歸因理論下外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究

楊志麗

【摘要】本文旨在對(duì)喀什地區(qū)葉城縣二中的學(xué)生及教師情況的全面了解，從主觀與客觀多個(gè)角度出發(fā)，分析當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的原因，并運(yùn)用歸因理論為指導(dǎo)，針對(duì)其動(dòng)機(jī)缺乏的原因，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，給出相應(yīng)的解決策略，為當(dāng)?shù)靥岣哂⒄Z學(xué)習(xí)成績，提供一些有意義的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 激發(fā)策略

一、缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

1.地理環(huán)境因素。眾所周知，新疆維吾爾自治區(qū)地廣人稀，擁有中國六分之一的國土面積，而且喀什地區(qū)又是新疆非常重要的一部分，土地也相對(duì)廣闊，人口也比較分散，而且民族眾多，特別是很多農(nóng)村遠(yuǎn)離城市，經(jīng)濟(jì)條件十分落后，加之交通又不發(fā)達(dá)，現(xiàn)代通信方式也相對(duì)落后，導(dǎo)致村與村之間、縣與縣之間交流十分不便，很多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件十分有限，而葉城縣又隸屬于喀什地區(qū)的一個(gè)縣城距喀什市260公里。是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主、農(nóng)牧結(jié)合的農(nóng)業(yè)縣，也是中國西部邊陲的軍事重鎮(zhèn)及國家扶貧開發(fā)重點(diǎn)縣和邊境縣。大多數(shù)學(xué)生家長沒有文化水平，在一定程度上不能給予孩子學(xué)習(xí)上一定的正確指導(dǎo)。這一因素是重要因素，也是后期相對(duì)難改變的因素。

2.師資力量因素。從教師本身能力而言，本地區(qū)的中小學(xué)教師大都是中專、中師畢業(yè)生，有的甚至是其它與教育專業(yè)無關(guān)的專業(yè)的人員臨時(shí)編入教師隊(duì)伍的，這嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高與教學(xué)水平的提升。另一方面，教師授課方式單一，教學(xué)方法單調(diào)，不太善于使用現(xiàn)代化教學(xué)模式，不改變自身的教育教學(xué)方式，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，當(dāng)?shù)貙儆谏贁?shù)民族聚集地，對(duì)很多學(xué)生來說，英語是他們的第三語言，比起他們第二語言漢語的學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的語境，且使用相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)機(jī)缺乏對(duì)學(xué)生各科成績都有重要影響，但對(duì)此地區(qū)來說對(duì)英語成績影響相對(duì)較大

二、理論基礎(chǔ)

1.歸因理論分析。我們都知道，在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)主要源于他們的考試成績，每次考試成績公布后，一般情況下，學(xué)生都會(huì)自覺地對(duì)自己出錯(cuò)的地方進(jìn)行歸因，然后解釋自己學(xué)習(xí)好的那一方面或不好的那一方面的原因。根據(jù)這個(gè)原因，我們給出相應(yīng)的策略和評(píng)價(jià)，來激發(fā)他們下一步的學(xué)習(xí)。根據(jù)歸因理論，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)成績的結(jié)果的歸因無論正不正確，都會(huì)影響他們隨后的情感、期望和行為動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響他們的成就行為和學(xué)習(xí)成績。另外，由于學(xué)生都有一定的向師性，所以，在一定程度上，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的歸因影響也起到很重要的作用。這就要求英語教師根據(jù)歸因理論的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出合理的、適當(dāng)?shù)臍w因，從而激發(fā)學(xué)生的下一步英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后提高他們學(xué)習(xí)行為的堅(jiān)持度。

根據(jù)歸因理論，學(xué)生如果把英語成績的成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的原因，而把英語成績的失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因時(shí)，就能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，即使在失敗的情況下也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。相反，如果此時(shí)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)成功的結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的原因，而失敗時(shí)卻歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因，就會(huì)降低他們下一步的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)，因此，學(xué)生歸因方式的不合理，也會(huì)產(chǎn)生一系列的消極影響。

2.動(dòng)機(jī)激發(fā)理論分析。外語動(dòng)機(jī)激發(fā)策略研究是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要研究范疇，20世紀(jì)90年代中期才剛剛發(fā)展起來。而且喀什地區(qū)由于自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、地理環(huán)境也有所制約，鑒于這種種因素的制約，導(dǎo)致喀什地區(qū)的英語教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平相對(duì)滯后。所以如何提高該地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平，成為了亟待解決的問題。要想提高該地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，要從教師和學(xué)生兩方面入手，這樣才能取得更好的效果。

經(jīng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)外語動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的研究不在少數(shù)，但是大多數(shù)都是針對(duì)大學(xué)生的研究，針對(duì)高中生動(dòng)機(jī)激發(fā)策略的有效性研究相對(duì)較少。

三、解決策略

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，影響學(xué)生的歸因風(fēng)格。歸因風(fēng)格是個(gè)體在長期的歸因過程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、有他們自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)知風(fēng)格，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的歸因也會(huì)有所差別。但是，學(xué)生的歸因方式也會(huì)受到自己老師的很大的影響，因此，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極關(guān)注學(xué)生的歸因反應(yīng)和歸因特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在學(xué)生需要的時(shí)候，積極幫助學(xué)生分析哪些是導(dǎo)致成功或失敗的內(nèi)部原因、可控原因，哪些因素是外部的、不可控制的，對(duì)成功或失敗原因給予準(zhǔn)確評(píng)估。

2.通過老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)代英語教師被現(xiàn)代教育理論賦予了新的內(nèi)涵，英語教師不僅擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要角色，還充當(dāng)著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的朋友。在課堂教學(xué)中，老師要善于改變他們的教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師只有在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)英語課堂感興趣，才能在有限有課堂教學(xué)中更大程度地讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。教師的言談舉止對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用，是未成年學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，特別是未成年學(xué)生有更加重要的作用。

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