大學(xué)英語口語和批判性思維教學(xué)初探

王振環(huán)

摘 ? ?要： 批判性思維教學(xué)與大學(xué)英語口語教學(xué)相結(jié)合，有利于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)偏重教師“滿堂灌”，學(xué)習(xí)者機(jī)械記憶，忽視批判性思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。本文首先解決大學(xué)英語口語教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的可行性問題，繼而探索批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 批判性思維能力 ? ?大學(xué)英語 ? ?口語教學(xué)

1.引言

批判性思維能力是一種包括分析、推理及評價(jià)的元認(rèn)知技能，是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)。批判性思維（Critical Thinking）是個(gè)人對其行為或他人行為進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、反思及邏輯分析，從而得出正確結(jié)論的思維過程。關(guān)于批判性思維能力的定義，其作為一個(gè)技能的概念，可追溯到美國教育家杜威提出的“反思性思維”：能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由及它進(jìn)而指向的結(jié)論（John Dewey，1909）。20世紀(jì)90年代，批判性思維能力的培養(yǎng)逐漸成為美國教育改革的核心，教育家對其內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念及培養(yǎng)模式和策略等都有所論述（Ennis，1962;Paul，2006）。

國內(nèi)外語界對批判性思維研究在外語或二語教育領(lǐng)域興始于21世紀(jì)初，對于思辨能力的研究主要集中在思辨能力理論框架及量具的構(gòu)建;批判性思維能力狀況調(diào)查;評判性思維能力與課程教學(xué)等（文秋芳等，2006;韓少杰等，2009）。文秋芳所構(gòu)建的量具將思辨能力分為兩個(gè)層次，第一層次為元思辨能力，第二層次為思辨能力;元思辨能力監(jiān)控、統(tǒng)管思辨能力，思辨能力涵蓋認(rèn)知與情感兩部分。認(rèn)知部分包含技能與標(biāo)準(zhǔn)，情感部分包含典型的情感特質(zhì)。技能有分析、推理與評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)有清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性（文秋芳等，2006）。

目前，國內(nèi)對于批判性思維能力的研究已經(jīng)取得了一定成果，但在口語教學(xué)領(lǐng)域的研究還相當(dāng)有限，因此筆者從口語教學(xué)的角度入手，對批判性思維能力培養(yǎng)在外語口語教學(xué)中的可行性和實(shí)施策略作進(jìn)一步探討，供以后研究之用。

2.口語教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力的可行性

把學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合是目前培養(yǎng)大學(xué)習(xí)者批判性思維能力切實(shí)可行的方法，國內(nèi)許多研究者都認(rèn)為它應(yīng)該成為批判性思維訓(xùn)練的主流（羅清旭，2001）。

2.1思維與語言的關(guān)系。

語言與思維是既有區(qū)別又有聯(lián)系的統(tǒng)一體。語言是思維的工具，思維是語言表達(dá)的內(nèi)容。沒有語言，人就不可能進(jìn)行理性思考;沒有思維，語言就沒有存在的必要。從個(gè)體成長史來看，一旦個(gè)體開始學(xué)習(xí)語言，語言與思維就密不可分。人們運(yùn)用詞來建立概念，運(yùn)用句子及其聯(lián)系進(jìn)行判斷與推理，最終將感知的表象上升為理性知識，并將這種理性知識儲(chǔ)存在大腦中進(jìn)行加工處理，形成新的知識體系。語言水平是提高思維水平的必要條件，反過來，思維的發(fā)展又促進(jìn)語言水平的提高（文秋芳，2006）。中西思維存在著典型的差異，比如：中國人擅長形象思維，而英美人擅長邏輯思維，中國人注重整體，而英美人注重個(gè)性。中英文之間也差異明顯，比如：英語重形合，而漢語重意合，英語關(guān)聯(lián)是顯性的，漢語關(guān)聯(lián)則是隱性的，英語喜歡先果后，而漢語習(xí)慣先因后果等，所以英語里有些詞不能直譯為漢語對應(yīng)詞，有些概念和表達(dá)方式是漢語中沒有的，有些表達(dá)習(xí)慣和思維方式是我們不熟悉的。所以我們對語言了解得越多，就越容易從別的角度看待問題和分析問題。

2.2口語教學(xué)的特點(diǎn)。

大學(xué)英語的教學(xué)對象是已經(jīng)學(xué)了近十年英語的大學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了英語基本語法和大量基礎(chǔ)詞匯，具備一定程度的英語閱讀能力和寫作能力，但普遍現(xiàn)象是學(xué)生的英語聽說能力相對較弱。在熟悉語音規(guī)律的基礎(chǔ)上，還是很難用英語準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的思想?？谡Z課堂上，學(xué)生“蹦單詞”讓老師來猜意思的情景時(shí)有發(fā)生，所以怎樣幫助學(xué)生有效提高英語口語能力成為一種挑戰(zhàn)。

口語教學(xué)不能是教師滔滔不絕地講、學(xué)習(xí)者靜靜地聽的課堂模式，這樣學(xué)出來的還是“啞巴英語”。不同于其他課程，口語教學(xué)在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用語言表達(dá)思想，語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于達(dá)到利用所學(xué)知識進(jìn)行口頭交際，本身具有對話性、雙邊性甚至多邊性、交際性等特點(diǎn)。

