大班幼兒區(qū)域活動中合作行為的現(xiàn)狀研究

摘 要：合作能力的培養(yǎng)對幼兒的全面發(fā)展具有非常重要的意義，這不僅是在貫徹落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件的精神，更是在為幼兒適應(yīng)未來社會生活奠定堅實的基礎(chǔ)。對于大班幼兒來說，區(qū)域游戲作為其日常生活中不可或缺的組成部分，能夠有效促進(jìn)幼兒合作水平和能力的提高。基于此，文章對大班幼兒區(qū)域活動中的合作行為進(jìn)行了研究，論述了相關(guān)的概念、教學(xué)現(xiàn)狀及建議，希望能促進(jìn)幼兒合作能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；大班幼兒；區(qū)域游戲；合作行為

在幼兒成長的過程中，合作是其進(jìn)行社會互動和學(xué)習(xí)的主要形式與途徑，合作能力的發(fā)展有助于幫助幼兒克服自我中心、改善同伴關(guān)系、發(fā)展道德自律、提高社交技能、促進(jìn)個性和社會性發(fā)展。而區(qū)域活動是意大利教育學(xué)家蒙臺梭利根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和教育目標(biāo)提出的，將幼兒教育劃分為不同活動區(qū)的一種教育思想。活動區(qū)是幼兒游戲和學(xué)習(xí)的重要場所，在幼兒的一日活動中有著至關(guān)重要的作用。在區(qū)域活動中幼兒不僅可以自主地進(jìn)行游戲與活動，更能在與同伴的交流合作中獲得成長?？偟膩碚f，區(qū)域活動的開展對于培養(yǎng)幼兒合作能力和提高幼兒社交能力有著重要的價值和作用。

一、問題的提出及研究意義

（一）問題提出

同伴合作是重要的社會交往活動，幼兒時期同伴合作能力的培養(yǎng)對幼兒一生都具有深遠(yuǎn)影響。良好的合作策略是幼兒合作行為成功的關(guān)鍵，合作質(zhì)量影響著幼兒區(qū)域游戲的開展?fàn)顩r。大班階段是幼兒合作行為的高發(fā)期，因此，本研究選取大班幼兒作為研究對象，通過觀察和訪談分析影響大班幼兒區(qū)域游戲合作行為的因素，旨在為培養(yǎng)幼兒合作能力提供可行性建議。

（二）研究意義

本研究通過對大班幼兒區(qū)域游戲中合作行為事件的分析、整理與比較，揭示了大班幼兒區(qū)域游戲中合作行為的現(xiàn)狀。希望能夠在理論上豐富幼兒同伴合作領(lǐng)域的研究成果，進(jìn)一步拓展兒童社會性發(fā)展的理論體系。同時，通過這一研究，希望能促進(jìn)教師對幼兒合作行為的認(rèn)識，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供一定的參考建議。

二、本研究下的相關(guān)概念界定

（1）合作行為：兩名或兩名以上的幼兒為了完成同一目標(biāo)相互協(xié)調(diào)配合，保證活動順利進(jìn)行的一種社會交往活動。

（2）合作策略：幼兒在合作過程中所表現(xiàn)的語言或行為方式。本研究在歸類合作策略時，借鑒了雷小雪2009年碩士畢業(yè)論文中的方法，并結(jié)合筆者在幼兒園的實地觀察所得，將合作策略劃分為11種類型[1]

（見表1）。

三、現(xiàn)狀描述

本研究中觀察的幼兒園大班區(qū)域有7個，分別為益智區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)。益智區(qū)有各類數(shù)學(xué)操作材料和各種棋類玩具等，表演區(qū)有各種樂器和頭飾裝扮，美工區(qū)有橡皮泥和繪畫材料，建筑區(qū)有木塊積木和雪花片積木等，語言區(qū)有創(chuàng)編故事的故事盒、認(rèn)識文字的文字卡以及圖書等，生活區(qū)的活動內(nèi)容主要有串珠、用布條打蝴蝶

結(jié)、扎小辮等各類生活技能練習(xí)游戲，科學(xué)區(qū)的活動內(nèi)容有記錄天氣預(yù)報及各類材料探索等。

本研究通過10天的觀察記錄，共得數(shù)據(jù)70組，其中合作行為出現(xiàn)45次。

（一）幼兒同伴合作行為在不同區(qū)域的分布情況

通過整理比較，可以發(fā)現(xiàn)每個區(qū)域游戲都存在合作行為。其中，幼兒在語言區(qū)的合作行為次數(shù)是最多的，而在美工區(qū)是最少的。在同一區(qū)域，幼兒操作不同材料時出現(xiàn)合作行為的次數(shù)也有明顯差異。幼兒對于一些已經(jīng)熟練掌握的技能，如生活區(qū)的串珠、美工區(qū)的繪畫、科學(xué)區(qū)的天氣預(yù)報等，更傾向于獨立操作。對于一些新穎的材料，如新投放的表演區(qū)樂器、益智區(qū)的數(shù)學(xué)材料，幼兒則更多表現(xiàn)出合作游戲的傾向。另外，也有一些比較熟練的技能，如建構(gòu)區(qū)的拼搭，幼兒為了玩出新花樣，也更愿意與同伴合作。

