思維導(dǎo)圖視角下以讀促寫大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式研究

【摘要】當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化進(jìn)程日益加速的時(shí)代背景下，特別是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革迎來了一個(gè)嶄新的春天，即新歷史轉(zhuǎn)型期。如何強(qiáng)化大學(xué)生特別是地處內(nèi)蒙古自治區(qū)的理工科高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，如何充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)多元化教學(xué)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的特點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界面臨的重要課題。本文從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式出發(fā)，試圖建立新型寫作教學(xué)模式即“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式及其在一定語(yǔ)境下傳遞意義的過程中所起的作用，從而提升學(xué)生用英語(yǔ)組織思想的能力，使學(xué)生寫出更符合英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的文章。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 以讀促寫 大學(xué)英語(yǔ)寫作

一、引言

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)基本技能之一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要組成部分，旨在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，特別是英語(yǔ)綜合能力和語(yǔ)言知識(shí)能力，同時(shí)英語(yǔ)寫作作為語(yǔ)言的輸出項(xiàng)，是英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)的最終輸出表達(dá)方式，貫穿英語(yǔ)教學(xué)全過程。此外英語(yǔ)閱讀與寫作相輔相成，即英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供豐富的語(yǔ)言知識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為寫作提供更廣泛的素材。

二、思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，進(jìn)行以讀促寫教學(xué)模式的展開，分為兩個(gè)階段——課上階段和課下階段。

1.課上教學(xué)階段，具體實(shí)施過程：

（1）閱讀課中l(wèi)ead in部分實(shí)施頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，以文章主題、關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，共同討論制作思維導(dǎo)圖，通過快速閱讀找到文章主旨。

（2）閱讀篇章解析部分，首先引導(dǎo)學(xué)生使用略讀與精讀方法分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，找出每段中心句，特別是在某些段落中，所有信息都很要，并非某句話清晰明確表達(dá)段落思想時(shí)，則需要把握整段內(nèi)容，根據(jù)所給信息歸納主旨大意，這就要求學(xué)生具備獲取信息以及處理信息的能力；同時(shí)歸納總結(jié)整個(gè)篇章的構(gòu)成，明確寫作目的和文章主線；其次，語(yǔ)言點(diǎn)分析。向?qū)W生呈現(xiàn)閱讀中重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)以及句型，及其在句子中、篇章中的成分和作用，幫助學(xué)生理解運(yùn)用。分析講解完閱讀中出現(xiàn)的詞匯短語(yǔ)，并將其分類處理，引導(dǎo)學(xué)生注意每個(gè)段落所描述內(nèi)容的差異以及表達(dá)方式的不同；最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章中關(guān)聯(lián)詞的使用。篇章的連貫性指其形式或者組織，段落句子間應(yīng)該安排合理、邏輯清晰，銜接自然流暢。

（3）思維導(dǎo)圖以讀促寫階段，老師提供寫作主題，學(xué)生分小組討論話題，頭腦風(fēng)暴，提供各種相關(guān)信息，進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖繪制，羅列寫作思路及重要詞匯；其次，撰寫草稿。并非所有提供信息均有價(jià)值，因此，老帥要引導(dǎo)學(xué)生篩選有效信總，學(xué)生甄別信息重要程度，對(duì)信息進(jìn)行分類處理，進(jìn)一步明確信息先后順序整理寫作思路，并根據(jù)閱讀文章結(jié)構(gòu)，為該主題撰寫基本篇章結(jié)構(gòu)；再次進(jìn)行初稿撰寫，由于課堂時(shí)間有限，以小組合作學(xué)習(xí)，每2人共同完成一個(gè)段落寫作為基礎(chǔ)，將文章輪廓整理出來。寫作過程中，2名學(xué)生需合作使用事實(shí)和數(shù)據(jù)使文章具有說服力。同時(shí)將每組的段落連接在一起，讓學(xué)生進(jìn)行二次修改，對(duì)句型結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語(yǔ)法及文章連貫度進(jìn)一步修改，已達(dá)到促進(jìn)學(xué)生寫作水平逐步提升的目的。

結(jié)論

（通過提醒或者是重復(fù)或者是評(píng)價(jià)主題句來結(jié)束段落）

2.課下階段，具體實(shí)施過程：

（1）教師進(jìn)行教學(xué)反思，分析課堂教學(xué)得失，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂制作的思維導(dǎo)圖?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教學(xué)技能；

（2）教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀練習(xí)；

（3）教師通過微信或qq布置線上作業(yè)，學(xué)生用思維導(dǎo)圖每周課下閱讀兩篇文章并進(jìn)行寫作模仿訓(xùn)練，以此達(dá)到以讀促寫的目的。

具體要求為：學(xué)生每人每周獨(dú)立完成一份寫作，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)與整理，運(yùn)用閱讀中整理的技巧與結(jié)構(gòu)，完成寫作構(gòu)思——選詞——句型結(jié)構(gòu)——篇章邏輯連接的寫作過程。

（4）教師精心批改所交作文，整理羅列典型錯(cuò)誤，給下次寫作提供參考。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.閱讀成績(jī)和寫作成績(jī)的相關(guān)，顯示如下：

閱讀成績(jī) 寫作成績(jī)

