大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改芻議

葉園++陳法寶

摘 要： 英語(yǔ)寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生習(xí)作的有效評(píng)改，是提高學(xué)生寫作的重要途徑之一。本文梳理和分析了目前大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改的基本模式及其優(yōu)缺點(diǎn)、作文評(píng)改過(guò)程中的關(guān)注內(nèi)容，旨在探索有效評(píng)改作文、提高學(xué)生寫作能力的策略和方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫作 評(píng)改模式 多樣化

一、引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)涵蓋“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本技能，而“寫”，即英語(yǔ)寫作技能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，都進(jìn)行了大量的英語(yǔ)寫作練習(xí)，因而，提高英語(yǔ)寫作的評(píng)改效率是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文就大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理和分析，并試圖提出一些可行性建議，從而提高教師作文批改的效率，提升學(xué)生的寫作水平。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改的模式和評(píng)改內(nèi)容

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改模式

目前大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改可以歸納為五個(gè)類別，各有優(yōu)缺點(diǎn)。

其一，學(xué)生自查自改。由于在校大學(xué)生都面臨英語(yǔ)等級(jí)考試，以及就業(yè)形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)能力要求的壓力，大部分學(xué)生會(huì)自行練習(xí)寫作，再根據(jù)教參的參考范文進(jìn)行比對(duì)、參照。這種自查、自改的做法是學(xué)生自行評(píng)改作文中最常見(jiàn)的。Raimes[1]在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者中展開的一項(xiàng)有關(guān)寫作的研究發(fā)現(xiàn)，即使教師未明確指出作文的錯(cuò)誤之處，學(xué)生自行修改的二稿錯(cuò)誤率比一稿減少20%。

其二，教師收集作業(yè)進(jìn)行評(píng)改。教師一般要求學(xué)生將習(xí)作上交，由教師統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)改。一項(xiàng)作文修改方式調(diào)查的結(jié)果顯示，在總分值為5分的前提下，“學(xué)生對(duì)教師評(píng)改的贊同度高達(dá)4.26%，說(shuō)明學(xué)生非常喜歡換這一方式”[2]。這種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式是教師最常用的批閱手段。

其三，學(xué)生分組合作評(píng)改。隨著合作學(xué)習(xí)理念的深入，在英語(yǔ)寫作課堂上，老師會(huì)采取學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生分組合作評(píng)改，學(xué)生既是參與者又是合作者，在相互學(xué)習(xí)中共同提高寫作水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)和評(píng)改中的運(yùn)用凸顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上減輕了教師的評(píng)改任務(wù)，受到了廣大師生的喜歡。

其四，教師面批。教師面批學(xué)生作文，當(dāng)面和學(xué)生交流、討論學(xué)生的作文。Bayraktar[3]指出，與傳統(tǒng)評(píng)改作文方式相比較，教師面批有三大優(yōu)勢(shì)：面批讓學(xué)生能作為真正的聆聽(tīng)者，聆聽(tīng)自我反思的聲音，從而在真正寫作過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)采用相似的探索策略；學(xué)生能就手頭的作文進(jìn)行批改（平時(shí)教師作文評(píng)改的時(shí)候?qū)W生是不在現(xiàn)場(chǎng)的）；面批提供了友好的氛圍。因此，有效的面批有助于提高學(xué)生的寫作能力。然而，一對(duì)一的面批模式過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)所有學(xué)生習(xí)作都采取面批模式是不現(xiàn)實(shí)的。

其五，一種新型的“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作文評(píng)改”模式在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代逐漸被部分教師接受。多媒體網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的習(xí)作提供了修改和發(fā)表交流的平臺(tái)，學(xué)生寫作、學(xué)生互批、教師評(píng)改等過(guò)程都可以在網(wǎng)上進(jìn)行，并長(zhǎng)久保存下來(lái)，為建立研究寫作教學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)提供素材。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫作評(píng)改的內(nèi)容