（二）各區(qū)域不同人數(shù)時幼兒合作行為分布

通過整理觀察資料發(fā)現(xiàn)，幼兒在區(qū)域中合作行為的頻次會隨區(qū)域人數(shù)的不同而改變。在區(qū)域人數(shù)為4～5人時，幼兒最容易產(chǎn)生合作行為，而多于或少于此人數(shù)范圍時都不容易產(chǎn)生合作行為。

（三）同伴合作行為在不同性別幼兒中的分布情況

通過觀察統(tǒng)計結(jié)果可以看出：大班幼兒在區(qū)域中更傾向與同性合作；各個區(qū)域之間同性、異性合作差異比較明顯；各個區(qū)域之間同性合作中男生與女生的差異也比較明顯。數(shù)據(jù)顯示：女生更傾向于在美工、表演、語言等藝術(shù)性區(qū)域進(jìn)行合作，而男生則更傾向于在建構(gòu)、科學(xué)、益智等探索性區(qū)域進(jìn)行合作。

（四）幼兒同伴合作策略在不同區(qū)域分布情況

前文所述的合作策略具體可分為以下三類：親社會策略（幫助、協(xié)商、輪流、主動搭訕、分工合作、邀請）、一般性策略（請求、解釋說明、利誘）和強制性策略（分工合作、命令指揮）。

分析發(fā)現(xiàn)，大班幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時，三種類型策略使用次數(shù)之間存在明顯差異。使用最多的是親社會策略，其次是一般策略，而強制性策略使用較少。這表明大班幼兒不斷發(fā)展的共情能力和移情能力使得他們能夠逐漸站在他人的角度體會他人的情感和需要。

四、幼兒區(qū)域合作行為影響因素及分析

（一）幼兒因素

（1）個性因素。在區(qū)域游戲中部分幼兒表現(xiàn)得害羞、內(nèi)向，不愿意同別人交流，因此無法很好地同別的幼兒產(chǎn)生合作行為。然而，部分個性積極、開朗的幼兒在區(qū)域游戲時經(jīng)常使用強制性策略，在一段時間后別的幼兒也會不愿意同他合作。

（2）語言水平因素。使用正確的言語策略可以和同伴進(jìn)行良性合作，但使用不當(dāng)則會導(dǎo)致合作失敗、有效性降低。

（3）合作策略因素。良好的合作策略對幼兒的合作行為是非常重要的。一般來說，在區(qū)域游戲時使用親社會或一般性策略更容易產(chǎn)生合作行為，而使用強制性策略則會使得合作行為不成功或持續(xù)時間不長。

（4）性別因素。女幼兒更傾向于在美工、表演、語言等藝術(shù)性區(qū)域進(jìn)行合作，而男幼兒則更傾向于在建構(gòu)、科學(xué)、益智等探索性區(qū)域進(jìn)行合作，這與男女的思維偏好有著密切關(guān)聯(lián)。

（5）其他因素。如同伴關(guān)系（即部分幼兒只與固定的同伴進(jìn)行合作游戲）、幼兒心情等因素都會影響兒童區(qū)域游戲時合作行為。

（二）教師因素

（1）游戲時間。游戲一旦進(jìn)入兒童教育領(lǐng)域，就不再是一種純粹的“自然”活動，它受到教育價值觀的規(guī)范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動[2]。充足的游戲時間是保證幼兒合作行為產(chǎn)生的前提，很多合作行為的中止都是因為區(qū)域活動的結(jié)束。

（2）教師的干預(yù)和引導(dǎo)。幼兒的學(xué)習(xí)以游戲和活動為主，幼兒的合作行為也必然是在游戲或活動中產(chǎn)生的，而教師的任何干預(yù)都會直接影響當(dāng)下或之后幼兒的合作行為。在觀察建構(gòu)區(qū)的時候筆者發(fā)現(xiàn)有連續(xù)幾天幼兒都沒有產(chǎn)生合作行為，在同幼兒對話中了解到，教師在講評時提道：“下次你們可以試試自己搭，

誰能獨立搭出來最好看的城堡我會表揚他?！痹诮處熯@樣的引導(dǎo)下，幼兒選擇獨立完成積木拼搭。

（3）教師投放的區(qū)域材料。教師在區(qū)域投放的材料新穎程度、幼兒對材料的感興趣程度都會影響幼兒合作行為的產(chǎn)生。在觀察到合作行為在美工區(qū)中不常見這一現(xiàn)象后，筆者同幼兒和教師進(jìn)行了對話，了解到幼兒們對該區(qū)域的橡皮泥或繪畫工具已經(jīng)很熟悉了，不需要同伴互助，合作反而影響他們的思考。

