非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語寫作課程中批判性思維能力培養(yǎng)

謝建偉

摘 要： 批判性思維是人類思維活動中最重要的一個組成部分，應(yīng)該成為大學(xué)教育中不可或缺的一部分，在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)過程中，批判性思維能力的培養(yǎng)存在巨大的提升空間。以背誦、模仿為主要學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)英語教學(xué)限制了或者根本沒有為批判性思維能力的培養(yǎng)和提升提供肥沃的土壤。本文試圖對大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行實驗改革，以期通過系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生在寫作的各個過程中做到多反思、勤思考，對信息進(jìn)行加工處理，形成自己的文章，表達(dá)自己的思想，最終實現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力的提升。

關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)學(xué)生 大學(xué)英語寫作 批判性思維能力

引言

當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、創(chuàng)新的價值，創(chuàng)造、創(chuàng)新所需要的創(chuàng)造力正是來自于批判性思維能力，因而批判性思維能力培養(yǎng)和提升成為當(dāng)今教育的重要內(nèi)容之一。人們普遍認(rèn)為創(chuàng)造和創(chuàng)新似乎都是與自然科學(xué)息息相關(guān)的，然而在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)是不可或缺的。大學(xué)英語教學(xué)中的寫作教學(xué)就是最能夠體現(xiàn)學(xué)生批判性思維的一個方面。本文旨在通過實驗研究證明在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中批判性思維能力的重要意義，以及經(jīng)過訓(xùn)練批判性思維能力可以得以提升。

一、批判性思維的發(fā)展與教育

（一）批判性思維的發(fā)展歷程

思考是人與生俱來的能力，思考行為是純主觀的，與思考者的知識背景、生活閱歷等因素有關(guān)，所以思考具有片面性、盲目性，有時甚者是扭曲的（Richard Paul and Linda Elder）。他們堅信有質(zhì)量地思考會讓我們的人生更具質(zhì)感，所謂有質(zhì)量的思考，就是指思考者要具有批判性思維的能力。

1910年美國哲學(xué)家約翰·杜威在其著作《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維的概念。杜威在書中提到：“反思性思維是根據(jù)信仰或假定的知識背后的依據(jù)及可能的推論來對它們進(jìn)行主動、持續(xù)和縝密的思考……如果一提出就馬上被接受，那么我們的思考是非批判性的，反思極少。要將它在頭腦中反復(fù)考慮，進(jìn)行反思，就意味著要搜尋另外的證據(jù)，搜尋那些會發(fā)展這個提議的證據(jù)，如我們所說，或支持它，或搜尋把它的錯誤揭示出來的新證據(jù)……簡言之，反思性思維就是在進(jìn)一步探究之前延遲判斷?！庇纱丝梢?，批判性思維是要求思考者面對信息或某一結(jié)論時不是盲從或者武斷拒絕，而是需要加入理性的、有邏輯的分析和思考。

隨著第一本將批判性思維作為書名的教材——《批判性思維—邏輯和科學(xué)方法導(dǎo)論》的出版，二十世紀(jì)四五十年代的學(xué)者們主要從對批判性思維的評估這一角度出發(fā)，比較強(qiáng)調(diào)思考者的技能，因此當(dāng)時批判性思維的概念略顯寬泛。首先奧舍爾·史密斯提出：“如果我們要找出一個陳述的意思，并決定是接受還是拒絕它，我們會進(jìn)行思考……我們將這種思考稱為批判性思維?！边M(jìn)而羅伯特·恩尼斯在此基礎(chǔ)上將批判性思維定義為“對陳述的正確評估”，從12個方面界定批判性思維并對其正確表現(xiàn)列出標(biāo)準(zhǔn)。

到了二十世紀(jì)的七八十年代，學(xué)者們逐漸將注意力從對思考者技能的評估轉(zhuǎn)向?qū)λ伎颊呤欠窬哂信行运季S的習(xí)慣和態(tài)度的考量，這段時間也是批判性思維大發(fā)展的階段。

（二）批判性思維與教育的關(guān)聯(lián)

杜威從心理學(xué)角度把批判性思維獨(dú)立于其他的心理活動，為研究深入這一命題研究奠定了基礎(chǔ)，其后Glaser在此基礎(chǔ)上提出了知識與技能是批判性思維的重要組成部分，使批判性思維成為可以教學(xué)的內(nèi)容，使批判性思維可以成為定量研究的對象，為后續(xù)的研究和教學(xué)活動打下良好的開端和堅實的理論基礎(chǔ)。