寫作要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的思維方式，準(zhǔn)確精練地遣詞造句，熟練掌握語(yǔ)法和句法結(jié)構(gòu)。一篇好的文章，內(nèi)容應(yīng)該具有一致性，段落安排順序合理，比例得當(dāng)，并且語(yǔ)言表達(dá)清楚、準(zhǔn)確、得體。方曉梅[4]把學(xué)生寫作的錯(cuò)誤內(nèi)容由主要問(wèn)題至次要問(wèn)題歸納為三類：信息散亂，主題不明確；結(jié)構(gòu)缺失，無(wú)連貫性，或信息錯(cuò)置；單詞、語(yǔ)法、句子的錯(cuò)誤使用。陳鳳梅[5]指出高中英語(yǔ)作文講評(píng)的兩大角度：篇章結(jié)構(gòu)（整篇文章的結(jié)構(gòu)；段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)）；語(yǔ)言知識(shí)（詞匯和固定短語(yǔ)；句式和語(yǔ)法）。參考一線教師的總結(jié)和教學(xué)實(shí)踐，筆者將大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改內(nèi)容歸納為以下四方面：篇章結(jié)構(gòu)；語(yǔ)法問(wèn)題；文章遣詞；中西文化差異和中式思維模式引起的表達(dá)錯(cuò)誤。

篇章結(jié)構(gòu)主要指文章的邏輯性，即各段落內(nèi)容是否指向一個(gè)中心思想，各段落、句子表達(dá)是否具有邏輯性，過(guò)渡承接是否自然，如因果關(guān)系是否得當(dāng)、舉例是否合適等。例如Teenagers Studying Abroad的話題作文，學(xué)生舉出“Studying abroad is an unpatriotic choice”這個(gè)論據(jù)就是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

語(yǔ)法問(wèn)題包括詞匯層面和句子層面，詞匯層面特指單詞拼寫有誤（如enrich被誤拼為inrich）和詞匯使用不當(dāng)（如choose被用作名詞；spend/cost和compared with/compared to等混用）。句子層面包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等。作文My First Day on Campus就暗含了文章的時(shí)態(tài)；主被動(dòng)用法應(yīng)由主語(yǔ)是動(dòng)作的接受者或發(fā)出者決定，同時(shí)無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的表達(dá)如taste/smell/take place/happen等用法是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；句子結(jié)構(gòu)問(wèn)題包括句子成分殘缺或冗余、句子成分雜糅、語(yǔ)序不當(dāng)?shù)?。語(yǔ)法問(wèn)題只有通過(guò)學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)才能得到解決。

文章遣詞主要指學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言是否優(yōu)美、恰到好處，這是對(duì)學(xué)生在詞匯上的更高要求，語(yǔ)言不僅準(zhǔn)確，而且更貼切、地道，從而聚合形成優(yōu)美的句式。例如形容一件事物美好，除了用good和beautiful以外，還有g(shù)orgeous/fancy/attractive/glorious/magnificent/splendid等詞匯迎合不同語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

中西文化差異和中式思維模式引起的表達(dá)錯(cuò)誤是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中難以避免的一個(gè)問(wèn)題，如there be句型常被學(xué)生以there have（has）的用法呈現(xiàn)，because與so一起使用，顏色詞如green（with envy）等誤讀。學(xué)生在跨文化學(xué)習(xí)和交流中積累文化差異，逐漸避免類似問(wèn)題。

在實(shí)際英語(yǔ)寫作評(píng)改中，由于學(xué)生習(xí)作數(shù)量多，教師評(píng)改作文的時(shí)間和精力有限，因此教師更傾向于針對(duì)語(yǔ)法層面的個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而不會(huì)通篇閱讀，逐一指出各層面問(wèn)題所在；在小組互評(píng)中，由于學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)法問(wèn)題尤為關(guān)注，因此大部分同學(xué)只關(guān)注同伴習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。即學(xué)生的文章通常被處理為一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的句子，而不是語(yǔ)篇整體，批改的重點(diǎn)多限于語(yǔ)法問(wèn)題。

三、作文評(píng)改策略的思考

常見(jiàn)的五種作文評(píng)改模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生和老師群體中產(chǎn)生的接受度也各不相同，因而教師應(yīng)該采取積極的策略組織作文評(píng)改，提高學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

