基于Dictogloss教學(xué)法的合作式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【摘要】Dictogloss是一種有別于傳統(tǒng)聽(tīng)寫法的新型教學(xué)手段，是以學(xué)生為中心的小組課堂教學(xué)活動(dòng)形式。在篇章聽(tīng)寫過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，運(yùn)用和掌握目的語(yǔ)重建文本，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的積極而有效的方法和手段。

【關(guān)鍵詞】dictogloss 合作式自主學(xué)習(xí) 小組

【Abstract】Dictogloss is a new teaching technique which differentiates dictation in the traditional way. This student-centered classroom activity requires that students form small groups and then perform the dictation task. While summarizing the text，students are encouraged to cooperate and take the initiative to use the target-language to reconstruct the text. It is an active and effective method to foster the cooperative-autonomy learning skill of students.

【Key words】dictogloss； cooperative-autonomy learning； groups

Dictogloss（又名Grammar Dictation ），是Ruth Wajnryb提出的源于傳統(tǒng)的聽(tīng)寫法，但與聽(tīng)寫法在具體步驟和目的方面又截然不同的一種語(yǔ)言教學(xué)新方法，是一種以學(xué)生為中心的小組課堂教學(xué)活動(dòng)形式。因其在國(guó)內(nèi)的翻譯不統(tǒng)一，有的譯作“語(yǔ)法聽(tīng)寫”，有的譯作“整體聽(tīng)寫”，本文直接采用英文表述。筆者認(rèn)為Dictogloss這種教學(xué)法不僅適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的現(xiàn)狀，而且完全可以利用Dictoloss活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作式自主學(xué)習(xí)能力。

一、Dictogloss概念及操作步驟1972

Dictogloss 是以篇章為基礎(chǔ)（text-based）、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based）、以學(xué)生為中心（learner-centered）的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言。它基于語(yǔ)言輸入輸出理論，在二語(yǔ)教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的信息差，通過(guò)他們之間的信息交流，以任務(wù)為向?qū)?，達(dá)到從語(yǔ)言意義（meaning）到語(yǔ)言形式（form）的轉(zhuǎn)變。Dictogloss活動(dòng)可分為四個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備（preparation）。由教師引導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)聽(tīng)力材料的背景話題，圍繞文章主題、寫作目的和語(yǔ)言特征進(jìn)行全班討論。教師除了對(duì)于聽(tīng)力材料中新的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)作簡(jiǎn)要的介紹外，要最大限度地激活學(xué)生原有的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.聽(tīng)寫（dictation）。在此階段開(kāi)始前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組每組2-4人（針對(duì)50-60人的大班應(yīng)為5-6人一組），然后教師采用正常的語(yǔ)速朗讀文章兩遍，并要求學(xué)生第一遍只聽(tīng)不寫，對(duì)文章總體意思有所了解；第二遍邊聽(tīng)邊寫，但不用逐字逐句記錄，只記錄實(shí)詞或信息詞匯。

3.重構(gòu)（reconstruction）。學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，將記錄的語(yǔ)言片段整合成完整語(yǔ)句，重新創(chuàng)作出新的文章，要求學(xué)生盡量保持原文信息，并且要保留原文的形式。在討論過(guò)程中，小組成員的任務(wù)是檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤，上下文是否通順，文章是否邏輯正確。

4.分析及糾正（analysis and correction）。教師借助多媒體或黑板等將各小組學(xué)生寫出的篇章與原文對(duì)照，或者將學(xué)生文章復(fù)印后交各小組討論，分析、改正，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行比較推理、討論不同的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言重組與運(yùn)用能力。

Dictogloss活動(dòng)通過(guò)要求學(xué)生根據(jù)輸入的聲音信息，以文字形式記錄下主要內(nèi)容，再通過(guò)合作討論，重建文章，用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式復(fù)述出來(lái)，進(jìn)而完成從語(yǔ)言意義到語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)變。在重構(gòu)環(huán)節(jié)中，小組成員之間用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，迫使他們用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際目的。這種教學(xué)方式融合了自主性，協(xié)作性，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得的形成，而小組學(xué)生之間的討論溝通交流正是合作式自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、合作式自主學(xué)習(xí)

