單親家庭學(xué)生的心理問題及教育對策研究

摘 要：小學(xué)是建設(shè)學(xué)生健康心理環(huán)境的重要時期，單親家庭學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問題，教師加強(qiáng)對這些學(xué)生的教育和引導(dǎo)，有利于平衡學(xué)生的心理，使學(xué)生重塑樂觀向上的積極心態(tài)。文章主要采用學(xué)情調(diào)查法和實(shí)踐教育研究法，論述單親家庭學(xué)生的常見心理問題，并從加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流、充分尊重和鼓勵學(xué)生、滲透更多愛心和關(guān)懷、創(chuàng)造互動交際的機(jī)會以及引導(dǎo)家長協(xié)助教育五個方面，探討針對單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策，以供相關(guān)教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：單親家庭學(xué)生；心理問題；教育對策

單親家庭學(xué)生由于家庭關(guān)系問題和所受關(guān)愛的缺失，容易產(chǎn)生不利于其健康成長的負(fù)面心理因素。針對單親家庭學(xué)生的心理問題開展教育，能夠使學(xué)生感受到重視和關(guān)懷，從而促使學(xué)生樹立健全人格與自信心。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確單親家庭學(xué)生常見的心理問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，在教育中給予學(xué)生尊重、鼓勵和關(guān)愛，同時大力推行家校聯(lián)動的教育機(jī)制，多措并舉以及時扭正學(xué)生不良的心理傾向，從而彌補(bǔ)單親家庭學(xué)生心理、情感和人格的缺失。下面筆者就對單親家庭學(xué)生的心理問題和教育對策展開芻議。

一、單親家庭學(xué)生的常見心理問題

家庭是學(xué)生心靈的港灣，也是學(xué)生獲取安全感、歸屬感和愛的重要來源。單親家庭學(xué)生由于父母婚姻破裂等原因在一定程度上失去了健康成長的家庭環(huán)境，容易產(chǎn)生諸多心理問題。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實(shí)踐研究筆者發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生常見的心理問題主要有下列三種。

第一，自卑敏感。自卑敏感是單親家庭學(xué)生最常見的心理問題。由于家庭結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生對自己和家庭缺乏理性認(rèn)識和評價(jià)，容易出現(xiàn)敏感多疑、自信心下降等情況，常常會感到自己是不幸的，或者比其他同學(xué)“矮一頭”。存在自卑敏感問題的單親家庭學(xué)生通常在言談舉止上較為畏縮，情緒憂郁，壓抑內(nèi)心的真實(shí)想法和實(shí)際需求等[1]。

第二，逆反、情感淡漠。逆反和情感淡漠的問題在單親家庭學(xué)生中發(fā)生的概率較高。在單親環(huán)境中成長的學(xué)生普遍存在不同程度的情感缺失。有的家長為了彌補(bǔ)對孩子的虧欠，選擇溺愛和物質(zhì)滿足的方式；還有的家長難以兼顧工作和家庭，對孩子的生活關(guān)懷較少，學(xué)生的情感需求長期得不到真正的滿足，從而產(chǎn)生逆反和情感淡漠的不良心理。存在此類問題的單親家庭學(xué)生通常會用一些極端方式宣泄情緒，如頻頻故意犯錯以期獲得父母的關(guān)注，或者厭學(xué)棄學(xué)、待人冷漠、缺乏責(zé)任感和自我約束力等。

第三，存在人際交往障礙。人際交往障礙也是單親家庭學(xué)生較容易出現(xiàn)的心理問題。家庭生活的不圓滿會導(dǎo)致學(xué)生對人際交往喪失信心和熱情，在與人相處時戒備心較強(qiáng)，不愿意表露內(nèi)心，甚至產(chǎn)生對立情緒。存在人際交往障礙的單親家庭學(xué)生的一般表現(xiàn)是性格孤僻、沉默寡言、不善表達(dá)，如喜歡獨(dú)來獨(dú)往、參加集體活動的興致低、有煩惱獨(dú)自承受等；特殊表現(xiàn)是我行我素、拒人于千里之外，如抵觸他人的示好、封閉心靈、拒絕親密關(guān)系的建立等。