此外，1990年《德爾斐報告》發(fā)布，這是一份有四十多位專家達(dá)成的共識聲明。據(jù)此報告，批判性思維的特點(diǎn)是：“有目的的、自律性的判斷，通過這種判斷得到針對他所依據(jù)的那些證據(jù)性、觀念性、方法性、標(biāo)準(zhǔn)性或情境性思考的闡釋、分析、評估、推導(dǎo)以及解釋……”這些專家中包括心理學(xué)家、哲學(xué)家及眾多教育研究者。

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是大學(xué)教育的重要組成部分，我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要培養(yǎng)學(xué)生“用于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。由此我們得出結(jié)論，在教育教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于質(zhì)疑、提出問題，而不是對所有信息全盤接受，不再做反思等再加工。

（三）批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)

我們的英語教學(xué)中對于批判性思維能力的培養(yǎng)略顯不足，該問題尤其存在于針對非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中。我們的學(xué)生對于英語的接受和學(xué)習(xí)始于模仿和背誦，模仿或者背誦過程中學(xué)生接受知識內(nèi)容，記住具體的事實，或者知識點(diǎn)，同時并不對其內(nèi)容進(jìn)行分析、思考，對于學(xué)生來說就是先接受，無論對與錯。因而長久以來學(xué)生沒有養(yǎng)成分析、思考的習(xí)慣，在英語學(xué)習(xí)中主動思維的意愿不強(qiáng)。這種思維的惰性所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果尤其會顯現(xiàn)在寫作過程中，面對寫作話題，學(xué)生會顯得無從下手、無話可說，或者根據(jù)標(biāo)題只能淺顯的表述，議論的論點(diǎn)不清晰，論據(jù)說服力差。針對這一現(xiàn)象，本文嘗試對大學(xué)英語寫作課進(jìn)行實驗改革。

二、大學(xué)英語寫作課批判性思維培養(yǎng)實驗研究

（一）實驗研究設(shè)計

本研究實驗對象是我院2015級非英語專業(yè)本科生中的兩個教學(xué)班，總?cè)藬?shù)65人，實驗時間為兩個學(xué)期，研究采用定性分析和定量分析的方法對實驗中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

實驗首先采用問卷調(diào)查和訪談的方式了解實驗對象對寫作的認(rèn)知，包括寫作的過程、寫作的方法和寫作中的難點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)分析和判斷學(xué)生在寫作過程中是否存在批判性思維的過程。根據(jù)以上結(jié)論制定相應(yīng)的寫作教學(xué)課堂設(shè)計，實驗結(jié)束后再次對學(xué)生進(jìn)行訪談，采用定性分析法對比實驗前后數(shù)據(jù)，以檢驗在寫作過程中學(xué)生的批判性思維能力是否有所提高。

（二）實驗研究實施

我院在新生入學(xué)后進(jìn)行大學(xué)英語分級測試，根據(jù)測試結(jié)果將所有學(xué)生分成A、B兩個層次，即快班和慢班。本實驗中的65名2015級非英語專業(yè)本科生來自B層的兩個教學(xué)班。

實驗首先給實驗對象布置了課上寫作任務(wù)，30分鐘之內(nèi)寫出一篇150字左右的作文，教師在這30分之內(nèi)對學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行觀察并做記錄。教師的觀察記錄顯示，70%的學(xué)生能夠在短暫思考后開始下筆，寫作段落基本完成一半的時候，50%的學(xué)生會中斷寫作，發(fā)生“寫不下去”（訪談階段的學(xué)生原話）的現(xiàn)象，只有15%的學(xué)生能夠順暢地完成整篇文章。

隨后教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，評改過程中忽略拼寫、語法等語言問題，評改重點(diǎn)是觀察作文的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯和語言的豐富程度。評改后，實驗組教師給出了基本的評價：

1.作文基本采用傳統(tǒng)的三段式結(jié)構(gòu)。

2.文章邏輯不夠緊密，論點(diǎn)之間相關(guān)度不高。

3.語言使用不豐富，表述淺顯，簡單句的羅列現(xiàn)象普遍。

從以上評改結(jié)果實驗組基本得出結(jié)論是學(xué)生在寫作過程中應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，寫作過程中思維凌亂，沒有做到系統(tǒng)地、邏輯地組織語言表達(dá)思想。

隨后實驗組隨機(jī)選擇了在寫作過程觀察記錄中顯示能夠順暢完成寫作任務(wù)的學(xué)生5人、下筆難的學(xué)生5人、曾中斷寫作但能從容下筆的學(xué)生5人進(jìn)行訪談，訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實了實驗組最初的判斷。學(xué)生拿到題目后會在頭腦中搜索一些與標(biāo)題中心詞相關(guān)的信息，然后將這些信息羅列出來，用學(xué)生自己的話說就是“想到什么就寫什么”，中間中斷寫作是因為“信息不夠，想不到什么了就寫不下去了”，最后“能在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定字?jǐn)?shù)就行了，沒有時間修改”。由此可見，在學(xué)生寫作過程中完全沒有批判性思維的過程。