（三）家長因素

家長是幼兒的第一任老師，而兒童的合作行為與能力必然會受到家庭環(huán)境影響。家庭教養(yǎng)方式與家長教育觀念的差異都會間接影響到幼兒的合作行為[3]。筆者觀察到有一名幼兒幾乎每天都會同別人發(fā)生合作行為，而且大多采用親社會策略。經(jīng)過同教師對話筆者了解到，該幼兒家長采用民主型教養(yǎng)方式育兒，在平時的生活中也經(jīng)常創(chuàng)造機會讓他和朋友一起玩耍。

五、思考與建議

（一）教師方面

1.創(chuàng)設(shè)積極良好的區(qū)域游戲環(huán)境和游戲氛圍

良好的區(qū)域游戲環(huán)境是幼兒產(chǎn)生合作行為的重要基礎(chǔ)。在投放區(qū)域材料時，教師要多投放半成品材料，

讓幼兒在思考的氛圍中進(jìn)行交往和分工合作[4]。區(qū)域游戲材料要及時更新，保持幼兒的新鮮感和興趣。對于不同區(qū)域的規(guī)則，可以讓幼兒自己討論制訂，讓其在交流中產(chǎn)生合作行為，發(fā)展合作策略和能力。

2.善于發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，適時進(jìn)行科學(xué)合理引導(dǎo)

有時候幼兒在區(qū)域合作游戲中已經(jīng)產(chǎn)生了合作的需要，但是出于各種原因，他們可能不知道如何進(jìn)行合作或應(yīng)該使用哪種合作策略。這時，教師可以在之后的講評中運用談話討論法幫助幼兒選擇合適的合作策略和合作技能。在幼兒進(jìn)行游戲時，教師不要輕易介入和干預(yù)，應(yīng)先仔細(xì)觀察幼兒解決問題的策略。如果幼兒遇到無法解決的問題，教師可以使用平行介入的方式，以游戲者的身份向幼兒進(jìn)行正確示范。

（二）幼兒方面

1.提高幼兒言語水平

語言在合作中至關(guān)重要，幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的最佳時期，因此教師要注重對幼兒語言水平的培養(yǎng)。教師可以在語言區(qū)投放更多可以合作的游戲材料，一方面能夠提高幼兒的語言水平，另一方面也能發(fā)展幼兒的合作能力。另外，教師在日常生活中也可以有意識地培養(yǎng)幼兒一些語言技巧，如“可以讓我一起玩嗎？”“我也想和你們一起玩，可以嗎？”。

2.引導(dǎo)幼兒熟練掌握各種合作策略

合作策略可以說是合作行為的核心，合作策略及策略水平都會直接影響到合作行為的有效性。因此，教師可以有意識地教給幼兒各種合作策略，并示范如何運用，給予幼兒充分的練習(xí)機會，最終幫助他們熟練掌握各種合作策略。

（三）家長方面

1.獲得家長支持和理解，努力做好家園合作

家庭是幼兒游戲、生活和學(xué)習(xí)的主要場所，幼兒合作能力的提升離不開家長的理解和支持。在家長開放日、六一兒童節(jié)、運動會等活動中，教師可以開展一些親子合作游戲，讓家長參與到幼兒合作能力的培養(yǎng)中，讓幼兒在愉快的氛圍里發(fā)展合作能力。

2.正確示范和引導(dǎo)，在生活中發(fā)展幼兒合作行為

班杜拉認(rèn)為，人大部分的社會行為都是通過觀察、模仿他人而學(xué)會的[5]。家長的一言一行都會潛移默化地影響幼兒的行為，因此家長有責(zé)任也有義務(wù)為幼兒樹立合作的榜樣。在生活中家長要注意自己的言行舉止，同鄰里和睦相處，相互幫助、關(guān)心，言傳身教地培養(yǎng)幼兒合作意識。

六、結(jié)束語

本研究從區(qū)域活動出發(fā)，對大班幼兒的合作行為進(jìn)行了案例收集和分析，并據(jù)此給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。希望通過改進(jìn)教育方法，能夠為幼兒提供豐富多樣的合作機會，進(jìn)一步促進(jìn)其合作能力的發(fā)展，為幼兒未來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

龐麗娟，陳琴.論兒童合作[J].教育研究與實驗，2002

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劉焱.幼兒園游戲教學(xué)論[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1999.

張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

高松.大班幼兒在不同區(qū)域活動中合作行為的研究[J].早期教育（教科研版），2012（1）：32-34.

林碧英.班杜拉的“社會學(xué)習(xí)理論”與榜樣教育[J].福建師大福清分校學(xué)報，1992（3）：73-78.

作者簡介：潘一凡（1998.9-），男，江蘇姑蘇人，

任教于蘇州市姑蘇區(qū)滄浪實驗幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。