其次，口語課上教學(xué)手段可以多樣化。多媒體的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的貢獻(xiàn)，讓我們擁有了獲得更多地道英語素材的渠道，教師可以靈活選擇教學(xué)手段，如錄音、電影等基于互聯(lián)網(wǎng)的素材使學(xué)習(xí)者接觸到地道的英語，同時(shí)可以保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

另外，口語教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，可以在課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和延展。根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和不同的教學(xué)主題，教師可以采取多種表現(xiàn)形式，比如：對話、朗誦、討論、辯論、配音等，鍛煉學(xué)習(xí)者能力的同時(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

口語作為語言輸出的重要形式，除了語音、語法、句法知識等符合英語表達(dá)規(guī)范，同時(shí)對學(xué)習(xí)者思維能力提出了更高的要求。為了提高學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，口語課堂上教師應(yīng)轉(zhuǎn)換課堂角色，多鼓勵(lì)少批評，由知識的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，營造輕松的課堂氛圍，像導(dǎo)演一樣以提高批判性思維能力為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課程任務(wù)、教學(xué)手段、展示形式等，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極參與口語練習(xí)，并為學(xué)習(xí)者的思維過程及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，讓自己的課堂充滿挑戰(zhàn)與活力，允許質(zhì)疑的聲音，提高口語表達(dá)中的批判性思維能力。

3.口語教學(xué)中批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

作為大學(xué)英語教師，我們要有意識地在英語課堂上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維能力，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，使評價(jià)方式合理化，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得西方文化及語言中潛在的思維方式。

3.1提高口語輸出主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元思辨能力。

培養(yǎng)批判性思維能力，首先我們要回答的問題是：教師應(yīng)該傳授什么？批判性思維能力的主要內(nèi)容是什么？教師應(yīng)首先把握批判性思維的構(gòu)成要素，國內(nèi)學(xué)者普遍采用的是本論文引言部分文秋芳教授團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的量具。因此結(jié)合口語輸出的特點(diǎn)和學(xué)生的外語實(shí)際水平，我們可以把口語教學(xué)中的批判性思維過程簡化成三步：提出問題，分析、推理與評價(jià)，得出結(jié)論;標(biāo)準(zhǔn)可以簡化為：清晰性、相關(guān)性、邏輯性。深刻性與靈活性對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說尚有難度。

學(xué)習(xí)者要敢說愿說，在大量輸出的基礎(chǔ)上才能加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)。達(dá)到這一目的最好的方法是提問法。實(shí)際上，批判性思維的核心是通過反思提出問題和假設(shè)，通過邏輯論證驗(yàn)證假設(shè)、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。教師提問時(shí)可以多問一些開放型的問題，從多角度提問，有助于學(xué)習(xí)者從不同思維方向進(jìn)行聯(lián)想，廣開思維，擴(kuò)散思維。發(fā)散性思維幫助學(xué)習(xí)者思維活躍以后再進(jìn)行分析、推導(dǎo)、變通、歸納等思維方式的引導(dǎo)，突破單一雷同答案而達(dá)到多樣化、獨(dú)特化、個(gè)性化。批判性思維能力教學(xué)要系統(tǒng)地貫穿于口語教學(xué)中，口語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者以開闊的頭腦、靈活的思維探究自己和他人的觀點(diǎn)的可靠性和合理性，敏銳地發(fā)現(xiàn)推理中可能存在的問題或個(gè)人偏見。

另外，教師要讓學(xué)習(xí)者意識到批判性思維教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只限定在學(xué)校課程上批判性地思考，而且應(yīng)該在生活中進(jìn)行批判性地思考，培養(yǎng)元思辨能力。

3.2教學(xué)主題來源于生活，與具體生活情境相結(jié)合。

教師可以根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)手段選取當(dāng)前社會(huì)上存在爭議的時(shí)事話題，如傅園慧的“表情包”是對奧林匹克精神的新解讀;2016美國總統(tǒng)競選候選人誰會(huì)獲勝等開放性的問題。教師提前布置主題，學(xué)習(xí)者利用課下時(shí)間搜集和閱讀資料，讓學(xué)生不但有話可說，而且有內(nèi)容可說。課上學(xué)習(xí)者的回答容易出現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師應(yīng)鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性的、結(jié)合自己實(shí)際情況的表述，幫助學(xué)習(xí)者意識到每人有自己獨(dú)特的思維習(xí)慣。

3.3教學(xué)形式多樣化。

教師引導(dǎo)方式可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)、小組合作活動(dòng)、模范舉例式教學(xué)、切塊拼接式學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)者的展示形式可以是對話練習(xí)、辯論或演講等。學(xué)習(xí)者在“頭腦風(fēng)暴”、小組討論等互動(dòng)討論過程中進(jìn)行靈感的碰撞，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的能力，基于自身經(jīng)驗(yàn)推理的能力，觀察分析事物的能力，反省自我并質(zhì)疑他人的批判能力等。

4.結(jié)語

口語教學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者和實(shí)際教學(xué)情況，在注重表達(dá)準(zhǔn)確性和流利性的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)批判能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。口語中批判性思維技能和品質(zhì)的培養(yǎng)是通過長期不斷的批判性思維活動(dòng)而養(yǎng)成的，這是一個(gè)長期的潛移默化的過程，需要教師積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者主動(dòng)配合，逐漸使批判性思維成為一種習(xí)慣。

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該論文受到南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院校級課題（項(xiàng)目編號：njpj2015-2-15）資助。