二、針對單親家庭學(xué)生心理問題的教育對策

（一）加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，及時察覺學(xué)生的心理問題

對單親家庭學(xué)生的心理問題開展教育強(qiáng)調(diào)對癥下藥和及時干預(yù)，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。教師對單親家庭學(xué)生要“察其言，

觀其色”，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為舉止異常后，要找機(jī)會與學(xué)生平和地談心，使學(xué)生能敞開心扉，向教師傾訴煩惱、困惑和需求等。同時教師應(yīng)從學(xué)生的傾訴內(nèi)容中分析、判斷學(xué)生的心理失衡成因，有的放矢地實(shí)施心理教育和疏導(dǎo)，從而促進(jìn)師生之間心與心的交流，提升單親家庭學(xué)生心理教育的精準(zhǔn)性[2]。例如，班內(nèi)某單親家庭學(xué)生近日情緒低落，學(xué)習(xí)積極性也有所下滑，教師私下找到該生，用關(guān)切的態(tài)度詢問：“老師記得同學(xué)們平時都稱你是‘開心果’，最近都聽不到你的笑聲了，

是遇到什么煩惱了嗎？不妨和老師傾訴一下！”學(xué)生被教師和藹的態(tài)度所感染，對教師傾訴了心里話：“老師，

我的父母在我很小的時候就分開了，我和媽媽生活在一起，爸爸也很愛我，我一直覺得自己是幸福的，但是前段時間小區(qū)里有人議論我是沒爸爸的孩子。這段時間我非常不安，害怕同學(xué)們知道我的事后都會嘲笑我、遠(yuǎn)離我?！苯處煶醪脚袛嘣撋且?yàn)樗说淖h論產(chǎn)生了輕微的自卑和焦慮，于是立即撫慰學(xué)生：“放心，老師和同學(xué)都是你最親密的伙伴，知道你的情況不僅不會嘲笑你，反而會更關(guān)心你。而且老師保證會對你的事嚴(yán)格保密，是否告知同伴的決定權(quán)留給你自己?！睂W(xué)生稍稍放松后提出困惑：“老師，我是否像別人議論的那樣，是個沒爸爸的孩子？”教師設(shè)問開導(dǎo)：“像你自己說的，爸爸也很愛你。爸爸做了哪些事，讓你感到被愛呢？”學(xué)生答道：“爸爸經(jīng)常來看我，也會常常給我打電話，帶我去游樂場玩?！苯處熁貞?yīng)道：“這就對了！雖然爸爸沒有每天和你生活在一起，但是對你的愛從未缺席，你也實(shí)實(shí)在在感受到了爸爸的愛。所以不必在意他人的議論，他們一點(diǎn)都不了解你和你的生活，你只要遵循自己內(nèi)心的真實(shí)感受就好?！睂W(xué)生豁然開朗，笑容重新綻放在臉上。這樣，通過教師的悉心觀察和溝通，單親家庭學(xué)生的心理問題獲得了及時的化解。

（二）充分尊重和鼓勵學(xué)生，浸潤學(xué)生的積極心理情感

尊重和鼓勵是情感交流的黏合劑，在日常教育中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格和個性，用賞識性的眼光發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)和才能優(yōu)勢，給學(xué)生提供彰顯個性、發(fā)揮優(yōu)勢的機(jī)會，認(rèn)可學(xué)生向上的表現(xiàn)，嘉許學(xué)生微小的進(jìn)步，浸潤學(xué)生的積極心理情感，逐步幫助單親家庭學(xué)生掃除心頭的陰霾，重新樹立自信、自尊、樂觀的心態(tài)[3]。單親家庭學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的自卑心理，

