、講、練、思”五環(huán)節(jié)的有效滲透

張芬芳　高雅英

摘 要： 本文就如何在高中歷史課堂中通過(guò)“讀、問(wèn)、講、練、思”五環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的核心素養(yǎng)與能力，更好地應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的考查方式進(jìn)行探究，旨在提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 反思教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后的高中歷史課堂教學(xué)以提高教學(xué)有效性為手段，以提高學(xué)生綜合能力為目的。高考?xì)v史全國(guó)卷順應(yīng)了這一目標(biāo)，以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如何讓一節(jié)歷史課達(dá)到有效性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們要深入研究的課題。一節(jié)課45分鐘，既要做到講授知識(shí)的脈絡(luò)，又要理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)、認(rèn)識(shí)知識(shí)在歷史長(zhǎng)河中的地位，難度之高顯而易見(jiàn)，故而提高課堂教學(xué)的有效性是歷史老師的主要任務(wù)。筆者認(rèn)為必須在課堂中通過(guò)“讀、問(wèn)、講、練、思”五環(huán)節(jié)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題的核心素養(yǎng)與能力，方能更好地應(yīng)對(duì)全國(guó)卷的考查方式。

首先，教師應(yīng)解讀課標(biāo)，整合教材，明確一堂課的核心知識(shí)。

課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)。市面上的教材雖有多個(gè)版本，但課標(biāo)是王道，是教師以不變應(yīng)萬(wàn)變的起點(diǎn)。要想讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動(dòng)、糧草先行”。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊、時(shí)間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學(xué)生精讀。這樣做的目的一是節(jié)省時(shí)間，二是突出重點(diǎn)，三是加強(qiáng)印象。故而老師是學(xué)生指路人，說(shuō)的是如何幫助學(xué)生，讓他們快速抓住知識(shí)的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學(xué)生閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的第一、二小節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生命起源的不同觀點(diǎn)及近代生物學(xué)的成果。這個(gè)閱讀任務(wù)只是泛讀，并不是本節(jié)課的重點(diǎn)，所以在授課環(huán)節(jié)，本小節(jié)不占用太多的時(shí)間。對(duì)于書(shū)本重要的知識(shí)點(diǎn)——生物進(jìn)化論，授課者采用導(dǎo)學(xué)提綱的模式，提前發(fā)放給學(xué)生。其目的是引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)問(wèn)精讀教材，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，為課堂教學(xué)做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)注意課前預(yù)習(xí)閱讀的方向。

其次，重視課堂提問(wèn)與解析，引導(dǎo)學(xué)生回答與思考是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。

老師的教學(xué)效果如何一般是用考試成績(jī)體現(xiàn)的。老師的教與學(xué)生的學(xué)如何才能相得益彰，關(guān)鍵是師生之間的交流能否達(dá)到最大的共鳴。故而課堂教學(xué)中教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學(xué)、史料教學(xué)、情境教學(xué)等方法的運(yùn)用。所有方法中都有一個(gè)共同點(diǎn)——問(wèn)。提問(wèn)得當(dāng)與否是最考究歷史老師的教學(xué)智慧的，而提問(wèn)后對(duì)歷史問(wèn)題的講解分析是最考究歷史老師的專業(yè)積淀的。所以要確保課堂教學(xué)有效性，歷史老師必須課前研究好教材預(yù)設(shè)問(wèn)題，精心鋪墊，以問(wèn)題為先導(dǎo)、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。

在《追尋生命的起源》中，授課者把設(shè)問(wèn)的環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在第三、四小節(jié)。采用史料輔助，通過(guò)層層遞進(jìn)認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)、分析歷史問(wèn)題，達(dá)到小設(shè)問(wèn)推動(dòng)大主干知識(shí)講解的目的。

如分析第三小節(jié)達(dá)爾文進(jìn)化論歷史影響，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)歐洲和中國(guó)社會(huì)的影響兩個(gè)角度分析：

1.對(duì)歐洲社會(huì)的影響

師：展示幻燈片

材料一：我讀了各種各樣的書(shū)，其中有達(dá)爾文的《自然選擇》一書(shū)。它為我們的觀點(diǎn)提供了自然史的基礎(chǔ)。 ——恩格斯

材料二：達(dá)爾文推翻了那種把動(dòng)物植物物種看做彼此毫無(wú)聯(lián)系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點(diǎn)。 ——列寧

材料三：一些被稱為社會(huì)達(dá)爾文主義者的理論家抓住這一完全應(yīng)用于生物學(xué)領(lǐng)域的觀點(diǎn)，用其解釋人類社會(huì)的發(fā)展。英國(guó)哲學(xué)家赫伯特·斯賓塞（1820—1903年）依據(jù)它解釋強(qiáng)與弱的區(qū)別；成功的個(gè)人和種族已經(jīng)在自然界取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并因此進(jìn)化到比其他適應(yīng)性較差的人種更高的狀態(tài)，在這一推理的基礎(chǔ)上，斯賓塞等人證明了帝國(guó)主義列強(qiáng)主宰世界是自然科學(xué)法則不可避免的結(jié)果。 ——[美]杰里·本特利《新全球史》

師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生閱讀幻燈片的材料，思考達(dá)爾文進(jìn)化論的提出給歐洲社會(huì)帶來(lái)了哪些影響？（提問(wèn)學(xué)生，老師點(diǎn)撥、得出結(jié)論。）為馬克思主義理論提供了自然史基礎(chǔ)；否定神創(chuàng)論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國(guó)家宣揚(yáng)種族優(yōu)劣、弱肉強(qiáng)食、殖民擴(kuò)張的理論依據(jù)。

