CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的有效性的共時(shí)研究

余小蕊

【摘要】本文從CBI主題教學(xué)模式相關(guān)概述入手，著重分析了CBI主題教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在的問題，并探索了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的提升策略。

【關(guān)鍵詞】CBI主題教學(xué)模式 獨(dú)立院校 英語閱讀教學(xué) 有效性 共時(shí)研究

CBI教學(xué)模式在上世紀(jì)九十年代中期傳入我國，CBI教學(xué)模式主要指以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。并且，我國將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生英語教學(xué)的重要目標(biāo)，為CBI教學(xué)模式的應(yīng)用提供了條件。而CBI主題教學(xué)模式是CBI教學(xué)模式的變體，采用CBI主題教學(xué)模式能夠圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)主體，進(jìn)而向?qū)W生講解主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。在教學(xué)改革背景下，獨(dú)立學(xué)院積極重視CBI主題教學(xué)模式在英語教學(xué)中的作用，將CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以提高英語閱讀教學(xué)的有效性。但是，由于CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間缺乏，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)缺乏應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)要英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題需要高校改進(jìn)。研究CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，而且對高校英語教學(xué)改革有著深刻意義。

一、CBI主題教學(xué)模式相關(guān)概述

CBI主題教學(xué)模式在我國的發(fā)展中形成了專業(yè)內(nèi)容依托模式、主題依托模式和輔助式教學(xué)模式這三種模式，其中，CBI主題教學(xué)模式主要圍繞學(xué)生的興趣講解主題內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對英語的思考和學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等技能融合在一起。而且，我國大學(xué)英語教材的每一單元都是圍繞一個(gè)特定的主題進(jìn)行編寫的，學(xué)生能夠通過主題學(xué)習(xí)來提高綜合語言水平。并且，CBI主題教學(xué)模式對學(xué)生的要求較低，操作十分簡單，能夠有效利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為我國大學(xué)英語新課程改革提供了新思路。

二、CBI主題教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.CBI主題教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的可行性。我國教育部門對高校英語教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)搞下搜對復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)。并且，教育部門對英語教學(xué)大綱也做了一定的調(diào)整，將英語專業(yè)課程分為專業(yè)知識、專業(yè)技能和相關(guān)專業(yè)知識這三種，強(qiáng)調(diào)行業(yè)特色與專業(yè)特色的突出，為CBI主題教學(xué)模式的應(yīng)用提供了便利條件。并且，當(dāng)前，高校學(xué)生的要英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語交流的習(xí)慣，英語思辨能力較差，很少有學(xué)生能夠自主開展閱讀，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常少。而應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的思辨能力，加快培養(yǎng)復(fù)合型英語人才。

2.CBI主題教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用步驟。首先，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式要求學(xué)生在課前查閱背景知識并開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教材每個(gè)單元的主體進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握每個(gè)單元主題的背景；其次，英語閱讀教學(xué)應(yīng)在課上導(dǎo)入的過程合理運(yùn)用閱讀策略深化學(xué)生的閱讀，延伸單元中主題。為此，教師可以利用圖片、視頻等在課堂上導(dǎo)入單元主題，并讓每個(gè)小組向同學(xué)展示自己在課前所收集的資料，深化學(xué)生對單元主題的了解；再次，在課堂結(jié)束之后，學(xué)生要進(jìn)行自主閱讀，以擴(kuò)大英語知識面。為此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的愛好和興趣選擇合適的英語閱讀材料，充分了解英語知識和文化；最后，英語教師應(yīng)對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行評估，并調(diào)節(jié)學(xué)生的不合理學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。

三、獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平差異巨大，英語閱讀能力普遍較低。并且，學(xué)校對非英語專業(yè)學(xué)生的英語要求較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只要求成績及格即可，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；其次，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的英語閱讀資源較少，英語教師沒有為學(xué)生推薦英語閱讀資料，學(xué)校圖書館的英語閱讀資料十分有限，嚴(yán)重影響學(xué)生的課下英語閱讀；再次，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的英語閱讀教材難度較大，學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常遇到生詞，很難看懂文意，甚至?xí)a(chǎn)生放棄心理；最后，獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)的教師仍學(xué)科本位思想嚴(yán)重，缺乏對學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的重視，沒有將學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。

四、CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性提升的策略

首先，英語教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇近期的雜志和資料，并選擇與單元主題相符合的資料內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對單元主題的了解。并且，英語教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆g和注釋，降低學(xué)生的閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀自信心。另外，英語教師應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)生的閱讀練習(xí)，圍繞專業(yè)知識設(shè)置閱讀習(xí)題，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的鍛煉；其次，英語教師應(yīng)合理選擇教學(xué)模式，將每單元主題貫穿到課文線索之中，增強(qiáng)單元內(nèi)容的連貫性。并且，英語教師可以組織學(xué)生對英語單元內(nèi)容進(jìn)行鉆研，并通過閱讀的形式來鞏固復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的詞匯和英語技能；最后，英語閱讀教學(xué)應(yīng)重構(gòu)師生關(guān)系，改進(jìn)學(xué)生被動(dòng)接受英語知識的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌蓉.基于CBI教學(xué)理念的高職公共英語教學(xué)模式研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）.2013（19）.

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建省高校外語教改科研專項(xiàng)）A類課題?！禖BI應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中的有效性研究》JAS141100。