對此類學(xué)生，教師要給予更充分的尊重和鼓勵。例如，

班內(nèi)某單親家庭學(xué)生言行膽怯，自我評價(jià)特別低，總覺得自己事事不如別人，習(xí)慣放大自身缺點(diǎn)而看不到自身長處。教師在教育時可以先肯定該生的優(yōu)點(diǎn)，比如思維靈活、品行端正、勞動積極等，并著重強(qiáng)調(diào)：

“同學(xué)和各科老師都很喜歡你?！苯處熞雀淖儗W(xué)生消極的自我評價(jià)，并在后續(xù)的教育中因勢利導(dǎo)，給該生提供施展個性和才能的平臺。比如，該生愛勞動，教師就可以鼓勵該生擔(dān)任勞動委員，并贊賞他的勞動表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)組織能力，使該生體驗(yàn)成功、提升自我價(jià)值感，重塑積極、自信的心態(tài)。

（三）滲透更多愛心和關(guān)懷，優(yōu)化學(xué)生的心理發(fā)展環(huán)境

單親家庭學(xué)生的心理問題歸根結(jié)底是因情感、心理需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生陷入一種矛盾的心理狀態(tài)中，學(xué)生一方面不對親密關(guān)系抱有信心，另一方面又異常渴望得到情感的補(bǔ)償和撫慰。因此，對單親家庭學(xué)生的心理問題開展教育時，教師應(yīng)滲透更多的耐心、愛心和關(guān)懷。例如，針對存在逆反心理的單親家庭學(xué)生，教師可以在日常通過關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方式，拉近與學(xué)生之間的心靈距離，對學(xué)生的困惑表現(xiàn)出理解和共情，對學(xué)生的不當(dāng)行為表現(xiàn)采取柔性策略進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生缺失的情感得到補(bǔ)足，起到轉(zhuǎn)化心態(tài)、優(yōu)化心理發(fā)展環(huán)境的作用[4]。比如，班內(nèi)某單親家庭學(xué)生性格敏感、戒備心強(qiáng)、自我約束能力較差。經(jīng)教師了解，該生與父親一起生活，成長過程中缺少母愛，性情較為偏執(zhí)和叛逆。教師可以從日常生活入手，如經(jīng)常對學(xué)生噓寒問暖、提醒學(xué)生上下學(xué)注意安全、學(xué)生生病請假時打電話關(guān)心病情等，使學(xué)生感受到關(guān)愛和呵護(hù)。師生之間建立起情感和信任后，教師再針對該生的不良言行和叛逆心理開展教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到放任自己不是改善現(xiàn)狀的積極途徑，同時表達(dá)教師自身和其他科任教師對該生都抱有較高的期待等。這樣，通過教師春風(fēng)化雨般的關(guān)愛滲透，學(xué)生受到感化和指引，逐漸放下逆反和偏執(zhí)，自覺地端正言行。

（四）創(chuàng)造互助交際的機(jī)會，扭正學(xué)生的不良心理傾向

單親家庭學(xué)生和一般學(xué)生相比在人際交往中遭遇的阻力相對更大。受部分親情缺席的影響，單親家庭學(xué)生往往有自我封閉的心理傾向，自我保護(hù)意識太強(qiáng)，從而形成人際交往障礙。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，

既然學(xué)生缺乏融入集體的內(nèi)在動機(jī)和能力，就讓集體去擁抱學(xué)生，發(fā)揮集體的力量，給單親家庭學(xué)生創(chuàng)造互助交際的機(jī)會，如組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、勞動、參加特長班活動等，豐富學(xué)生的人際交往途徑，促使學(xué)生體驗(yàn)交際和建立親密關(guān)系的快樂，從而使集體帶給單親家庭學(xué)生家一般的溫暖，扭正學(xué)生自我封閉的心理傾向[5]。例如，班內(nèi)某單親家庭學(xué)生性格孤僻，在學(xué)校和生活中缺少要好的伙伴，總是形單影只。學(xué)生自述，受父母離異的影響，自己很難充分信任他人，內(nèi)心常常感到孤獨(dú)和無助，但是卻不知道該如何與同學(xué)交流和相處。教師明確學(xué)生的人際交往困難后，先寬慰學(xué)生：“老師知道你是個善良的孩子，父母離異并不是你的問題，只要用心、真誠地和同學(xué)交往，建立真摯的友誼不是難事。”在后續(xù)教育中，教師尋找合適的契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造人際交往機(jī)會。例如，該生有繪畫和書法天賦，教師組織該生和其他學(xué)生共同創(chuàng)辦班級黑板報(bào)，發(fā)動學(xué)生一起研究板報(bào)主題、收集資料、設(shè)計(jì)版面內(nèi)容。完成板報(bào)后，教師再引導(dǎo)其他學(xué)生正面評價(jià)該生在板報(bào)創(chuàng)作中發(fā)揮的重要作用，這樣該生日常與同學(xué)間的交流話題就增多了，也能體會到同學(xué)情誼和友愛，人際交往也得以改善。

