基于歸因理論的中小學生學習動機自我激發(fā)研究

摘 要：歸因對學習動機的激發(fā)有顯著意義，不適當的歸因方式會導致學生缺乏學習動機。本文結合教學實踐經驗闡述了導致學生缺乏學習動機的心理因素，并提出個人學習動機的自我激發(fā)方法。

關鍵詞：歸因理論；學習動機；自我激發(fā)

在教學中我們發(fā)現，有些學生知道學習的重要性，可是沒有學習動力，有的學生卻在自我強迫下學習。他們有一個共同的特點，那就是缺乏學習主動性和熱情，即缺乏學習動機。筆者結合在武漢市京漢學校多年的教學實踐經驗闡述致使學生缺乏學習動機的心理因素及激發(fā)學習動機的方法。

一、歸因理論與學習動機

學習動機是指激勵學生持續(xù)學習，使學習行為趨向一定目標的內在動力。學習動機能夠激發(fā)學生強烈的學習愿望，與學習結果是因果關系。

歸因是指個體對自己或他人行為結果的原因進行判斷。簡單來說，歸因就是尋找行為結果產生的原因，對結果提出“為什么”。

自我效能感決定了個體在成就情境中的心理動機，這是自我效能理論的核心。高度的自我效能感能夠促使學生主動參與活動，勇于面對困難和挫折，并積極采取措施克服困難。

歸因是通過引導情感和個人行為來激發(fā)其動機的。學生在學習過程中對學習結果做適當的歸因，影響其學習期望。如果個體對結果進行正面的歸因，對自我能力進行肯定，其行為將持續(xù)下去，能夠積極應對學習中遇到的各種難題和挫折；如果個體對學習結果進行負面的歸因，可能會導致其缺乏自信從而消極應對學習。總之，歸因是影響學習動機激發(fā)的重要因素，不適當的歸因方式會導致學習動機缺乏。

二、運用歸因理論進行學習動機的自我激發(fā)

歸因對學習動機的激發(fā)有著促進作用，動機是引發(fā)個體學習行為的內在力量。依據歸因理論，本文闡述了三種學習動機的自我激發(fā)方法。

1.學會積極歸因，形成有效的學習動機

積極的歸因方式能夠激發(fā)學生的積極性。學生將成功的學習結果更多地歸因于穩(wěn)定的可控制因素，將失敗的學習結果更多地歸因于不穩(wěn)定的可控因素，有利于激發(fā)學生的學習動力，產生學習積極性。如果學生總是把失敗的學習結果歸因于自我缺乏能力，自卑會導致其失去學習動力。許多學生把失敗結果進行不恰當的歸因，這將導致其產生自卑心理和厭學行為。

如果學生把成功的結果歸因于內在因素，個體會愉快、主動地繼續(xù)努力奮斗；但如果把失敗的結果歸因于內在因素，則將導致對個體失去自信心，降低對未來成功的期望，從而放棄努力。因此，當學生在學習過程中遇到困難時，要學會進行積極歸因，努力爭取成功。

2.明確目標，體驗成功，增強自我效能感

自我效能感是指個體對自己的行為進行預期，判斷自己能否達成目標。自我效能不同，具備相同能力水平的學生在完成同一任務時會表現出不同的行為，在影響學生潛能的因素中占主導地位。

首先，確定適合自身學習的目標。學生的學習目標體現了學習動機對學習的促進作用。個體在獲得知識、能力的過程中，明確的學習目標能夠提高其學習積極性。適合自身的學習目標有利于學習動機的產生，獲得強烈的成功體驗。

其次，進行“自我競賽”。即將現在的變化、進步與過去進行對比，進一步了解自身能力，尋求成就感，體驗成功。總與優(yōu)生比較，只會使學生自信心降低，失去學習動力。個體進行自我競賽會使其心理存在優(yōu)越感，從而增強自信心，提高學習積極性。

最后，為自己創(chuàng)造成功的機會，發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，增強自信心，努力攻克難關，充分發(fā)揮特長，增加自信。

3.制訂學習方案，提升學習能力，穩(wěn)定地進行積極歸因

活動得以順利進行的前提條件是個體具備一定的能力?？茖W表明，努力的“價值”隨年齡的增加而降低，能力成為判斷個人價值的首要因素。因此，個體需要掌握學習方法，提高學習能力，無論成功還是失敗都能積極歸因，維持學習動力。學習能力是學生發(fā)揮潛力、取得發(fā)展的前提，學習方案是反映學習能力的重要尺度，決定個體取得怎樣的學習效果。因此，制訂符合自身的學習方案，有利于增強自我效能感，使積極歸因穩(wěn)定進行，激發(fā)個體持續(xù)性的學習動力。

歸因是一種常見的心理活動，學生的歸因具有一定的傾向性，有積極與消極、正確與錯誤之分。教師應對學生進行正確的歸因指導，引導學生把失敗歸因于自身的努力程度。恰當的歸因方式有助于激發(fā)學習動機和學習積極性，維持心理平衡。因此，教師應充分利用歸因理論指導學生對自己的行為結果進行積極的、正確的歸因，充分調動學生的學習積極性和主動性，盡力減少厭學現象，提高學習效率。

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作者簡介：易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，研究生學歷，職稱：中教二級。