針對以上結(jié)論，且根據(jù)我院沒有專門設(shè)置大學(xué)英語寫作課的實際狀況，實驗組設(shè)計出以下寫作教學(xué)方式：一是讀寫結(jié)合。多元化閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀材料的分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于問為什么，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。二是改變課堂授課方式。改變學(xué)生聽為主，充斥記憶、背誦的傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，課堂上加強(qiáng)師生互動，增加提問、討論、辯論的內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與課堂、參與思考。三是改進(jìn)寫作步驟。教師示范如何寫出邏輯合理、結(jié)構(gòu)緊湊的作文。讓學(xué)生知道不是看到題目就下筆，而是先將相關(guān)資料從頭腦中調(diào)動出來，合理布局，使邏輯順暢之后再開始寫作。四是改進(jìn)寫作評改方法，增加學(xué)生互評。在互評過程中，學(xué)生一方面可以看到別人的語言錯誤點(diǎn)，在今后自己寫作過程中很好地避免，更重要的是學(xué)生間思想和觀念的交流。對評改對象的觀點(diǎn)和思想可以進(jìn)行復(fù)議或者駁斥，很好地提高學(xué)生的思辨能力。五是改變一稿到底的寫作模式。在教師評改或?qū)W生互評前學(xué)生要先對自己的作文進(jìn)行自評，然后根據(jù)教師評改或者學(xué)生互評進(jìn)行第三稿寫作。

（三）實驗研究結(jié)論

經(jīng)過兩個學(xué)期的實驗教學(xué)，在實驗尾聲階段，實驗組再次給實驗對象布置限時寫作任務(wù)，同實驗之初，同樣對寫作過程進(jìn)行觀察并做觀察記錄。觀察記錄顯示，30分鐘任務(wù)時間內(nèi)65名實驗對象拿到寫作題目后都進(jìn)行了五六分鐘的思考，該過程中學(xué)生在稿紙上進(jìn)行關(guān)鍵詞羅列，并組織安排關(guān)鍵詞順序。90%的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成了寫作任務(wù)。隨后實驗組教師對65篇文章進(jìn)行背靠背式評改。評改結(jié)果顯示：所有學(xué)生還是依然習(xí)慣于三段式文章結(jié)構(gòu)安排，作文論據(jù)相關(guān)性程度提高，語言使用比實驗之初略顯豐富，60%的學(xué)生能夠正確使用復(fù)雜句和復(fù)合句。在評改過程中，實驗組成員普遍認(rèn)為學(xué)生在整個寫作過程中批判性思維能力有所提升，作文中所顯現(xiàn)的論據(jù)不再是人云亦云的籠統(tǒng)觀點(diǎn)，很明顯是學(xué)生思考后的觀點(diǎn)。在隨后的實驗對象訪談過程中，學(xué)生也提到了在整個實驗過后對英語寫作的改觀，甚者是對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的態(tài)度，不再一味地認(rèn)為克服懶惰多記多背可以強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果，更重要的是要克服懶惰的思維方式，在學(xué)習(xí)過程中勤思考，善于發(fā)現(xiàn)問題才能真正學(xué)好英語，英語寫作不再是令他們畏懼的任務(wù)。

結(jié)語

批判性思維能力是一種高級的心理過程，其培養(yǎng)和提升是一個長期且持續(xù)性的過程。本研究顯示，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和學(xué)生在寫作過程中可以得到該能力的提升。但局限于實驗對象課時有限，不能進(jìn)行集中的密集性的訓(xùn)練，導(dǎo)致該試驗中實驗對象寫作能力提升有限，批判性思維能力提升有限。在今后的實踐教學(xué)中，本研究組會尋找更好的方法探究批判性思維與其他課程的結(jié)合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞平.教師提問與學(xué)習(xí)者批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）：87-147.

[2]張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結(jié)合寫作教學(xué)的接口[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2009（10）：73-78.

[3]劉航，金利民.英語辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實證研究[J].外語與外語教學(xué)，2014（5）：24-28.

[4]戴維·希契柯克，張亦凡，周文慧.批判性思維教育理念[J].高等教育研究，2012（11）：54-63.

[5]李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2011（5）：66-73.

[6]鐘啟泉.批判性思維及其教學(xué)[J]全球教育展望，2002（1）：34-38.

[7]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學(xué)與批判性思維能力的培養(yǎng)[J]外國語言文學(xué)，2009（1）：24-28.