閱讀成績(jī) 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（值） 1 .613**

p值（雙尾） .000

寫作成績(jī) 皮爾遜相關(guān)系數(shù)（值） .613** 1

p值（雙尾） .000

注：在水平上顯著扣關(guān)（雙尾）

由上表可見，r值為0.61，p<0.001，被試閱讀成績(jī)與寫作成績(jī)是呈顯著相關(guān)的，我們可以得出：英語(yǔ)閱讀成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生，寫作成績(jī)也相對(duì)較高。

閱讀被認(rèn)為是習(xí)得寫作技能最合適的輸入，我們往往能發(fā)現(xiàn)閱讀篇章對(duì)十寫作技能習(xí)得來說，在一定程度上發(fā)揮著示范的作用。閱讀與寫作息息相關(guān)，他們擁有共同的結(jié)構(gòu)成分，其中一個(gè)模式需要的結(jié)構(gòu)同樣也能應(yīng)用到另外一個(gè)模式中去。例如，閱讀者在閱讀中認(rèn)識(shí)到的某種修辭手法會(huì)使其在寫作中同樣再生產(chǎn)出相同的修辭手法。閱讀和寫作的過程緊密相關(guān)，并且互相依賴，任何一個(gè)都不能脫離另外一個(gè)獨(dú)立發(fā)展。

2.“思維導(dǎo)圖式以讀促寫”教學(xué)法的有效性。

平均值 數(shù)量 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤 T值 P值

全班（前/后測(cè)） 7.10/8.40 30 1.570 .287 -1.744 .042

優(yōu)等生（前/后測(cè)） 9.25/9.00 8 .707 .250 .989 .351

屮等生（前/后測(cè)） 7.86/8.50 14 1.393 .372 -1.727 .048

后進(jìn)生（前/后測(cè)） 5.12/5.25 8 1.246 .441 -.284 .785

我們不難發(fā)現(xiàn)，T值為負(fù)數(shù)，表示前一組樣本均值低于后一組樣本均值，顯示后測(cè)均分超過前測(cè)。P值小于0.05，實(shí)驗(yàn)前后寫作成績(jī)呈顯著差異。實(shí)驗(yàn)前后均值相差1.3，實(shí)驗(yàn)后高分組（≥16分）人數(shù)（22人）超過了實(shí)驗(yàn)前（19人），及格（12分）人數(shù)（28人）亦超過了實(shí)驗(yàn)前（27人），總的來說，相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前學(xué)生寫作成績(jī)有明顯提高。

同時(shí)，研究結(jié)果表明優(yōu)等生與后進(jìn)生寫作前后測(cè)成績(jī)差異不顯著（p=0.351/0.785>0.05），而中等生寫作前后測(cè)成績(jī)差異顯著（p=0.048<0.05）。經(jīng)過訪談項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生課后會(huì)主動(dòng)閱讀英語(yǔ)材料，在閱讀量上明顯多于中等生和后進(jìn)生，而相反的是，后進(jìn)生主動(dòng)性和積極性較差，除了課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外，課后幾乎沒有接觸更多的英語(yǔ)材料，甚至對(duì)于課堂上講授的內(nèi)容也很難及時(shí)把握。在閱讀的過程中，優(yōu)等生更傾向于關(guān)注文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及陌生的英語(yǔ)詞匯或者短語(yǔ)表達(dá)等等，而中等生和后進(jìn)生則只是關(guān)注文章的形式，習(xí)慣將文中段落句型換詞使用，甚至照搬使用。

3.“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”對(duì)寫作的影響。

項(xiàng)目 試驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

中式句子 95（13.8%） 72（7.6%）

拼寫錯(cuò)誤 43（24.3%） 28（16%）

句子錯(cuò)誤 98（14%） 93（10.2%）

搭配錯(cuò)誤 128（32%） 120（23.5%）

句意錯(cuò)誤 114（13%） 83（6.9%）

時(shí)態(tài)錯(cuò)誤 74（7.2%） 69（6.4%）

通過以上數(shù)據(jù)不難看出，寫生常出現(xiàn)的寫作錯(cuò)誤在減少，以此得出“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”對(duì)寫作的影響很積極。

四、實(shí)驗(yàn)啟示

“思維導(dǎo)圖式以讀促寫教學(xué)法”能夠減少學(xué)生作文中的中式句子表達(dá)，使學(xué)生寫出更符合英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的文章；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言形式及其在一定語(yǔ)境下傳遞意義的過程中所起的作用，從而提升學(xué)生用英語(yǔ)組織思想的能力；同時(shí)還能使學(xué)生寫作的自我效能感明顯增強(qiáng)，學(xué)生更愿意進(jìn)行英語(yǔ)寫作。

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[4]趙桂利，邱曉麗.國(guó)內(nèi)概念圖研究現(xiàn)狀分析[J].科教文匯（下旬），2010.

*項(xiàng)目支持：內(nèi)蒙古教育廳項(xiàng)目（2015NMJG010）；中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心橫向課題“理工科院校大學(xué)英語(yǔ)‘體驗(yàn)式過程寫作教學(xué)實(shí)證研究”。JY2015012 校級(jí)教改重點(diǎn)項(xiàng)目“我校大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的實(shí)證研究”。

作者簡(jiǎn)介：扈玉婷，講師。