首先，提倡評(píng)改方式的多樣化，其中以“教師評(píng)改和學(xué)生分組合作評(píng)改為主、其他評(píng)改方式為輔”。學(xué)生自查自改作文，很難發(fā)現(xiàn)自身習(xí)以為然的老毛病，針對(duì)性不夠強(qiáng)。教師面批需要以一對(duì)一的形式展開師生對(duì)話、共同探討，以學(xué)生為主體，針對(duì)文章的各方面多角度進(jìn)行溝通，但是過(guò)于耗時(shí)耗力，大部分院校由于自身軟硬件問(wèn)題無(wú)法開展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的作文評(píng)改模式。相比較而言，傳統(tǒng)的教師評(píng)改不僅廣受學(xué)生歡迎，而且教師的有效指導(dǎo)和反饋可以全面提高學(xué)生作文質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)的形式易于操作，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，在同伴之間彼此借鑒，意識(shí)到自己文章中的不足和優(yōu)點(diǎn)。

其次，充分重視激勵(lì)性原則。教師應(yīng)該在作文評(píng)改中（或面批中）運(yùn)用積極的評(píng)語(yǔ)。Fathman和Whaelly[6]的研究結(jié)論顯示，教師帶有具體修改建議的鼓勵(lì)性批語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容的改進(jìn)有很大幫助。教師批改學(xué)生的作文，評(píng)語(yǔ)是必不可少的。在評(píng)語(yǔ)中，除了指導(dǎo)性的評(píng)改點(diǎn)評(píng)外，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從而提高學(xué)生寫作能力。因此，教師除了給出“good”、“A”等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)外，還可以對(duì)精彩的句子或用詞做出標(biāo)示給予贊美，并且在評(píng)語(yǔ)中指出文章的主要問(wèn)題，如“Pay attention to the tense！”，“Youve made great progress！Keep being alert to the using of idiomatic expressions！”，“Good job except for several grammatical mistakes！”等。

再次，糾正作文評(píng)改內(nèi)容的誤區(qū)。由大學(xué)英語(yǔ)作文評(píng)改內(nèi)容的現(xiàn)狀可知，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都過(guò)度關(guān)注語(yǔ)法層面等問(wèn)題而忽略文章的框架結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、中西文化差異和思維模式差異在寫作中的體現(xiàn)。因此，教師首先要糾正觀念的誤區(qū)，重視文章的邏輯結(jié)構(gòu)、條理性等宏觀問(wèn)題，而語(yǔ)言錯(cuò)誤等微觀問(wèn)題則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成，針對(duì)每一次的習(xí)作評(píng)改中明確修改要求，如作文（一）組織學(xué)生尋找時(shí)態(tài)問(wèn)題，作文（二）尋找動(dòng)詞詞組使用不當(dāng)?shù)龋饾u培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自我評(píng)改能力，最終提高語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

最后，建立“評(píng)改—反饋機(jī)制”，即教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改（或小組合作評(píng)改等其他方式）做出反饋，將評(píng)改后的文章進(jìn)行改寫，這樣能有效提高評(píng)改的有效性。據(jù)一項(xiàng)南京大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的抽樣調(diào)查顯示，“67%的學(xué)生僅僅是看了一下分?jǐn)?shù)而已，并不對(duì)評(píng)改后的作文做任何修改”[7]。只有學(xué)生認(rèn)真思考作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以改正，避免以后再犯類似的錯(cuò)誤，才能真正有效地提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)促進(jìn)教師的寫作教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作的重要性不言而喻，提高學(xué)生的寫作能力，在一定程度上可以協(xié)調(diào)學(xué)生知識(shí)與能力、理解與運(yùn)用之間的關(guān)系。講評(píng)作文的過(guò)程是學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)寫作、提高寫作水平的過(guò)程。英語(yǔ)寫作評(píng)改方式如百花齊放，各有千秋，教師應(yīng)該優(yōu)化英語(yǔ)寫作課堂設(shè)計(jì)，并且將激勵(lì)性原則貫穿于評(píng)改過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種評(píng)改形式，以教師評(píng)改和學(xué)生互評(píng)的形式為主，在學(xué)校軟硬件條件允許的情況下展開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)生寫作和評(píng)改活動(dòng)，適當(dāng)組織開展面批活動(dòng)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中提高英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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