（五）引導(dǎo)家長協(xié)助教育，提高學(xué)生的心理健康水平

家長在單親家庭學(xué)生心理健康教育中承擔(dān)重要責(zé)任。學(xué)生的心理問題大部分源自家庭變故、父母關(guān)系、家庭氛圍和家長的教育方式。因此，對單親家庭學(xué)生心理問題實(shí)施教育，教師必須探本溯源，引導(dǎo)家長協(xié)助及配合學(xué)校的教育。在覺察到學(xué)生存在負(fù)面心理后，教師應(yīng)積極同其家長聯(lián)系交流，根據(jù)學(xué)生家庭的實(shí)際情況與家長合力研究解決方法，必要時也可委婉地向家長提出家庭教育建議，使家長的教育方式更科學(xué)，使學(xué)生的成長環(huán)境更和諧，從而驅(qū)動單親家庭學(xué)生的心理健康水平穩(wěn)步提升。例如，班內(nèi)某單親家庭學(xué)生近日表現(xiàn)出逆反、情緒不穩(wěn)定的問題，常與同學(xué)發(fā)生口角和摩擦，教師與該生及其家長溝通后了解到：該生父母離異，與母親一起生活，但是母親經(jīng)常阻止父親前來探望，還時常當(dāng)著該生的面在電話中與其父親爭吵，致使該生心理上痛苦、不安。教師第一時間安慰該生，將與該生發(fā)生過摩擦的學(xué)生叫到一起，鼓勵他們握手言和，修復(fù)該生的人際交往裂痕。同時結(jié)合該生近期的行為表現(xiàn)和心理問題向該生的父母講述他們的不和給孩子心靈造成的傷害和影響，建議該生父母先放下以往的矛盾，起碼不在孩子面前爭吵。該生父母意識到問題的嚴(yán)重性，采納教師的意見，并試行了一段時間，使親子關(guān)系得以緩和。孩子性格更活潑了，在校也會以積極心態(tài)與同學(xué)相處。由此可見，家校合力有助于落實(shí)單親家庭學(xué)生心理問題的教育引導(dǎo)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

綜上所述，單親家庭學(xué)生常見的心理問題，主要有自卑敏感、逆反、情感淡漠、人際交往障礙等。教師在對單親家庭學(xué)生的心理問題展開教育時，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，及時察覺學(xué)生的心理異常，充分尊重和鼓勵學(xué)生，滲透更多的愛心和關(guān)懷，創(chuàng)造互助交際的機(jī)會，浸潤學(xué)生的積極心理情感，優(yōu)化學(xué)生的心理發(fā)展環(huán)境，糾正學(xué)生不良的心理傾向，同時引導(dǎo)家長配合協(xié)助孩子的心理輔導(dǎo)和教育，凝聚家校力量提高單親家庭學(xué)生的心理健康水平，從而溫暖學(xué)生心靈，增強(qiáng)單親家庭學(xué)生的心育質(zhì)效。

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作者簡介：宋學(xué)（1973.4-），男，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)建設(shè)九年制學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷。

李曉云（1975.10-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)窯溝小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，區(qū)級骨干教師。