在合作式自主學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)為主要組織形式。小組成員有共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組任務(wù)目標(biāo)再分工落實(shí)到個(gè)人，由個(gè)體自主決定任務(wù)完成方式和進(jìn)度，小組目標(biāo)的達(dá)成有賴于個(gè)人任務(wù)的按期完成。可見(jiàn)，合作式自主學(xué)習(xí)模式下的“自主”借助小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，最終落實(shí)到學(xué)習(xí)者個(gè)體的自主性。

Dictogloss將個(gè)體和小組活動(dòng)有效地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生個(gè)體在準(zhǔn)備和聽(tīng)寫階段聽(tīng)材料和記錄，然后參與小組活動(dòng)，和組員一起討論和重構(gòu)原文。學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，共享學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Dictogloss 為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利用他們所掌握的語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合他們聽(tīng)記的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)要求學(xué)生相互幫助、重構(gòu)文本，而不依靠教師提供信息。在分析和糾正環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解哪些地方做的好，哪些地方需要改進(jìn)，學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言能力的不足有了深刻的了解，同時(shí)培養(yǎng)了解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、在Dictogloss活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作式自主學(xué)習(xí)能力

Dictogloss教學(xué)法是在聽(tīng)力教學(xué)法衍生的一種結(jié)合了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力訓(xùn)練的綜合教學(xué)法，所以在聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作課堂都可應(yīng)用。筆者嘗試用Dictogloss方法在寫作課上讓學(xué)生自主習(xí)得“語(yǔ)篇銜接手段（cohesive devices）”，而不是直接講授（explicit instruction）。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前向?qū)W生介紹Dictogloss的原理，了解該方法的四個(gè)步驟，然后就連接詞使用情況進(jìn)行一次前測(cè)。之后每周一次的寫作課上將包含語(yǔ)篇銜接手段的短文用正常語(yǔ)速讀兩遍。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中記筆記，然后分組討論重建原文，小組學(xué)生之間分享討論各自獲得的語(yǔ)法、詞匯等的信息，最后整合成完整語(yǔ)篇。在此過(guò)程中，教師不提供任何相關(guān)信息。10分鐘后各小組將重建的文本提交。對(duì)于文本中無(wú)論是意義還是形式上的錯(cuò)誤，教師都不做修改，只將錯(cuò)誤尤其是與銜接手段相關(guān)的錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)出來(lái)，和原文一并返還給學(xué)生。然后要求學(xué)生在小組內(nèi)比對(duì)、討論，自行了解哪些地方的語(yǔ)篇銜接手段使用不足，或是使用不當(dāng)，并修改文本。這樣連續(xù)四周后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，學(xué)生完成一篇作文，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以正確使用連接詞為準(zhǔn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本掌握了語(yǔ)篇銜接手段，比前測(cè)成績(jī)有所提高。學(xué)生的這次習(xí)得是通過(guò)合作性學(xué)習(xí)完成的。如果僅僅是在課堂環(huán)境下孤立地講解、學(xué)習(xí)語(yǔ)篇銜接手段，語(yǔ)言知識(shí)就變得太抽象、枯燥無(wú)味，不利于習(xí)得。而且，學(xué)生聽(tīng)懂了但不一定會(huì)運(yùn)用。學(xué)生需要通過(guò)不斷抽象、概括、假設(shè)和驗(yàn)證來(lái)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)，并把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式與意義聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建完整的語(yǔ)篇。而Dictogloss 教學(xué)中的分組討論意味著大量語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，不僅要求學(xué)生重建意義，而且促使他們注重語(yǔ)言形式，提高語(yǔ)言意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

Dictogloss 教學(xué)活動(dòng)是以小組活動(dòng)為中心，以重建文本為共同目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)與小組討論，個(gè)人通過(guò)獲取小組其他成員的支持與確認(rèn)，在小組合作學(xué)習(xí)的背景下努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。Dictogloss活動(dòng)體現(xiàn)了幾個(gè)重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原則，如自主學(xué)習(xí)、同伴合作、意義關(guān)注等。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程包含了語(yǔ)言的解碼（聽(tīng)寫）和編碼（重構(gòu)），促進(jìn)了有意義的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出，鼓勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，使其有效地學(xué)習(xí)。Dictogloss極大地促進(jìn)了學(xué)生的合作式自主學(xué)習(xí)技能，創(chuàng)造了輕松靈活、有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的良好環(huán)境。但同時(shí)也出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中一些學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力問(wèn)題，比如注意力不集中，有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等，這也是需要進(jìn)一步研究和解決的話題。

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作者簡(jiǎn)介：傅軍，女，北京化工大學(xué)文法學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。