2.對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響

師：達(dá)爾文進(jìn)化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽(yù)為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一。該理論傳到中國(guó)，對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了巨大的觸動(dòng)。請(qǐng)看嚴(yán)復(fù)《天演論》中的一小段話：

課件展示材料：《天演論》敲響了祖國(guó)危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進(jìn)化，這是不可抗拒的規(guī)律，社會(huì)也是如此。既然人力可“與天爭(zhēng)勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強(qiáng)，國(guó)家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權(quán)仍操之我手”！因此，中國(guó)變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！

師：請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，思考嚴(yán)復(fù)這段話的核心思想是什么？達(dá)爾文進(jìn)化論在這里起到了什么作用？

生：（請(qǐng)同學(xué)回答，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與歸納能力。）

師：中國(guó)的維新派思想家們接受了達(dá)爾文進(jìn)化論的思想。在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達(dá)爾文進(jìn)化論，維新派宣傳變法圖存，達(dá)到了解放思想、開(kāi)啟民智的作用。

如在第四小節(jié)分析進(jìn)化論提出的時(shí)代特征時(shí)，可以通過(guò)以下方法：

課件展示：1882年4月19日，達(dá)爾文去世，根據(jù)20名國(guó)會(huì)議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場(chǎng)上被燒死。

師：兩個(gè)人的不同遭遇體現(xiàn)了時(shí)代特征的不同，請(qǐng)根據(jù)幻燈片的提示，歸納19世紀(jì)中期歐洲社會(huì)的時(shí)代特征。

生：（根據(jù)幻燈片提示回答，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師點(diǎn)撥，師生共同完成。）

經(jīng)濟(jì)方面：資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)革命的推動(dòng)。

政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發(fā)展。

思想方面：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)解放了思想。

科學(xué)基礎(chǔ)：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生物學(xué)知識(shí)的積累。

在教學(xué)中，教師以閱讀史料——提煉觀點(diǎn)——?dú)w納影響——認(rèn)識(shí)時(shí)代特征為主線索，分析19世紀(jì)中期工業(yè)革命完成后英國(guó)資本主義社會(huì)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)達(dá)爾文提出生物進(jìn)化的時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出16世紀(jì)布魯諾的遭遇與達(dá)爾文遭遇的不同歸結(jié)于資本主義發(fā)展的不同階段。該環(huán)節(jié)既強(qiáng)調(diào)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨(dú)角戲”、“一言堂”，課堂應(yīng)該是師生共同合作的舞臺(tái)。

再次，強(qiáng)化試題訓(xùn)練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的手段。

基于學(xué)生的年齡和接受力，課堂教學(xué)手段應(yīng)多元化才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。在所有教學(xué)手段的運(yùn)用中，強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的環(huán)節(jié)。故而一堂課應(yīng)盡量安排訓(xùn)練時(shí)間，不一定追求試題的多，而應(yīng)該注重訓(xùn)練環(huán)節(jié)，考查學(xué)生舉一反三遷移運(yùn)用的能力。教師作為傳道授業(yè)解惑者，教是手段的運(yùn)用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業(yè)是課后必做的項(xiàng)目，但隨堂訓(xùn)練更有針對(duì)性和時(shí)效性。隨堂訓(xùn)練在高中歷史教學(xué)中隨處可見(jiàn)，新課教學(xué)的史料設(shè)問(wèn)分析、知識(shí)授課結(jié)束后的試題演練都是訓(xùn)練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學(xué)的問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)授課，教學(xué)過(guò)程本身已經(jīng)體現(xiàn)了讀、問(wèn)、講、練四個(gè)環(huán)節(jié)。可見(jiàn)這四環(huán)節(jié)的運(yùn)用既可單一操作，又能同步交叉運(yùn)用。

最后，對(duì)于課堂教學(xué)效果的有效反思是提高課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。

它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長(zhǎng)處完善自身的發(fā)展。教學(xué)中常講教無(wú)定法因材施教，教材難易有別、學(xué)生水平有差，教學(xué)方法側(cè)重點(diǎn)的運(yùn)用應(yīng)有不同。故而課后追思課堂教學(xué)操作是教師調(diào)整教學(xué)方向、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點(diǎn)，重點(diǎn)突出進(jìn)化論的影響，難點(diǎn)突破19世紀(jì)的西方社會(huì)特征。主線雖然清楚，但設(shè)計(jì)的知識(shí)范圍涵蓋了必修一二三的知識(shí)，對(duì)于高二學(xué)生而言知識(shí)跨度過(guò)大，在記憶力和理解力尚未強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，要理解進(jìn)化論對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響、認(rèn)識(shí)資本主義發(fā)展下西方社會(huì)思想解放、教會(huì)特權(quán)已被摧毀、西方理性科學(xué)思想廣泛傳播等相關(guān)知識(shí)，難度非常大。所以本堂課教師應(yīng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)概念、相關(guān)知識(shí)之間的相互聯(lián)系詳細(xì)闡述，而這些通過(guò)這五個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)。

一節(jié)有效的課堂教學(xué)通過(guò)有機(jī)滲透“讀、問(wèn)、講、練、思”五環(huán)節(jié)，方向明確操作可隨機(jī)整合，既能突出重點(diǎn)又能貼近學(xué)生的實(shí)際情況，在潛移默化中培養(yǎng)提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。誠(chéng)然，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)并非一蹴而就的，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要?dú)v史學(xué)科的同仁們長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、小步伐踏實(shí)前行，才可能幫助學(xué)生走過(guò)荊棘密布的艱難征途，在全國(guó)高考卷的考查中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]《中小學(xué)教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心.

[3]吳磊.讓學(xué)生戀上歷史課——教有生命的歷史.中國(guó)文史出版社.

本文是福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2014年度課題《落實(shí)一體兩翼五環(huán)節(jié)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)模式》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJK14-491）的研究成果。